Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции. Спецкурс
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Е. В. Гетманская
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ТРАДИЦИИ
СПЕЦКУРС
Москва – 2012
УДК 37
ББК 74.03(2) Г44
Научный редактор
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания литературы Московского педагогического государственного университета
Г44 Е. В. Гетманская. Преемственность среднего и вы- сшего литературного образования в российской традиции: Спецкурс. – М.: Издательство «Прометей», 2012. – 68 с.
В издании представлена программа авторского спецкурса «Пре- емственность среднего и высшего литературного образования в рос- сийской традиции» и методическое обеспечение к нему: вопросы и за- дания, темы докладов и рефератов для студентов-филологов, списки литературы по каждому разделу программы, а также приложения, составленные на основе редких библиографических и архивных ма- териалов. Издание адресовано студентам филологических факульте- тов педвузов, магистрантам, аспирантам и методистам.
В авторской редакции
ISBN 978-5-7042-2315-3
©Гетманская Е. В., 2012
©Издательство «Прометей», 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
Объяснительная записка к спецкурсу «Преемственность среднего и высшего литературного
образования в российской традиции» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
РАЗДЕЛ I. Теоретические основы |
|
формирования идеи преемственности образования |
|
от средней к высшей школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
8 |
РАЗДЕЛ II. Формирование начал преемственности курсов словесности средней и высшей российской
школы в первой половине XIX века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
РАЗДЕЛ III. Механизмы преемственности литературного образования от средней к высшей школе: официальные установления и практика преподавания
второй половины XIX века – начала ХХ века. . . . . . . . . . . . 22
РАЗДЕЛ IV. Методологические подходы, обеспечивающие преемственность литературного образования (теоретические концепции,
практические формы работы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Приложение № 1. Динамика распределения учебных часов словесности в старших классах средней
школы (1828 —1914 гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Приложение № 2. Содержательная и структурная динамика литературного предметного концентра
в Московском университете первой половины XIX века
(с 1802 – по 1855 гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Приложение № 3. Циркуляр Министерства народного просвещения о распределении преподавания учебных предметов в уездных училищах и гимназиях от 29 июня 1832 года (Расписание постепенного преподавания словесности в гимназиях
с I по VII классы сообразно с новым Уставом). . . . . . . . . . . . 47
Приложение № 4. Распределение предметов по годам обучения на словесном отделении
Московского университета (1835 г.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Приложение № 5. Университетская программа по истории литературы, русской и западно-
европейской (1890 г.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Приложение № 6. Таблица числа недельных уроков в гимназиях Министерства народного
просвещения» (1890 г.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Приложение № 7. Программа лекций Ф.И. Буслаева по общему курсу истории литературы для студентов
Московского университета (1878–1879 гг.) . . . . . . . . . . . . . . 55
Приложение № 8. Примерный учебный план для историко-филологических факультетов (1885 г.) . . . . . 59
Приложение № 9. Расписание недельных лекций по всем предметам историко-филологического отделения
высших Петербургских женских курсов (1889 г.) . . . . . . . . . 60
Приложение № 10. Распределение предметных часов на историко-филологических факультетах Петербургского и Казанского университетов
(1885–1886 уч. г.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Приложение № 11. Основные трактовки метода литературной беседы и её целей в авторских концепциях и официальных документах
(40-е годы XIX века – 1916 год включительно) . . . . . . . . . . . 63
Приложение № 12. Правила о литературных беседах, введённых в Киевском учебном округе Н.И. Пироговым (1858 г.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внастоящее время преемственность образовательных сту- пеней объективно становится одним из ключевых факторов развития непрерывного образования. Создание современной системы непрерывного образования определено в утверж- дённой Правительством Российской Федерации 7 февраля 2011 г. «Концепции Федеральной целевой программы разви- тия образования на 2011 – 2015 годы» как приоритетная зада- ча. Наиболее сложный характер носят взаимосвязи средней и высшей школы, т.к. на стадии перехода от общего среднего к высшему профессиональному образованию происходит смена методологических оснований всего обучения.
Вроссийской исторической традиции гуманитарное обра- зование «вызревало», прежде всего, в рамках литературного образования. Литературный предметный концентр, являясь первоосновой возникших в конце XVII века средних и высших «училищ», стал фундаментом отечественного гуманитарного образования. Отсутствие в науке ретроспективной модели ста- новления преемственности в преподавании литературы ведёт
кустранению из научного оборота многовековых традиций и культурного «самостояния» национального образования. Как писал Л.С. Выготский, «национальные формы развития представляют из себя несомненный и великий исторический факт»1.
На сегодняшний день в истории методики не представлен целостный диахронический подход к формированию преемс- твенности литературного образования от средней к высшей школе. Неразработанность теоретических основ формирова- ния преемственности литературного образования от средней
квысшей школе с опорой на российскую историческую тра- дицию в подготовке будущего учителя литературы обуслови- ла создание спецкурса «Преемственность среднего и высшего литературного образования в российской традиции», который позволит будущим словесникам целостно оценить и исследо- вать историческое движение обучения литературе к непре- рывной системе образования.
Тема спецкурса представляется актуальной. Раскрывая в диахронии закономерности и особенности становления пре- емственности литературного образования, студенты получат возможность связать современные проблемы литературного
1 Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагоги-
ка, 1991. с. 244.
5
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
образования с отечественной традицией за счёт теоретичес- кого и практического осмысления исторических взаимосвязей преподавания литературы как ключевого предмета средней и высшей школы.
На современном этапе преемственность средней и высшей ступеней образования обусловлена необходимостью для всех членов общества, для людей всех профессий и специальнос- тей «общего образования» (термин А.М. Новикова). «В новом обществе людям необходим тот базис, который позволит, во- первых, понимать друг друга. Во-вторых – служить основой дляразвитиясозидательныхвозможностейкаждогочеловека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, ди- намично изменяющихся сферах человеческой деятельности»2. Подобная трактовка общего образования включает в себя не- обходимую корреляцию средней и высшей ступеней, которая становится объективным фактором оптимизации процесса обучения в быстро меняющемся мире. Исследование истори- ческого пути формирования преемственности литературного образования позволит связать российскую традицию с совре- менной эпохой глобальных перемен, в которую гуманитарное образование не должно потерять традиционных для российс- кой школы ключевых позиций.
Цель данного спецкурса – совершенствование методологи- ческой готовности будущего учителя словесности к работе в образовательных моделях, реализующих идею непрерывного образования.
Задачи спецкурса:
•систематизировать и углубить представления студентов- филологов о важнейшей (в контексте современности) методи- ческой проблеме «преемственность среднего и высшего лите- ратурного образования»;
•раскрыть философские, психологические, социологичес- кие и педагогические аспекты исторического формирования преемственности литературного образования;
•осуществить всесторонний анализ особенностей, тенден- ций и путей развития преемственности литературного обра- зования от средней к высшей школе в российской традиции XIХ – начала XX веков;
•определить исторические стадии формирования преемс- твенности среднего и высшего литературного образования;
2 |
Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. с. 51. |
6
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
•определить роль и значение методического обеспечения
впроцессе преподавания литературы в средней и высшей школе и оценить степень его влияния на формирование пре- емственности литературного образования;
•выявить основные закономерности формирования пре- емственности среднего и высшего литературного образования
вроссийской исторической традиции.
Тематика спецкурса актуализирует знания студентов, накопленные в процессе изучения истории отечественной методики преподавания литературы XIX века, в связи с этим целесообразно включение спецкурса в процесс обуче- ния одновременно с изучением отечественной методичес- кой традиции.
Каждая тема предусматривает рассмотрение теоретичес- ких вопросов и выполнение студентами коллективных и ин- дивидуальных заданий. Программа сочетает лекционный курс и активную работу студентов: сопоставление методичес- кихконцепцийпреемственности, программполитературедля средней и высшей школы, реферирование и рецензирование научных и научно-методических работ, участие в методичес- ких мастерских. Основные виды работы: конспектирование, устные доклады, письменные ответы на поставленные вопро- сы, тезисные характеристики основных этапов литературного образования; подготовка аннотаций к программам по литера- туре; сопоставление учебных хрестоматий.
Главная задача спецкурса – дать конкретный материал для организации целенаправленной самостоятельной работы студента. Этим определяется структура спецкурса, отбор учеб- ного материла, принципы в его организации.
7
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
РАЗДЕЛ I. Теоретические основы формирования идеи преемственности образования от средней к высшей школе
Мировая традиция институциализации регулярной шко- лы (динамика развития средней и высшей школы от анти- чных полисов до XX века). Историко-функциональная пери- одизация становления идеи преемственности. Объективные, исторически обусловленные предпосылки преемственности гуманитарного образования от средней к высшей школе. Трансцендентные, существующие «сквозь границы» обра- зовательных ступеней, основания преемственности в фи- лософии, социологии, психологии, дидактике и методике. Преемственность гуманитарного образования отсредней к высшей ступени в русской педагогической школе: история вопроса и современное состояние. Отражение идеи преемс- твенности литературного образования в современных мето- дических концепциях.
ЗАДАНИЯ ИВОПРОСЫДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
1.Подготовьте реферат на тему «Ретроспективные педагоги- ческие концепции преемственности образования», исполь- зуя педагогические системы Сократа, Платона, Аристоте- ля, Квинтилиана, Я.А. Коменского, В. Ратке, Ж.-Ж. Руссо, Ж.А. Кондорсе, В. Гумбольта, И.Ф. Гербарта.
2.Составьте тематический аннотированный список работ, раскрывающих философские, психологические, социологи- ческие педагогические и методические основы формирова- ния преемственности среднего и высшего образования.
3.Сформулируйте основные аспекты научного освещения
проблемы преемственности литературного образования в современных методических концепциях.
* – список рекомендуемой литературы представлен в конце каждого раздела.
ЛИТЕРАТУРА
1.Архипова А.С. Преемственность в образовании: социоло- гический анализ: дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2009. 165 с.
8
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
2.Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.:
Наука, 1969. 259 с.
3.Баранников А.В. Осуществление принципа преемствен- ностиприизучениисоветскойлитературыв4–7 истарших классах средней школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.
Москва, 1984. 217 c.
4.Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Лео- нов, В.Ф. Чертов. М., Академия 1999. 400 с.
5.Больцано Бернард. Учение о науке. Спб., 2003. 314 с.
6.Боно Э. Латеральное мышление. СПб.,1997. 315 с.
7.Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества / Основные современные концепции творчества и одарен-
ности. М., 1997. С. 39–56.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педаго-
гика-Пресс, 1999. 533 с.
9.Гербарт Иоганн Фридрих. Психология. М.: Территория будущего, 2007. 282 с.
10.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.
М., 1998. 354 с.
11.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.
12.Гетманская Е.В. Взаимосвязи гимназического и универ- ситетского литературного образования в России XIX - на- чала ХХ века. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 232 с.
13.Гетманская Е.В. Преемственность литературного образо- вания от средней к высшей школе в российской традиции
XVII-XIX веков. М.: ЭконИнформ, 2011. 213 с.
14.Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Воронеж. 1981. 208 с.
15.Декарт Р.О. Сочинения. Спб.: Наука, 2006. 318 с.
16.Жижина А.Д. Преподавание литературы с опорой на кон- текст – систему непрерывного литературного образова-
ния. М.: ИОСО РАО, 2002. 134 с.
17.Каган М.С. Метаморфозы бытия и небытия. СПб.: Логос, 2006. 261 с.
18.Калинин Е.А. Преемственность в содержании литератур- ного образования между начальной и основной школой: дисс. канд. пед. наук. М.: 2003. 223 с.
19.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образова- ния. Петроград: 1915. 434 с.
20.Карнаух Н.В. Преемственность идей отечественного педа-
9
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
гогического наследия как условие становления професси- ональной компетентности учителя. Монография. Благо- вещенск: Изд-во БГПУ, 2007. 163 с.
21.Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставле-
ний. Ч.1. кн.1–6. Спб., 1834. 786 с.
22.Кипнес Л.А. Развитие литературного образования в сред- них учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX – начала XX веков. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Спб. 2004. 191 с.
23.Коменский Я.А. Великая дидактика / Пер. с лат. Санкт- Петербург: тип. Э. Арнгольда 1893. 326 с.
24.Краевский В.В. Методология педагогики. Изд-во Чувашс-
кого ун-та , 2001. 243 с.
25.Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры сов- ременного образования: Проблемные очерки. СПб. Спец-
Лит, 2002. 96 с.
26.Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогичес- ких действий в высшей школе. Самара: Самарский ун-т, 1993.112 с.
27.Легенчук Д. В. Теория и практика развития системы про- фессионального образования на основе преемственности.
Курган, 2008. 116 с.
28.Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структу- ра, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.
29.Линдсей Г. Теории личности: М.: СП+, 1997. 719 с.
30.Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непре- рывного образования. М.: Наука, 2006. 219 с.
31.Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа.
Спб., 1900. 275 с.
32.Моргорская Е. В. Системность и преемственность в про- педевтической и предпрофильной подготовке к изучению литературы в старших классах общеобразовательных уч- реждений гуманитарного профиля: дисс. канд. пед. наук:
М., 2007. 240 с.
33.Мукашев З.А. Преемственность как момент всеобщей свя- зи и развития: (На материале истории философии): дис. ...
д-ра филос. наук. М., 1987. 439 с.
34.Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эг-
вес», 2008. 136 с.
35.Овчаренко Е.Н. Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образова-
10