Предприниматель как продукт взаимодействия власти, бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного заведения. Монография

Для актуализации самоопределения в условиях высшей школы, необходимо подвести студента к исследованию возможности самоприменения в малом бизнесе и направить процесс подготовки специалиста на подготовку к предпринимательской деятельности как таковой. В случае с экономическими специальностями, как например, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» направленность на подготовку деятельности в качестве именно предпринимателя вполне возможна. Для реализации данной цели, необходимо введение проектного обучения, разработки проекта по подготовке в рамках подготовки специалиста и предпринимателя, готового к самостоятельной предпринимательской деятельности, как в качестве предпринимателя, так и в качестве его помощника. Основной проект объединяет все направления обучения, выделяя возможные для подготовки предпринимательской деятельности, дает направление формирования бизнес-плана в рамках обучения, а так же помогает студентам сформировать юридическую базу для открытия малого предприятия. В рамках дисциплин «Микроэкономика», «Экономика организации» формируется начальный бизнес-план, который на других дисциплинах будет дополнен. Здесь и возникает необходимость разработки предметных направлений проекта — которыми определяются возможности каждой дисциплины в целях формирования предпринимательских способностей и компетенций современных студентов. Какими же будут программы, направленные на современное развитие предпринимателя, во много м зависит от того, насколько тесно связаны системы образования и подготовки специалистов для бизнеса и бизнеса как такового.

Для определения будущего, на уровне обучения в вузе, студенту необходимо ознакомиться с предстоящей деятельностью, что может быть достигнуто в процессе практики. Будущий специалист проходит ознакомительную и преддипломную практику и здесь предприниматели и преподаватели должны выработать определенную стратегию для постижения будущим специалистом, как основ предпринимательской деятельности, так и ознакомления с деятельностью профессиональной, по специальности, которой студент обучается.

Проектная деятельность, в которой были бы отражены все аспекты подготовки современного специалиста, поможет сформировать и предпринимателя, и специалиста. Проект подготовки специалиста, направленный на востребованность выпускников вуза современным обществом, на их самоопределение в обществе невозможен вне формирования компетенций, определенных совместно системой образования и требованиями бизнеса. Нельзя не сказать о том, что в основу современного образования необходимо положить развитие компетенций, среди них

Зимняя И.А. выделяет:

—ключевые, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме, обобщенно представленные основные компетентности;

—профессиональные и учебные компетентности формирующиеся для проявления в профессиональных видах деятельности человека;

—социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми .

51

Ключевые и социальные компетенции формируются в вузе в процессе обучения, а профессиональные компетенции, связанные с определением их перечня могут быть сформированы только в рамках сотрудничества образования и бизнеса, а, значит, и в процессе проектно-исследовательской деятельности самих студентов.

Акцентируя внимание на практико-прикладную направленность проектного обучения, Е. Карпов определяет проект как «образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска» [37].

Деятельность в проекте предполагает как исследование, проводимое студентами, так и организацию исследовательской деятельности обучаемых. «Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:

1)Самостоятельно приобретают новые знания из разных источников;

2)Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)Приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4)Развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения и др.) и системное мышление. Деятельность преподавателя при реализации метода проектов осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка заданий, создание условий для разработки и осуществления обучаемыми учебных проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями [57].

Можно отметить, что некоторыми образовательными учреждениями взято на вооружение обучение именно в рамках проектной деятельности, например, Департамент образования Москвы предлагает использовать проектную деятельность обучаемых и определяет ее как исследовательскую. «Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции,

определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов

52

деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.» [47].

И если образование идет навстречу бизнесу как основному заказчику современной высшей школы, то нельзя сказать, что сам заказчик активно участвует в подготовке необходимых для дальнейшей деятельности специалистов и предпринимателей. На данный момент действуют программы поддержки малого бизнеса, неоднозначны разрабатываемые программы развития малого предпринимательства, однако, для поддержки малого предпринимательства, получения субсидии не только начинающим, но и тем предпринимателям, которые уже работают в сфере малого бизнеса, необходимо представить бизнес-план. Методика его составления, определение критериев оценки бизнес-плана могут быть разработаны совместно представителями образования и бизнеса, в результате чего, составление бизнес-плана студентами, как потенциальными представителями МБ, выйдет на новый уровень. Одновременно студентам нужно предоставить возможность исследовать действующие предприятия на предмет эффективности их деятельности, разработки предложений, в том числе по составлению бизнес-планов с целью оптимизации деятельности или привлечения инвестиций со стороны, в том числе государственных инвестиций, оформление проектов с целью их представления

— все это под силу современным студентам.

Основным условием успешной исследовательской проектной деятельности, направленной как в качестве помощи малым предприятиям, так и для приобретения опыта в целях дальнейшей профессиональной и предпринимательской деятельности является проектное исследование в реальной ситуации. И в таком случае становится необходимой заинтересованность представителей современного бизнеса, поддержка, столь необходимая молодежи, начинающим предпринимателям и специалистам.

Прагматическое образование предполагает обозначение, выявление проблемы по какому-либо изучаемому вопросу ее дальнейшее решение в естественных условиях. Выявленная проблема требует множества гипотез, а затем и поэтапного ее решения, что может быть достигнуто в проектной деятельности. [24,с.68.]. «Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса — фаза решения проблемы. Поэтому одно из главных, базовых умений исследователя — умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость.

Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Слово гипотеза происходит от древнегреческого «hypothesis» — основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. В отличие от тех, кто уже сформировал некое мнение по тому или иному вопросу, начинающие исследователи высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что

53

видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы.» [56, с.78].

Для определения проблемы необходимо применение мозговых штурмов, для формирования проблемы нужно провести первичное исследование, а далее для организации исследовательской работы нужно найти идею. Идея, возможно, будет положена в основу проекта, на основании которого студент будет организован, как в научной деятельности, так и в деятельности практической, способствующей подготовке студента к самостоятельному решению жизненных проблем. Идеей будет сформирована цель исследования, которая и приведет к решению проблемы.

Задача формирования идеи по какому-либо вопросу сродни выдвижению гипотезы по проблеме. Идея — это то, с чего начинается процесс инновационного предпринимательства. Толчком для возникновения инновационной идеи могут послужить знания, личный и профессиональный опыт и способность применить его в реальной ситуации. Планомерное исследование, накопление опыта помогает студентам выдвигать гипотезы или формировать идеи в условиях мотивации. Толчком к разработке идеи может послужить знание окружающей действительности. Например, исследование современного состояния развития малого бизнеса в России дает возможность выдвинуть идею собственного проекта будущего предприятия. Идея, найденная, оформленная даст толчок к разработке бизнес-плана, а в дальнейшем определит формирование бизнес-проекта в процессе профессионального обучения студента.

«Для создания идеи помимо творческого гения, нужно что-то еще. Это информация. Как можно больше самой различной информации, относящейся к теме. Вот почему, начиная работу над проектом, не нужно хвататься сразу за карандаш. Сначала собирать информацию, самую различную. Конечно, это не гарантия на сто процентов, а всего лишь одна из возможностей. Один раз сработала, в другой раз будет по-другому. Значит, придется еще собирать информацию и смотреть, смотреть, как можно больше всего, относящегося к Вашей теме.» [41].

Первое, в чем нужно определиться — это востребованность идей государственными структурами — для привлечения инвестиций. Это значит, чтобы придумать нечто новое, оригинальное, инновационное; нужно изучить потребности региона, страны, оценить предоставляемые возможности различных общественных организаций для поддержки малого бизнеса. Идею собственного бизнеса создать достаточно просто, нужно вспомнить: о чем мечталось всегда?, чем хотелось заниматься? Может быть, нужно стать романтиком и вспомнить детские мечты, а, может быть, в современных условиях это и будет нечто эвристическое, направленное на развитие будущей карьеры.

Немаловажным этапом формирования идеи проекта будет учет тенденций социально-экономического развития общества, в целом, и потребностей бизнеса, именно этим в частности, определяют актуальность и направленность подготовки будущих менеджеров. Вызванная глобализацией потребность соответствия имеющимся стандартам требует от специалиста готовности к постоянному

54

обновлению профессиональных знаний, самоприменения в любой экономической ситуации, самореализации приобретенных компетенций, умения применять полученные знания в любой области с учетом быстроменяющихся условий, в том числе учиться самостоятельно в течение всей жизни с целью расширения области собственной деятельности.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования формируется новое представление о профессионале любого направления деятельности. Он рассматривается как целостный субъект, активный и ответственный

впроектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной профессиональной деятельности. Эта целостность обретается в процессах становления и развития. И более того, не просто в развитии вообще, а в саморазвитии — как фундаментальной способности человека становиться и быть ответственным за свою жизнь; способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет постоянного практического преобразования.

Развитие субъектности личности обучающегося, освоение будущими специалистами способов саморазвития, планирования карьеры и профессионального успеха обеспечивает проектная парадигма образования. В современном профессиональном образовании проектированию как культурной форме инновационных процессов в сфере образования уделяется особое внимание. Участие

впроектной деятельности дает человеку необходимый опыт активнопреобразовательного отношения к жизни.

Так же как существуют барьеры творческого мышления, известны и приемы, помогающие эффективно придумывать идеи. Ведь оставлять творческое решение коммерческих задач воле случая — недопустимо. И значит, искать гениальное творческое решение методом проб и ошибок — бессмысленная трата времени и средств. В профессиональной среде большинство таких приемов считаются малоэффективными с практической точки зрения, так как использование любого из них не гарантирует положительный результат. Сегодня креатор «надумал» гениальную творческую идею, достойную большой премии, а завтра — его идею стыдно представить заказчику.

Поэтому каждый профессиональный креатор вырабатывает собственные эффективные процедуры поиска вдохновения и генерирования гениальных идей. Чаще всего персональные методики складываются из различных способов креативного мышления исходя из индивидуальных особенностей личности (мировоззрение, темперамент, характер, жизненные принципы и т. д.).

Сувеличением опыта формируемые методики перерастают в некие ритуалы, выполнение которых неизменно приводит к положительным результатам. Например, очень хорошо зарекомендовала себя следующая комбинация:

1) мозговой штурм для определения общего стратегического направления;

2) релаксация;

3) результаты мозгового штурма «перерабатываются» посредством индивидуального построения ассоциаций;

55

4) обсуждение готовых идей коллективом творческой группы. [4].

Итак, в основе идеи лежит информационное обеспечение, далее полезны мозговые штурмы, оформление идеи в едином документе с пояснениями, ее представление, обсуждение, возможно, с применением методики мозгового штурма, оценка идеи окружающими.

В рамках разработки бизнес-проекта студентам младших курсов предлагается конкурс идей, в котором каждый из них сможет проявить себя, отстоять свою идею в процессе обсуждения. Идея, разработанная студентом, может быть трансформирована с учетом разных мнений, получить новое направление, либо будет сохранена для более поздней реализации. Процесс формирования и оформления идеи помогает будущему специалисту определить возможные пути дальнейшей профессиональной или предпринимательской деятельности.

Если начало, зарождение идеи находится в исследовании, то нужно помочь студентам определить информационное поле поиска. Интернет предлагает множество различных идей бизнеса, исследование, доработка дадут возможность оформления собственной идеи. Для организации исследовательского процесса необходимо провести коллективное занятие с представлением методики формирования идей, определяющее и направляющее исследовательскую деятельность будущих новаторов.

Каждый специалист в современном экономическом обществе вольно или невольно связан с предпринимательской деятельностью. Поскольку целью коммерческого предприятия является извлечение максимально возможной прибыли, то любой профессионал, работающий в области экономики, является помощником предпринимателя, должен разделять его стремления, которые направлены на максимальную прибыль. Немаловажную роль в процессе достижения прибыли имеет, к примеру, мотивация работников, которая направлена на частичное распределение достигнутого результата.

Новые предложения, направленные на получение максимально возможной прибыли, новые идеи по формированию прибыли могут быть полезны в процессе развития организации, а оформить их можно в качестве проекта. Проект направить на достижение основной цели организации и мотивации работников конкурсом проектов. Каждый предприниматель, разрабатывающий некую идею, может использовать таланты сотрудников, организуя конкурсы проектов. Поэтому столь важно для современного экономиста владение, как специальными компетенциями, так и компетенциями предпринимательства и управления проектами в коммерческой деятельности.

Процесс подготовки специалиста может и должен включать проектную деятельность, в которой и формируются компетенции современного специалиста: коммуникационные, информационные — проект нужно сформировать и представить. В процессе подготовки проектов, будущий специалист приобретет и профессиональные компетенции: права, учета и налогообложения, планирования, контроля и анализа использования ресурсов, эффективного управления ресурсами. Если организовать учебный процесс, сопровождаемый разработкой проектов, то

56

каждый студент сможет проявить себя и заложить фундамент будущей карьеры, как в качестве специалиста, так и в качестве предпринимателя.

Наиболее интересным для экономистов может быть проект разработки и внедрения бизнес-плана будущего предприятия, а на основании бизнес-плана можно разработать и другие проекты, которые могут коснуться различного рода деятельности коммерческой организации. Для коммерческой организации внедрение любого нового сегмента деятельности может и должно сопровождаться созданием проекта, и, конечно же, такого рода проект всегда будет подтверждаться созданием бизнес-плана. Владение технологией создания и представления такого проекта позволит как подготовить такой документ, так и представить его заинтересованным лицам.

Бизнес-план — это подробный, четко структурированный и тщательно подготовленный документ, описывающий цели и задачи, которые необходимо решить предприятию (компании), способы достижения поставленных целей и техникоэкономические показатели предприятия и/или проекта в результате их достижения. В нем содержится оценка текущего момента, сильных и слабых сторон проекта, анализ рынка и информация о потребителях продукции или услуг. [40, С 98].

Однако, понятие бизнес-проект может быть рассмотрено как наиболее широкое, предполагающее объемную разработку проекта, который включал бы не только составляющие бизнес-плана, но разработки по правовому, учетному, управленческому аспектам деятельности организации.

Вусловиях рынка основные задачи планирования для предприятия можно определить решением нескольких вопросов. Это и состав бизнеса, вид услуг или продукции, которые необходимо вывести на рынок, рыночный спрос на предлагаемые товары и услуги и изменений; виды ресурсов их количественная потребность, стоимость необходимых ресурсов и источников поставки; издержки на организацию производства и реализацию продукции и услуг на соответствующих рынках. Формирование рыночной цены на продукцию, с учетом влияния деятельности конкурентов на формирование предполагаемых общих доходов, как формы их распределения между всеми участниками бизнес-проекта; определение показателей эффективности производства и пути их повышения.

Впроцессе изучения различных дисциплин студент может и должен использовать получаемые знания в целях формирования своего будущего. В таком случае будет повышена его мотивация для обучения. Применение полученных знаний

вформировании бизнес-проекта собственного будущего предприятия, обсуждение данных вопросов в кругу лиц, заинтересованных в обмене полученными знаниями, непременно даст результат в формировании специалиста высокой категории, способного разработать и вести бизнес, востребованный на рынке. «Создание новых проектов предполагает предварительное экономическое обоснование их целесообразности, последующее планирование необходимых затрат на их осуществление и ожидаемых конечных результатов. Бизнес-планирование позволяет экономистам-менеджерам не только обосновать необходимость разработки того или

57

иного инновационного проекта, но и возможность его реализации в действующих рыночных условиях.» [2].

Рассматривая состав и структуру бизнес-плана, можно определить степень участия каждой дисциплины для деятельности будущего предпринимателя:

1.Наименование инвестиционного проекта и его краткое описание дают возможность разработать правовую основу предприятия, используя при этом знания, полученные в процессе изучения дисциплины «Правоведение».

2.Цель проекта и сроки его реализации позволят четко спланировать условия развития бизнеса предпринимателем. Привлеченные инвестиции позволят исследовать вопросы финансирования кредитованием, выпуском собственных ценных бумаг. Здесь необходимы знания по рынку ценных бумаг, по финансированию организации. Расчет срока окупаемости инвестиций, ожидаемых результатов от реализации проекта (прирост производства продукции и прибыли, рост экспорта, повышение качественных характеристик), предполагаемая стоимость проекта (общая стоимость, в том числе привлечение средств из областного бюджета). Предельно минимальный срок кредита план инвестиций и срок возврата ссуды по месяцам года; даст возможность произвести расчеты, в которых будущий предприниматель заинтересован, и изучение дисциплины «Экономика организации» даст ответы на многие вопросы.

3.Форма гарантии возврата ссуды (залог земли, недвижимость, оборудование, страховка) вновь заставит рассматривать правовые вопросы деятельности бизнеса. И здесь помощь окажут знания, получаемые в процессе изучения такой дисциплины, как «Российское предпринимательское право».

4.Углубленное изучение вопросов маркетинга позволит провести исследование основных рынков сбыта продукции, выявление конкурентов приведет к разработке грамотного заключении по бизнес-проекту будущего предприятия. Предварительные расчеты по результатам реализации проекта (новые рабочие места, закупка технологии, оборудования), структура себестоимости по основным статьям расходов даст возможность совершенно нового отношения к дисциплинам «Бухгалтерский учет» «Бухгалтерская финансовая отчетность» «Анализ финансовой отчетности», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности».

Каждый студент имеет потенциал предпринимательских начал, развитие которых приведет к удачной карьере выпускника высшего учебного заведения экономического направления. Нужно подчеркнуть, что создание бизнес-проекта возможно в условиях междисциплинарных и связей интеграции учебного процесса в отдельно взятом вузе.

Впроцессе разработки собственного бизнес-проекта: обучаемый сможет постоянно взаимодействовать с преподавателем, а его устойчивый интерес к проблемам создания бизнеса и поможет формированию компетентности для дальнейшей работы, которую А. К. Маркова определяет компетентность как «индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии» и предполагает различать разные направления компетентности:

58

1. специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое

кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемам профессионального общения; социальная

самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

4. индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению [63].

Впроцессе наработки необходимых материалов для проекта, исследования взаимодействия бизнес-процессов и предпринимательской деятельности даст возможность студенту владеть собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и выработает способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, чем сформируется специальная компетентность.

Впроцессе составления проекта придется сотрудничать как с преподавателями, так и со студентами, представлять наработки по проекту, что даст возможность приобрести навыки владения компетенциями совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством. Принятые в данной профессии приемы профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда определят социальную компетентность будущего специалиста.

Овладение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности в условиях создания проекта, проявляющимися в постоянных исследованиях и их представлении, сформируют устойчивую потребность к обучению в течение всей жизни, что определит личностную компетентность. А обучение в течение всей жизни со временем будет сопутствующим элементом профессионального или предпринимательского успеха.

Применяемые приемы самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии ярко проявятся именно в собственном бизнес-проекте, который в условиях готовности к профессиональному росту, выработает способность к индивидуальному самосохранению формированием индивидуальной компетентности.

Непосредственно разработка бизнес-проекта в процессе обучения, интегрирует процесс обучения, будет универсальна, в приобретении перечисленных компетенций современного специалиста и предпринимателя.

А если таковые компетенции будут сформированы потенциальным предпринимателем, то выпускник вуза непременно будет востребован как на рынке

59

труда, так и в предпринимательской среде, что приведет к самореализации и успеху, что является немаловажным фактором становления и самосохранения современной личности.

Необходимо отметить роль высших учебных заведений в предоставлении дополнительных услуг студентам, связанных с приобретением дополнительных знаний и компетенций в процессе самоопределения, профориентации, исследования востребованности профессии и знаний и, умений, компетенций для организации деятельности в профессии будущем.

Студент, который проходит обучение по определенному направлению и профилю профессиональной подготовки, должен понять, где могут быть применены его знания и компетенции. Администрация вуза организует исследование возможной деятельности выпускника, предлагает дополнительные программы подготовки и профессиональной переподготовки, которые необходимы выпускнику вуза для полноценного ведения профессиональной деятельности или деятельности предпринимательской.

Деятельность бухгалтера или финансиста, обучающихся по направлению «Экономика», предполагает владение компетенциями, включающими учетнорасчетные и управленческие. Обучение менеджеров направлено на формирование управленческих компетенций, включающих компетенции предпринимательства в более широком объеме.

Вузы могут принять активное участие в формировании граждан, способных к предпринимательской деятельности или профессиональной деятельности в бизнесе, при создании специальных региональных программ. Вузам необходимо подготовить программы повышения квалификации и переподготовки для обучаемых студентов в том числе, с получением свидетельств и дипломов соответствующего образца для профессиональной подготовки и переподготовки не только к деятельности в учете или финансовом обеспечении деятельности организаций, но и в деятельности управления бизнесом.

Применение специальных походов, различных методик подготовки предпринимателя в процессе обучения даст возможность формирования предпринимательского класса. Способы обучения и подготовки могут быть разными, главное, чтобы набор приобретаемых компетенций, возможности владения ими, формирование компетентности в вопросах профессиональной деятельности и деятельности в бизнесе приобрели реальность применения для выпускников вузов.

5. Деятельность власти в процессе организации подготовки будущего предпринимателя

Предприниматель — это продукт общества, организации его внутренних взаимоотношений, определяющих востребованность молодого человека, способного заниматься бизнесом. В процессе его воспитания нужно ответить на вопросы его готовности к организации собственной качественной карьеры и выстраивания

60