Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции. Спецкурс

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

64.Таблица распределения предметов и времени преподава- ния в каждом факультете Московск.Ун-та. 1835 г. // Цен- тральный исторический архив Москвы. Ф. 418. Оп. 4. Д.

396.Л. 31–52.

65.Устав гимназий и училищ, уездных и приходских, состо- ящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского. Спб. При Импе-

рат. Акад., 1848. 86 с.

66.Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состо- ящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургско- го, Московского, Казанского и Харьковского: [Утв. 8 дек. 1828 г.]. Спб., 1834. 175 с.

67.Устав Главного педагогического института / Сборник поста- новлений по по Министерству народного просвещения:. Т.2. 1825–1855. Отд. первое. 1825–1839. Спб., 1864. ст. 113–146.

68.Устав Демидовского лицея, утв. 22 ноября 1845г. / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: В

15тт. Т.2. Отд. второе (1840–1855), Спб., 1864. ст. 521–537.

69.Устав университета Св. Владимира / Сборник постанов- лений по Министерству народного просвещения: В 15 тт.

Т. 2. Отд. второе (1840–1855), Спб., 1864. ст. 228–244.

70.Устав учебных заведений, подведомых университетам.

Спб., 1804. 76 с.

71.Ферлюдин П. Исторический обзор мер по высшему образо- ванию в России. Саратов. 1894. 184 с.

72.Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII-XIX ве- ков: на материале г. Москвы. М.: Греко-лат. кабинет Ю.А. Шичалина. 2001. 192 с.

73.Черепанов С.А. Учебные планы общеобразователь- ной школы в дореволюционной России / Известия АПН РСФСР. Вып. 33. М., 1951. С. 151–209.

74.Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1994. 130 с.

75.Чистяков М. Очерк теории изящной словесности. Спб. 1842. 54 с.

76.Шевырёв С.П. История русской словесности, преимущес- твенно древней: публ. лекции С. Шевырёва, проф. Моск.

ун-та. Т. 1.Ч. 1–2. М.: Унив. Тип., 1846.

77.Шмид Г.К. История средних учебных заведений в России.

Спб., б. г. 684 с.

78.Штаты и приложения / Сборник распоряжений по Минис- терству народного просвещения: Т.1, 1866, С.1–82.

21

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

РАЗДЕЛ III. Механизмы преемственности литературного образования от средней к высшей школе:

официальные установления и практика преподавания второй половины XIX века – начала ХХ века

Курс словесности и методика её преподавания в средней и высшей школе 50–60-х годов: новая общность подходов. Сло- весность в гимназиях: её социокультурная функция и рас- ширение методического аппарата предмета. Литературные дисциплины высшей школы как энциклопедическая основа высшего образования. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и проблема взаи- мосвязи с курсом истории литературы в университетах (70– 90-е годы). Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко- филологических факультетов. Преемственность в изучении литературы от средней к высшей школе как актуальное на- правление школьной методики 1900–1917 гг. Литературное образование в высшей школе на этапе демократических пре- образований (1900–1917 гг.).

Тема 1. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века

Официальное признание содержательной и смысловой законченности всего гимназического литературного обра- зования. «Наставление преподавателям русского языка» (1852 г.). Разработка трёх основных направлений в изучении словесности: теоретического, исторического и практического. Структурирование новой цели изучения теории словесности – социокультурной адаптации выпускника гимназии. Первона- чальное формулирование учебных умений старшеклассников при изучении словесности. Рождение двух типов гимназии, реальной и классической по Уставу 1864 года. Разработка ме- тодики «чтения образцов русского слога с их разбором».

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

1.Проанализируйте текст «Наставления» и ответьте на воп- росы:

•какую новую специфическую цель изучения теории ли- тературы декларирует «Наставление»?

•какой методический приём, предлагаемый в «Настав- лении», фактически объединял историческое и практическое изучение литературы?

22

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

2.Сравните программу словесности для средней школы, предлагаемую в «Наставлении» и программу русской лите- ратуры для высшей школы (См.: Приложение №5). Какое место в обеих программах, наряду с беллетристикой, зани- мает религиозная, историческая и дидактическая литера- тура. Объясните присутствие текстов подобной направлен- ности в курсе отечественной словесности.

3.Сформулируйте выводы о том, как отразилось на препода- вании словесности в средней и высшей школе разделение гимназий на реальные и классические?

4.Ответьте на вопрос: какое значение имело официальное признание смысловой и содержательной законченности гимназического курса словесности для среднего и высшего литературного образования в целом?

Индивидуальное задание.

Проанализируйте сформулированные в «Наставлении»

учебные умения старшеклассников, необходимые для освое- ния словесности, и подтвердите их практическую и творчес- кую направленность.

Тема 2. Литература как обязательный предмет вы- сшей школы для всех факультетов и специализаций

(50–60 гг. XIX в.)

Словесность в высшей школе 50–60-х годов как специаль- ный предмет историко-филологических факультетов и как энциклопедическая основа всего высшего образования. Два последовательных периода обучения в высшем образовании – общий и предметный. Словесность как предмет общего пе- риода образования. Потенциал словесности в исследовании человека, в развитии чувства прекрасного, «в направлении воли человека к добру», в развитии самостоятельной учебной деятельности. Основные движущие силы развития высшего литературного образования. Правила поступления на исто- рико-филологические факультеты как препятствие для по- лучения высшего литературного образования. Литературные дисциплины на педагогических курсах при университетах, заменивших педагогические институты. Совершенствование навыков преподавания словесности в процессе педагогичес- кой практики студентов-филологов. История национального просвещения как обязательная часть программ по литературе высшей школы.

23

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ДЛЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

1.Аргументируйте в логике методических концепций сере- дины XIX века утверждение словесности в качестве осно- вы гуманитарного знания для высшего образования любой специализации.

2.Выявите закреплённые в официальных документах учеб- ные формы, тренирующие навыки преподавания литера- туры в высшей школе середины XIX века. Проанализи- руйте, насколько они изменились в современном высшем педагогическом образовании.

3.Подготовьте обзор по составу кафедр на историко-филоло- гических факультетах в основных российских университе- тах (Московском, Петербургском, Университете Св. Влади- мира, Харьковском и др.) периода 50–60-х годов. Чем было вызвано содержательное и количественное расширение «литературных» кафедр на историко-филологических фа- культетах?

4.Сопоставьте объём вопросов по истории просвещения в программах по литературе средней и высшей школы 50– 60-х гг. XIX века. Объясните присутствие истории образо- вания в отечественных программах по литературе для гим- назий и университетов.

Индивидуальное задание.

Подготовьте реферат «Отражение идеологического посту- лата «верность государю» в программах по литературе сред- ней и высшей школы середины XIX века».

Тема3.Историко-литературныйкурсстаршихклас- сов гимназий: вопросы организации и взаимосвязь с университетским курсом истории литературы

(70–90-е гг. XIX века).

Гимназия как основная ступень подготовки к университе- ту. Концентрация гимназического образования на древних языках. Словесностькаксоставнаячастьметапредметнойдис- циплины «Русский язык с церковно-славянским, словесность и логика». Формулирование главной цели занятий словеснос- тью – «изучение русского отечественного языка»; лингвоцент- рический подход к изучению словесности. Метод «разбора об- разцов». Коррекция содержания и принципов преподавания историко-литературного курса в средних учебных заведениях («Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях» Ф.И. Буслаева). Кри-

24

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

тика действующих программ словесности («Недостатки дейс- твующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения» Ц.П. Балталона). Формулирование целей изучения словесности в учебных планах реальных учи- лищ (1889 г.) и гимназий (1890 г.). Оценка «недостаточности» преподавания словесности в циркуляре министра просвеще- ния Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 г.

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

1.Сопоставьте объём преподавания классических языков, закона божьего, математики и словесности в учебных программах средней школы 70–90-х гг. (по материалам постановлений Министерства народного просвещения за 1889–90 гг.) Какие дисциплины занимали центральное место в гимназической программе?

2.Проанализируйте«Таблицучисланедельныхуроковвгим- назиях Министерства Народного Просвещения» (см.: При- ложение №6). Чем объяснялось отсутствие в учебном плане гимназий за 1890 г. предмета «история литературы»?

3.Изучите «Примерную программу русского языка с цер- ковнославянским и словесности» (1890 г.). На основании анализа:

•выявите «лингвоцентрические» принципы преподава- ния литературы в 70–90-х гг.;

•сравните объём курса древней русской литературы в программах средней и высшей школы;

•объясните в логике «Примерной программы» отсутствие в старших классах целостного историко-литературного курса;

•аргументируйте перенесение теории литературы в курс VIII (выпускного) класса гимназии.

4.Конкретизируйте на уровне частных приёмов методику «разбора образцов художественной словесности».

5.Законспектируйте «Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведени- ях» Ф.И. Буслаева (1890 г.), выделив в конспекте три основ- ных направления для развития практической методики и ключевые условия для совершенствования курса литера- туры в старших классах.

6.Составьте общий перечень рекомендаций для совершенс- твования программ словесности, предлагаемых в «Общем плане и программах обучения языкам и литературе в жен- ских средне-учебных заведениях» Ф.И. Буслаева (1890 г.)

25

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

и в работе Ц.П. Балталона «Недостатки действующей про- граммы словесности в курсе реальных училищ и желатель- ные изменения» (1896 г.).

7.Укажите различия в целеполагании словесности в гимна- зиях и реальных училищах (См.: Учебные планы и при- мерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназияхипрогимназиях(1890 г.); Учебныепланыипри- мерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах (1889 г.).

Индивидуальное задание.

Сформулируйте особенности применения «академическо-

го» метода в средней школе по работе В.П. Острогорского «Бе- седы о преподавании словесности» (1885 г.).

Тема 4. Специфические особенности учебников сло- весности средней и высшей школы во второй половине XIX – начале ХХ века

Двойная адресность учебников словесности (и для гимна- зий, и для университетов). Методическая оценка современ- никами «Исторической хрестоматии» Ф.И. Буслаева (1861 г.) и «Русской хрестоматии» А.Г. Филонова(1863 г.). Три вида хрестоматий, необходимых для средней школы (точка зрения В.Я. Стоюнина). Необходимость и целесообразность специаль- ных курсов по истории классической литературы для высше- го филологического образования (в логике В.Я. Стоюнина). Формирование в 70-е годы двух основных методических мо- делей учебников словесности. Порядок распределения основ- ных разделов литературного образования в старших классах гимназии (модель В.П. Острогорского). «Введение в историю русской словесности» П.В. Владимирова (1896 г.) как тради- ционный учебник по истории словесности для высшей школы. Историко-литературная концепция А.А. Пыпина. Популяр- ные гимназические учебники В.Ф. Саводника, А.И. Незелё- нова, П.В. Смирновского, В.В. Сиповского. Концепция эврис- тического учебника словесности А.В. Барсова.

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ДЛЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

1.Составьте библиографическую базу учебников словесности второй половины XIX – начала ХХ века, не разделяющих аудиторию на учащихся средней и высшей школы.

2.Познакомьтесь с оценкой хрестоматий Ф.И. Буслаева и А.Г. Филонова в работе В.Я. Стоюнина «О преподавании

26

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

русской литературы» (1864 г.). В чём вы согласны с позици- ей методиста, а в чём нет?

3.Дополните или ограничьте предлагаемые В.Я. Стоюни- ным три необходимые для средней школы разновидности учебных хрестоматий.

4.Познакомьтесь с тематикой лекций по истории литературы Ф.И. Буслаева (см.: Приложение №7). Оцените необходи- мость данной тематики для отечественного высшего фило- логического образования.

5.Выявите различия двух методических моделей учебников словесности, сформировавшихся в 70-е годы.

6.Сформулируйте основные тезисы концепции преемствен- ности литературного развития в трудах А.А. Пыпина.

7.Проанализируйте учебник словесности А.И. Незелёнова. Можно ли его отнести к учебникам эстетического типа?

Индивидуальное задание.

Напишите рецензию на учебник П.В. Владимирова «Вве- дение в историю русской словесности». Киев, 1896. Какие со- держательные особенности учебника приближают его к посо- биям средней школы?

Тема 5. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисцип- лин историко-филологических факультетов

Формирование предметного концентра высшей школы, яв- ляющегося «основой филологического образования». Лингво- центрический подход к изучению литературных дисциплин в высшей школе. Новая форма итогового контроля в высшем филологическом образовании – экзаменационная историко- филологическая комиссия. Учреждение кафедры этнографии на историко-филологических факультетах. Филологические общества при российских университетах. Унификация содер- жания университетских литературных дисциплин в масшта- бах всего высшего образования в России.

ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫ ДЛЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

1.Проанализируйте «Примерный учебный план для исто- рико-филологических факультетов» (1885 г.), представ- ленныйв Приложении №8, и «Правила о зачёте полугодий студентам императорских российских университетов». Спб. 1885. Определите среди основных и специальных дисцип- лин доминирующую группу предметов.

27

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

2.Изучите расписание высших Петербургских женских кур- сов (Приложение №9), перечень каких дисциплин под- тверждают лингвоцентрический подход к преподаванию словесности в высшей школе?

3.Вычлените из «Правил, требований и программ испыта- ний в комиссии историко-филологической, утвержденные г. министром народного просвещения» (Спб., 1890), мето- дические материалы, относящиеся к преподаванию лите- ратуры в высшей школе. Составьте конспект.

4.Изучитепо«Правилам, требованиямипрограммамиспытаний в комиссии историко-филологической» (Спб., 1890), дисципли- ны, читающиесяпокафедреэтнографии. Привелолиучрежде- ниекафедры к расширению дисциплин литературного цикла?

5.Пользуясь «Распределением предметных часов в Петер- бургском иКазанскомуниверситетах» (1885–1886 уч. г.), представленном в Приложении №10, докажите межунивер- ситетскую идентичность историко-литературного курса.

Индивидуальное задание.

Напишите реферат «Учёные филологические общества российских университетов: цели и функции».

ЛИТЕРАТУРА

1.Балталон Ц.П. Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные из-

менения. М., 1896. 26 с.

2.Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и пись- менных работ. М., 1891. 68 с.

3.Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и пись- менных работ. Изд. 5-е, дополненное. М.: Тип. Волчани-

нова, 1905. 98 с.

4.Барсов А.В. Задача преподавания литературы выбор ма- териала, метод и приёмы преподавания / Филологичес-

кие записки. Вып. IV-V. 1916. С. 538–589.

5.Барсов А.В. Организация письменных работ в средне- учебных заведениях (Ученические сочинения) / Филоло- гические записки Вып. III. 1915. С. 414–448.

6.Барсов А.В. Очерки из истории русской литературы: Два параллельных курса. Тифлис, 1911. 257 с.

7.Буслаев Ф.И. Древнерусская литература и православное искусство. Спб.: Лига плюс, 2001. 352 с.

8.Буслаев Ф.И. Историческая хрестоматия церковнославян- ского и древнерусского языков. М., 1861. 1823 ст.

28

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

9.Буслаев Ф.И. История общей литературы / Лекции, чи- танные в 1865/1866 учебном году в Московском импера- торском университете (рукопись). 152 с.

10.Буслаев Ф.И. История общей литературы / Лекции, чи- танные в 1866/1867 учебном году в Московском импера- торском университете (рукопись). 115 с.

11.Буслаев Ф.И. Лекции истории русской литературы за- служ. профессора Ф.И. Буслаева (История литера- туры как наука и ее значение), М.: Имп. Моск. ун-т (рукопись).1879. 224 с.

12.Буслаев Ф.И. Мои воспоминания / Русские методисты- словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баевский. М., «Просвещение», 1969. С. 18–29.

13.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Мос- ква: Бр. Салаевы, 1867. 472 с.

14.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.:

Учпедгиз. 1941. 248 с.

15.Буслаев Ф.И. Общий план и программы обучения язы- кам и литературе в женских средне-учебных заведени- ях / Изд. журнала «Пантеон литературы». Спб., 1890. 64 с.

16.Буслаев Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковно-славянскою, с приложением образцов грам- матического разбора: Для сред. учеб. заведений / Сост. Ф. Буслаев. Москва: Братья Салаевы, 1869. 286 с.

17.Верещагин Ю. Как понимать преподавание словесности в средней общеобразовательной школе / Педагогический сборник 1901, №3. С. 261–269.

18.Вессель Н. Учебный курс гимназий. Санкт-Петербург. В типографии С. Степанинова. 1866. 39 с.

19.Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. Октябрь, 1901. С. 537–573.

20.Виноградов Ф.А. Общество классической филологии и пе- дагогики в 1908 году / Журнал Министерства народного просвещения (раздел «Современная летопись») 1909. Сен-

тябрь. Часть XXIII. С. 9–16.

21.Владимиров П.В. Введение в историю русской словеснос- ти. Киев: тип. Имп. Ун-та св. Владимира В.И. Завадского. 1896. 278 с.

22.Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяс- нением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Спб.: тип. Ф. Сущинского, 1868. 407 с.

29

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

23.Водовозова Е.Н. Василий Иванович Водовозов / Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С. Баев-

ский. М., «Просвещение», 1969. С. 90–96.

24.ВознесенскийА.Н. Несколькомыслейопреподаваниирус- ской литературы в средней школе по поводу книги А.Ю. Купалова «Литературные конспекты» / Филологические записки Вып. V-VI. 1915. С. 776–784.

25.Галахов А.Д. История русской словесности, древн. и но-

вой. Т.1. Спб. 1863. 596 с.

26.Галахов А.Д. История русской словесности, древней и но-

вой. Т.2. Спб. 1863. 336 с.

27.Галахов А.Д. Полная русская хрестоматия, или образцы красноречия и поэзии, заимствованные из лучших отечес- твенных писателей Ч. 1–2. М. 1843. 412 с.

28.Гетманская Е.В. Взаимосвязи гимназического и универ- ситетского литературного образования в России XIX – на- чала ХХ века. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 232 с.

29.Гетманская Е.В. Преемственность литературного образо- вания от средней к высшей школе в российской традиции

XVII-XIX веков. М.: Экон-Информ, 2011. 213 с.

30.Грановский Т.Н. Ослабление классического преподава- ния в гимназиях и неизбежные последствия этой системы / Наша учебная реформа. М., 1890. 315 с.

31.Гуссов В. К вопросу о выработке новых программ по русс- кому языку для реформируемой средней школы. / Родной язык в школе № 4–5. 1915–1916. С. 190–193.

32.ЗолотарёвС.А. Опреподаванииродногоязыкаилитературы: Сприложениепримерногопланадлясовместногопреподава- ния истории илит. Москва: тип.т-ва И.Д. Сытина, 1909. 82 с.

33.Иванов Н.И. О русской словесности, как учебном предме- те в гимназиях: (Докл. в засед. педагогического отд. лите- ратурного общества при Юрьев.ун-те) Юрьев. 1901. 22 с.

34.Ивановский В. Движение к распространению универси- тетского образования в России / Вестник воспитания 1900.

№4. Апрель. С. 41–77.

35.Известия о деятельности и состоянии наших учебных заведений: университеты, гимназии и низшие училища (Отдел «Совр. летопись») / Журнал Министерства народ- ного просвещения. Октябрь. 1873. С. 111–160.

36.Императорский Казанский университет. Обозрение пре- подаваний в первом полугодии 1855–1866 учебного года. Казань. Типогр. Имп. Университета, 1885. 30 с.

30