Предприниматель как продукт взаимодействия власти, бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного заведения. Монография

3

Введение

Современный студент неслучайно стремится получить высшее экономическое образование вопреки отрицательной статистике трудоустройства. Трудно удивиться этому, поскольку долгое время именно знания в направлении предпринимательства, экономики и права в нашей стране были сокрыты от широкого круга граждан длительное время. Возникший интеллектуальный голод в области экономики и предпринимательства сложно утолить даже спустя два с лишним десятилетия. Поэтому и продолжает молодежь стремиться к получению экономического образования, подтвержденного степенью бакалавра экономики, либо магистерской степенью. Все экономические направления обучения и подготовки бакалавров связаны с обеспечением деятельности бизнеса. И если возникает вопрос о сложности трудоустройства экономистов с высшим экономическим образованием, то нужно найти пути подготовки не только профессионала в области экономики как такового, но подготовить и предпринимателя в процессе обучения подготовки экономиста. Проблемы создания и развития малого бизнеса являются актуальными для любого государства в целом, и для России в частности, как и для регионов нашей страны. Планы и программы Правительства России направлены на увеличение малых предприятий к 2020 году примерно в 5 раз. Очевидно, что для достижения такой цели необходимо организовать подготовку огромного количества людей, способных организовать и успешно вести собственный бизнес, что решит и проблемы занятости в том числе.

«Образовательные учреждения — это не камеры хранения, отодвигающие вхождение молодых людей во взрослую жизнь, а стартовые площадки для их участия в создании новой экономики. Важнейшую роль в этом играют внешние требования, заказ на знания, умения, социальная востребованность молодых граждан.» [67]. Более того, в условиях рыночной экономики, высшие учебные заведения должны выполнить социальный общественный заказ по подготовке к деятельности современного профессионала-экономиста, а образование должно быть максимально приближено к требованиям общества. Применение доступного учебного материала в рамках образовательного процесса и в реальных социальных ситуациях для будущих профессионалов, является ценным аспектом формирования профессиональных компетенций. Процесс, направленный на формирование компетенций, даст возможность воспитать не просто профессионала, востребованного рынком труда, но и гражданина, способного к обучению в течение всей жизни, а, значит, востребованного современным обществом в том качестве, в котором он может и должен себя реализовать. [16].

В современном рыночном обществе, выпускник вуза, будет примерять на себя разные роли экономических объектов, в составе которых рассматриваются потребители, производители, предприниматели и хозяйственные организации, прочие субъекты, которые занимаются хозяйственной деятельностью, или находятся в хозяйствующей среде.

4

Рациональное экономическое поведение, которое необходимо сформировать на первоначальном этапе жизненного пути, определяется как рациональное ведение хозяйства, рациональное хозяйствование с условием эффективного (хотя и необязательно оптимального) использования наличных ресурсов для достижения поставленных целей экономическим объектом. Рациональное экономическое поведение предполагает выбор удовлетворяющих некоторым заданным правилам установления предпочтений, при этом каждый раз из имеющихся возможностей выбирается такая, которая в наибольшей степени отвечает поставленной цели.

Если выпускнику-экономисту направление дальнейшей деятельности в некотором роде можно определить, как деятельность в рамках экономического поведения, то представителям других направлений обучения наиболее сложно сформировать собственное экономическое поведение с целью внедрения в социальную среду, хотя представители разных специальностей технологических, гуманитарных, могли бы стать достойными представителями малого бизнеса. Формирование экономического поведения формируется разными путями: здесь хорошую службу может сослужить опыт, который имеют домашние, опыт преподавателей, которые сформировали собственное экономическое поведение. Это может быть и возможность дополнительного обучения, организованного общественными организациями или властью регионов, которая, в первую очередь заинтересована в подготовке успешных людей и потенциальных предпринимателей в том числе. Немаловажным фактором в развитии экономического поведения будущего предпринимателя является, как умение привлекать инвестиции, так и способность формировать первоначальный капитал для открытия своего дела — а здесь уже должно быть сформировано не просто экономическое, но и рациональное экономическое поведение [30, с. 52].

Рациональность экономического поведения в обществе потребителей важна, как для потребителя, так и для производителя, коммерсанта, предпринимателя. Обладание экономическим поведением на профессиональном уровне дает возможность выпускнику экономических направлений вуза стать предпринимателем.

Если основное направление будущей практической деятельности обучаемого видится как организация и развитие малого бизнеса, то вузам необходимо взять на себя создание среды предпринимательской деятельности на базе изучения экономических дисциплин с целью дальнейшего самоопределения выпускников и обретения ими избранного направления практической деятельности.

Гражданину, который хотел бы создать свое дело, необходимо осознать ценность знаний, необходимых при организации деятельности будущего предприятия, а также четко представлять себе области применения видов профессиональной деятельности, которые будут востребованы на планируемом предприятии. В образовательной деятельности вуза необходимо обеспечить подачу знаний в виде интегрированных форм, объединяющих профессию и бизнес; получение профессиональных компетенций с объединением их в процессе деятельности в бизнесе.

5

Начиная с 2008 года, равно, как и в данный, сложный момент региональная власть многих регионов оказывает поддержку разного рода для граждан, желающих организовать собственный бизнес. В качестве поддержки, в том числе организовано обучение будущих предпринимателей, на начальной стадии организации бизнеса, предоставлена помощь через работу технопарков и бизнес-инкубаторов, предоставляется финансовая поддержка. Однако, меры, принимаемые региональной властью, не всегда востребованы по причине сложности открытия и ведения собственного дела.

Потенциальный предприниматель ожидает достаточно высоких рисков, а поэтому испытывает некую боязнь к организации предпринимательской деятельности, осознавая проблемность, как организации, так дальнейшего сопровождения, ведения бизнеса.

Формирование предпринимательского класса, пути поддержки малого бизнеса, могут быть определены, в том числе в системе высшего образования на конечном этапе, как и в системе образования, начиная со школьной скамьи в частности. Предпринимателя нужно вырастить, обучить и предоставить сформированную среду — инфраструктуру, обеспечивающую предпринимательскую деятельность каждого, кто решил организовать бизнес и готов рисковать

Властные структуры, общественные организации предпринимателей, учебные заведения, и потенциальные предприниматели должны искать пути совместной подготовки будущего бизнесмена, что и позволит подготовить большее количество предпринимателей, и в таком случае запланированные показатели деятельности малого бизнеса действительно достигнут ожидаемого уровня. Одновременно организация малого бизнеса в больших масштабах даст возможность развития экономики, в рыночном хозяйстве страны. Объединение усилий учебных заведений, бизнес-сообщества, власти даст результат в организации и развитии предпринимательства в целом.

1. Современная организация учебного процесса в вузе

Система подготовки экономистов, обучаемых в вузах с целью получения степени бакалавра экономики, предполагает получение знаний, умений, компетенций студентами таких направлений функциональной деятельности предприятий, как менеджмент, маркетинг, правовое обеспечение деятельности, организация учетной, аналитической и контрольной работы предприятия. Определяемое в учебном процессе направление применения таких знаний в организации послевузовской деятельности должно сформировать у обучаемых способы применения собственных знаний в процессе организации дальнейшей деятельности, карьеры, планирования системы переподготовки в течение всей жизни. Именно планирование, определение будущего пути к обеспечению достойного качества жизни приобретает особую ценность в процессе подготовки профессионала любого направления и экономиста в частности. Если основное направление, существующее в практике деятельности,

6

востребовано как организация и развитие малого бизнеса, то вузам необходимо взять на себя создание среды предпринимательской деятельности на базе изучения дисциплин экономического направления с целью дальнейшего самоопределения выпускников и обретения ими жизненного направления деятельности в достижении успеха.

Современный институт высшего образования в процессе обучения студента работает на заказчика — на общество, которое готово принять специалиста, подготовленного к самореализации на рынке труда. Безусловно, выпускники вузов сегодня имеют и другие возможности — например, могут заниматься наукой и учиться в аспирантуре, но в любом случае, в современных условиях они должны быть готовы к профессии, к становлению карьеры, нацелены на жизненный успех. Рыночная экономика является такой формой, в которой достаточно высока конкуренция, а для успеха нужны знания, умение выбирать в информационном потоке самые необходимые, умение применять их и учиться в течение всей жизни. Поэтому современный вуз должен дать не столько образование, сколько навык работы с информацией ее обработки в нужном ключе и применения в дальнейшем. «Кто владеет информацией — тот владеет миром»: исследователи данного выражения неслучайно не могут придти к выводу, кто же его автор. Считается, что это фразу придумал Натан Ротшильд, но крылатой она стала после того, как ее употребил в своей речи Уинстон Черчилль. Достаточно трудно определить авторство фразы, которая останется в веках, однако ценность данного выражения в современном мире приобретает наибольшую значимость в связи с появившимися возможностями общества в мировом информативном пространстве. Поскольку два великих человека говорили о применении информации в мире в целом в начале-середине ХХ столетия, то насколько же более значимой становится это выражение для людей нового информационного века, как для политиков, так и для экономистов, и для финансистов

ипредпринимателей!

Всовременных условиях развития России требуется новое сообщество креативных молодых людей, которые способны выявлять и решать проблемы современного общества и экономики в том числе. Это будут граждане, которые станут хорошо известными и авторитетными в обществе, которые поставят на службу бизнесу и развитию Глобальное Информационное Пространство, как это сделали сегодняшние лидеры PR, рекламы и шоу-бизнеса, и смогут привлекать необходимые для новаторских проектов инвестиции и, что немаловажно, оправдывать ожидания вкладчиков-инвесторов. И это значит, что на смену науке, которая просто постигала природу и производила новые знания и умения, пришла инноватика, которая также оперирует знаниями и творчеством, но принципиально отличается от науки как процесс целенаправленного творческого обращения с базами научных знаний. Результатом творческого поиска становится предложение изменений — инноваций в предпринимательстве, экономике, организуемом учебном процессе.

Молодой человек, пришедший в высшее учебное заведение, имеет небольшой опыт, или пока не имеет ни опыта работы с информацией в целях исследовательской

7

деятельности, ни опыта ее применения, и сама информация как бы давит на него при принятии решений, даже при выборе и определении дальнейшей деятельности. Поэтому столь важно в современном мире планировать деятельность и карьеру под руководством опытного наставника. И современные инновационные процессы обучения, в том числе связанные со вступлением России в Болонский процесс, дают новые возможности для определения взаимодействия преподавателя и студента. Возникает необходимость организации поиска и применения педагогических инноваций для воспитания современного, успешного студента, способного к самоопределению.

Педагогическая инноватика — это новшества, применяемые в учебном процессе. Преподаватель в современных условиях вынужден находиться в постоянном поиске, в процессе самообучения, чтобы быть современным развивающемуся могучими темпами обществу. Но и саморазвитие студентов так же требует, диктует поиск новых методик не только в преподавании дисциплин, но и в организации сотрудничества со студентами в целях подготовки специалистов и полезных граждан обществу.

Очевидно, что в современных условиях инноватика — это процесс, непрерывной деятельности преподавателя, постоянно обновляемый его исследованиями. А поскольку продукт преподавательской деятельности — подготовленные как к профессии, так и самореализации в карьерном росте выпускники, то любая инноватика начинается с сотрудничества преподавателя и студента, которое может быть выражено в разных формах. В частности, мотивация, основанная на личной заинтересованности студента, играет в этом процессе значительную роль

Креативный студент всегда ищет «своего» преподавателя, который способен разделить его идеи и оказать ему помощь в их реализации. В современных условиях студенты формируются как предприниматели, при мотивации к предпринимательской деятельности, можно направить формирование знаний студентов в образовательном процессе в направлении приобретения предпринимательских качеств. Как преподавателю найти «своего» студента? Думается, что обладающий жизненным, профессионально-педагогическим, и профессиональным опытом, преподаватель, может создать проект, в который студенты будут привлечены с учетом выбранного направления. Мотивация, как метод привлечения студентов к активной образовательной деятельности, может иметь в основе своей мотив — желание студента стать предпринимателем. И можно сказать о том, что при проводимых опросах студентов экономических специальностей, выявлена примерная статистика: около девяносто процентов студентов хотели бы заниматься бизнесом, организовать собственное дело. Однако, многие потенциальные предприниматели — современные студенты не знают, как это сделать, с чего начать, или заранее понимают, что не имеют даже небольших средств для организации бизнеса, поэтому сами для себя пресекают все желания организовать собственное дело.

8

И здесь на помощь студенту может быть продвигаемый проект преподавателя, который имеет своей целью помощь студенту в его становлении, как успешного гражданина, выступающего возможно в роли предпринимателя. Проект дает возможность создания малого бизнеса в современных условиях, и работает внутри образовательного процесса, на базе изучаемых дисциплин экономических специальностей. Принимая активное участие в проекте, студенты имеют возможность формировать собственный бизнес-проект в рамках изучения профессиональных дисциплин, а в конце обучения проект будет логически завершен, что позволит выпускнику решить, способен ли он к предпринимательской деятельности, готов ли он ею заниматься, а готовый бизнес-план даст возможность привлечь инвесторов.

Естественно, любое дело начинается с исследования, изучения. Поэтому на ранней стадии обучения, на первом, втором курсах, преподаватель — руководитель проекта организует группу студентов, изучающих малый бизнес с разных позиций будущего участия в нем. Темами для научного исследования будут близкие к профессии темы, требующие глубокого исследования для написания в будущем выпускной квалификационной работы. Темы курсовых работ студентов так же подбираются индивидуально, с учетом той общей темы исследования, которая студентом выбрана в рамках изучения малого бизнеса. Студент получает ориентацию на участие в конференциях, где приобретает опыт публичных выступлений, защиты собственного, обоснованного мнения, а также корректирует результаты своих исследований в процессе обсуждения тематики малого бизнеса на заседаниях соответствующих секций. Объединить работу позволит серьезная деятельность по написанию разных статей, применительно к деятельности в малом бизнесе. Такая работа необходима не только для изучения деятельности малых предприятий, но и для полноценного построения процесса обучения. Приобретение профессиональных компетенций в процессе образования связано, прежде всего, с организацией самостоятельной работы студентов по изучению материала высшей школы, чему способствует организуемый исследовательский процесс.

Однако, самостоятельная работа несет еще одну (и не одну) необходимую функцию, она дает возможность приобретения пожизненных навыков обучения в течение всей жизни, в том числе для процесса инноватики. Опосредованная самостоятельная работа для всех студентов может привести к ее единообразию. Самостоятельная работа по индивидуальному графику дает возможность все желающим продвигаться к достижению цели — становлению предпринимателя, через постановку задач при изучении каждой дисциплины. Конечно, именно самомотивация студента, его желание найти себя в жизненном круговороте — это необходимые составляющие данного процесса. Но и сама среда института, поддержка проектов подобного рода, даст возможность студентам сделать свой выбор и составить индивидуальный план продвижения в проекте. А даже — участие в разных конкурсах, конференциях, достижение результатов сделают свое дело, и замотивированный студент будет идти к своей цели.

9

Вполне естественно, что деятельность преподавателя приобретает несколько иные формы в этом случае. Как уже сказано выше, преподаватель сам должен быть новатором, иметь необходимые знания направлений развития бизнеса и экономики государства. Одновременно, педагогическая деятельность преподавателя вуза должна быть направлена на мотивацию первой, начальной группы студентов, чтобы далее в первую группу могли войти и другие студенты, желающие изучать бизнес и имеющие цели по его созданию. Весьма сложным вопросом будет здесь и вопрос преподавательской конкуренции: чем более приближена к жизни, к возможности самореализации студента, идея преподавателя, тем более интересен он студентам в целом, тем больше обучаемых он может привлечь для участия в собственном проекте.

Немаловажную роль в становлении преподавателя и студента играет и квалификация преподавателя, включающие не только знания, умения и компетенции, но и возможности его деятельности в реальном секторе экономики. Наиболее интересен тот, кто знает практическую сторону предлагаемой в проекте деятельности, может подсказать и профессионально, и с позиции бизнес-планирования наиболее оптимальный для обучения и формирования компетенций путь. Эта форма деятельности преподавателя универсальная, объединяющая разные направления деятельности автора проекта. Преподаватель, предлагающий проект такого рода, предлагает лабораторию для организации научно-практической деятельности студентов, и, являясь автором и исполнителем проекта, в процессе деятельности студента в лаборатории, он же становится и наставником студента.

Совместными усилиями преподаватель и студент работают на результат. Ставят одну задачу за другой, определяют уровень результативности, корректируют задачи, иногда цель, но в любом случае, в процессе обучения происходит становление профессионала не только способного к деятельности в экономике в целом, но и профессионала, способного самостоятельно создать бизнес, либо оказывать существенную помощь в качестве работника — профессионала высокого класса бизнесменам, организаторам бизнеса в современной экономике.

Для организации предпринимательской структуры гражданину, который планирует собственный бизнес или хотел бы создать свое дело, необходимо осознать ценность знаний, направленных на организацию деятельности будущего предприятия, как и непосредственно понимать области применения сфер деятельности, функциональной направленности присутствующих на предприятии, в том числе на предприятии коммерческом.

В осознании необходимости активного участия в учебном процессе студентом, его сотрудничестве, совместной деятельности с преподавателем, создается особая система работы на достижение цели — успеха в поиске самоприменения по окончании вуза. В системе образования вуза необходимо создание такой методики преподавания знаний в виде интегрированных форм, объединяющих профессию и бизнес; которые обеспечили бы получение профессиональных и предпринимательских компетенций.

10