Предприниматель как продукт взаимодействия власти, бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного заведения. Монография

системе высшего образования. Взаимодействие преподавателя и студента в формировании рефлексивного раздела портфолио начинается с изучением каждой новой темы — вводной части лекционного материала должно стать знакомство с формируемыми компетенциями, знаниями, умениями, владениями.

Презентативный этап представляет собой представление подготовленного студентом или группой студентов проекта, является своеобразной репетицией представления проекта в будущем с целью организации собственного дела.

Основными результатами современного образования являются

—формирование соответствующего уровня личностного и профессионального развития в обучении и социализации в целях самоактуализации, самоопределения и самореализации, поэтому столь необходимым становится и

—накопление некоей отчетной информации, и демонстрация успехов, что отражается в портфолио шаг за шагом.

Особую ценность портфолио в целях самоактуализации представляют собой разделы портфолио «Портрет» и «Достижения», которые неразрывно связаны с разделом «Рефлексивное портфолио», поскольку именно таким образом студент формирует впечатление об уровне формирования собственной социализации и готовности к выполнению профессиональных задач. Результат своей деятельности, возможно результат длительного периода обучения дает возможность студенту продемонстрировать всевозможные полученные компетенции, умения, знания, накопленные для проекта, и применяемые для его разработки [11, c. 93].

Использование теоретических материалов в целях формирования проекта приобретает совершенно иной смысл. Теоретические материалы активно применяются и в процессе прохождения ознакомительной практики в том числе, где студент получает возможность исследовать возможности методики применения знаний в практической деятельности организаций и оценить возможности применения материалов проекта в реальной деятельности. Практическая, самостоятельная работа студентов, организованная в рамках проектной деятельности

втом числе, становится интересной студенту, он выполняет ее с особым желанием. Научная исследовательская работа дает возможность обмена мнениями на конференциях со сверстниками и преподавателями, практиками в рамках организуемых в проекте встреч, поэтому и становится и интересной, и нужной. Мотивация обучаемого возрастает невероятно, а отсюда и наиболее активное взаимодействие с преподавателями и специалистами.

Вообще, в проектной деятельности возрастает желание студента общаться с преподавателями, здесь нужно решать задачи наставничества. Основная задача наставника — помочь сформировать профессиональные компетенции в рамках процесса обучения. Наставник в рамках проекта — это и научный руководитель, и преподаватель, и практик, знающий ситуацию, рассматриваемую в проекте на профессиональном уровне. Современная проектная деятельность поможет обучению студентов и формированию преподавательского корпуса в рамках конкуренции, что, безусловно, будет содействовать наилучшей подготовке специалистов.

41

Оценка результатов, проводится во временном проектном промежутке постоянно, дает возможность представлять поэтапно проект в течение работы над ним, корректировать выявленные недочеты и ошибки.

4. Обучение студентов направления «Экономика», как способ подготовки к реальной деятельности в бизнесе

В современном обществе востребованы специалисты, обладающие совершенно новыми компетенциями, знаниями, умениями, направленными на реализацию потребностей общества. Немаловажная роль отводится гуманизации образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы и образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения прав обучаемых и научно-педагогических работников. В процессе гуманизации образования во главу угла поставлена гуманистическая парадигма, которая предполагает, что в центр образовательного процесса ставится обучаемый. Гуманистическое образование рассматривается, как помощь обучающего обучаемым в становлении организацией саморазвивающего, самоопределяющего, самореализационного процесса обучения, что дает возможность становления уникальной личности. Достичь данного результата можно только при взаимоотношениях субъект-субъектного характера [1, 39].

Идея гуманизации образования основана на уважении прав каждого человека; направлена на сохранение и укрепление их здоровья, повышения самооценки и развития личностного потенциала, что гарантирует обучаемым право самоопределения на жизненном пути и в профессиональной деятельности.

Гуманизация достигается путем применения педагогических технологий, в основе которых — педагогика сотрудничества. Основой педагогической технологии должны служить диалогичность, межпредметность, моделирование профессиональных ситуаций. Гуманизация определяет инновационное направление образовательного процесса учетных заведений. Гуманизация образования направлена на инновационное обучение и воспитание — новые методики, новые способы организации содержания образования, внедрение современных педагогических отраслевых технологий, реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании. Современная педагогическая наука определяет традиционный и инновационный подходы к образовательному процессу, как антиподы. Однако, нельзя не сказать о том, что все новое, это хорошо забытое старое, то, что является традицией, необходимо применять в инновациях, получая результат. Сравнительная характеристика традиционных и инновационных подходов в обучающем процессе образовательных учреждений представлена в таблице 2. В таблицу введен такой аспект, как сочетание традиционного, классического направления и объединение их в единой организации современного процесса обучения, сочетающего традиции и инновации [11, c. 90]. Традиции дают возможность формирования стабильного применительно к менталитету подхода, в инновации вводя новшества в процесс обучения и формирования компетенций.

42

43

Немаловажную роль в становлении инновационных методов обучения отводится формированию фонда оценочных средств. Формирование уровня личностного и профессионального развития достигается, в том числе творческой, активной деятельностью студента, при содействии преподавателя в качестве помощника и консультанта.

Формируемая парадигма в процессе гуманизации образования поставлена во главу угла в образовательном процессе и предполагает, что центром образования становится обучаемый. В современном процессе обучения учитываются его интересы, его планы на жизнь, что дает в сотрудничестве преподавателя и студента (в условиях субъет-субъектного общения) возможность становления уникальной личности, что само по себе является новацией в сравнении с принципами советского образовательного процесса. На стыке веков на арене образовательной системы состязаются два подхода к образовательному процессу — традиционный и инновационный.

Известная пословица гласит, что все новое — это хорошо забытое старое, поэтому можно сказать, что традиции русского образования в сочетании с инновационными направлениями современных подходов могут сформировать неповторимую систему российского образования, направленную не только на становление новой личности, но и на дальнейшую готовность личности к развитию в условиях постоянно развивающегося общества.

Существуют профессии, которые, не являясь для экономики основополагающими, направленными на развитие нанотехнологий, и других современных технологий, являются решающими для развития экономики в целом. Профессия бухгалтера тому примером.

Современная профессия бухгалтера охватывает огромный объем направлений профессиональной деятельности:

— организация и ведение учёта (коммерческого и бюджетного);

44

—подготовка отчетности: финансовой, статистической, налоговой;

—проведение анализа;

—системы контроля в бюджетной и коммерческой областях;

—налоговое консультирование и планирование,

—финансовый и бюджетный аудит.

Некоторые направления деятельности бухгалтера формируются годами в процессе накопления знаний, умений, профессионального опыта, приобретаемого годами профессиональной работы. Развитие экономики всегда связано с финансовым сопровождением деятельности современных организаций. Поэтому бухгалтеры востребованы в развивающемся экономическом обществе.

Немаловажная роль в современном образовательном процессе отводится гуманизации образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы и образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения прав обучаемых и научно-педагогических работников, их взаимодействие в образовании даст положительный результат. Организованная в процессе инновационного обучения, основанного на традициях российской педагогики, подготовка современного бухгалтера в условиях сотрудничества субъектов — студента и преподавателя дает возможность развития современного профессионала и достижения им успеха на профессиональном поприще и не только. Бухгалтер может быть успешен не только в профессиональной деятельности, достижение успеха бухгалтера может быть связано и с открытием и ведением собственного бизнеса, основанного на полученных знаниях.

Работать в бизнесе бухгалтером в бизнесе и отвечать за действующий бизнес, вести бизнес успешно — это вещи совершенно разные, в некотором роде полярные, требующие выработки постоянного компромисса работников и владельца бизнеса. Происходит это часто потому, что работники не имеют навыка деятельности предпринимателя, не могут поставить себя в условия, в которых он работает, и, значит, не всегда являются его союзниками и помогают ему решать сложные вопросы по ведению бизнеса. Особенно ярко это проявлялось на первых этапах становления рыночной экономки в новой России. Поэтому в современном российском профессиональном образовании необходимо искать как новые формы обучения студентов, так и новые формы взаимодействия студента и преподавателя. Можно определить некоторые этапы внедрения проекта по формированию современного специалиста-предпринимателя. Кратко проект можно описать следующим образом.

Первый год деятельности в проекте предполагают внедрение исследовательской работы в рамках проекта — определение научной темы кафедры «Актуальные вопросы развития малого бизнеса». Внедрение в процесс обучения исследования по разработке научной темы кафедры, определение основных направлений тем курсовых работ, дипломных, исследовательских работ. Постепенное привлечение студентов второго и третьего года обучения к деятельности в научном обществе, в научно-практической лаборатории связано непосредственно с формированием компетенций. Участие преподавателей и студентов в конференциях,

45

поможет провести апробацию исследований, выяснить наиболее точные пути дальнейшего исследования. А организация практики на предприятиях малого бизнеса даст несомненный результат в формировании практических компетенций для дальнейшей деятельности.

В течение первоначального периода работы в проекте наиболее круглые столы на интересные темы в пределах научной разработки темы кафедры. В процессе обучения определяются компетенции профессиональные и предпринимательские, к которым должны стремиться студенты. Первые исследования и студентов, и преподавателей — участников проекта проходят апробацию на научных конференциях, публикуются в сборнике, становятся базовыми для последующих участников проекта.

Второй год — это продолжение научных исследований по теме кафедры, участие студентов и преподавателей кафедры в научной деятельности в вузе и за его пределами. В процессе изучения соответствующих дисциплин проходит разработка бизнес-планов студентов. На третьем году проектной деятельности продолжаются научные исследования по теме кафедры. Исследования соответствия возможной деятельности применительно к преддипломной практике, представление отчета по практике с элементами предложений на основе полученного опыта. Проба на практике разработок потенциального бизнеса. Отражение исследований в дипломной работе.

Студенты, которые уже работали в проекте, проходят процесс корректировки и разработки, экспертизы бизнес-планов, разрабатывают собственные методики калькуляции, бюджетирования, организации и ведения управленческого учета в малом предприятии, что в дальнейшем используют в выпускной квалификационной работе.

На третий год действия проекта происходит полноценное подключение к деятельности студентов первых и вторых курсов, которые, находясь в проекте «Бизнес-инкубатор» смогут овладеть искусством профессиональной деятельности, в равной степени как и искусством предпринимательской деятельности. Проект, постепенно обрастает различными приложениями, например:

—Проект создания бизнес-плана.

—Описание обеспечения проекта (используемого лабораторного оборудования в проекте).

—Ролевые обязанности участников проекта — преподавателей и студентов.

—Комплект рабочих программ и фондов оценочных средств, участвующих в

проекте.

И в течение четырех лет происходит формирование предпринимателя и специалиста, который владеет определенными компетенциями. Безусловно, работа в проекте требует от группы преподавателей дополнительной деятельности по разработке самостоятельной работы студента, в ходе которой будут формироваться компетенции предпринимателя. Конечно, среди граждан, желающих открыть свое дело, есть люди разного уровня образования, обучение им необходимо. Но при

46

определенной организации учебного процесса, у студентов появляется возможность живой работы над собственным проектом в процессе обучения, и, наверное, это более правильный путь.

Возможно, приходящий по окончании вуза студент, уже сформировавший бизнес-проект собственного предприятия, включающий бизнес-план, мог бы обратиться в службу занятости и получить субсидию для открытия собственного дела. Можно на уровне сотрудничества и взаимодействия вуза и центров занятости представить в Центр занятости готовый бизнес-план предпринимателя с целью открытия бизнеса. Учреждение среднего специального или высшего профессионального образования могло бы стать бизнес-инкубатором на период обучения молодых людей. К тому же организация таких внутренних структур является сегодня необходимым, востребованным процессом, который поможет студенту на жизненном пути. К тому же организация бизнес-инкубатора в рамках вузовской подготовки играет роль выполнения государственного заказа при подготовке современного специалиста.

Возникает вопрос о разработке новых форм взаимодействия между студентом и преподавателем. Чтобы пройти столь сложный путь, связанный с конкретным выполнением задач, достижением цели получения в процессе образования профессиональных и предпринимательских компетенций, студенту как молодому, незрелому, неопытному человеку нужен наставник. Слова «опекун», «наставник» имеют общий перевод с английского языка — тьютор (tutor). Понятие это широко применяется в Болонском процессе. Причем, профессия «тьютор» возникла в Англии, в целях необходимого сопровождения получения студентами знаний. Тьютор был наставником, который сопровождал студента в процессе обучения в английском университете, и это неслучайно. Проектирования занятий как такового у истоков создания образовательного процесса практически не было, как не было и стандарта подготовки людей, получающих высшее образование. Этот путь современный преподаватель проходит проще и легче, в течение работы он подтверждает свою готовность сотрудничать со студентом. Но третье лицо между преподавателем и студентом лает новые возможности для самоопределения студента, хотя сама по себе деятельность студента в современном, переполненном информацией мире должна иметь четко определенные цель, задачи, и в ее процессе наставник и студент должны идти рука об руку, один — получая знания, а другой — помогая их приобрести. Дальнейший жизненный успех студента будет определен сотрудничеством, крепостью союза этих двух людей.

Нужно сказать о том, что введение наставничества в современном обучении — это незримое требование современного общества. Выпускник, попадающий в новую жизнь, должен быстро определиться, найти направление, выбрать ту работу, которая приведет его к профессиональной деятельности на высоком уровне наиболее коротким путем. Для этого нужно знать, как выстроить профессиональную карьеру, чтобы потом подниматься по лестнице, не останавливаясь, все время через сложности продвигаться вперед. Нельзя не отметить, что не Болонский процесс определяет

47

новые взаимоотношения между преподавателем и студентом. Отсюда и формирование принципов подготовки будущего экономиста и предпринимателя одновременно, связанных с изучением многих смежных дисциплин. Дисциплины, необходимые предпринимателю, присутствуют в стандарте бакалавриата направления «Экономика», профиля «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». В процессе интегрированной формы обучения, дисциплины могут быть использованы не только с целью формирования компетенций профессионала, но и для подготовки предпринимателя. Научная работа кафедры, построенная в целях формирования профессионала-предпринимателя поможет, прежде всего, мотивации приобретения не абстрактных знаний, умений, а необходимых компетенций для практической учетной деятельности, в том числе, предпринимательской.

Предпринимательская деятельность берет свое начало от регистрации деятельности, определения формы предпринимательства, и каждый потенциальный предприниматель сталкивается с вопросом регистрации своего бизнеса. Нужно определиться, в каком виде организовать бизнес: будет ли он все делать самостоятельно или привлечет партнеров. В том и другом случаях могут быть выбраны разные формы регистрации бизнеса: индивидуальный предприниматель и его партнеры, такие же индивидуальные предприниматели, или предприниматель самостоятельно или опять же объединившись с партнерами, создаст фирму, к примеру, общество с ограниченной ответственностью (ООО).

На основании Гражданского кодекса РФ существуют и другие формы организации предприятия, но чтобы сделать выбор, уже в студенчестве необходимо знать первоосновы правовой деятельности с целью осознанного выбора или профессиональной деятельности. Многие вопросы бухгалтерского учета опираются на знания бухгалтера в правовой сфере. Раздел права является составляющей образования профессионального бухгалтера. Что касается постижения профессиональных компетенций студентов при изучении дисциплины «Бухгалтерский финансовый учет», то операции формирования уставного капитала, расчетов с учредителями должны сопровождаться исследованием таких юридических документов как Устав и Учредительный договор организации, разработанных на основе Гражданского Кодекса и Законов, определяющих формы деятельности коммерческой или бюджетной организации. Право заложено и в деятельности бухгалтера, связанной с формирование отчетности на базе ведения учета. Поэтому знание основ права является необходимым направлением изучения студентом. А в самостоятельной работе при изучении правовых основ предпринимательской деятельности, студенты могут разработать учредительные документы своей потенциально создаваемой будущей фирмы, что станет одним из разделов бизнеспроекта предприятия, которое хотел бы создать будущий предприниматель.

Следующим вопросом организации деятельности фирмы будет становление учета для подготовки отчетности, которые формируются изучением таких дисциплин как «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерская финансовая отчетность», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский управленческий учет». Многие этапы

48

становления учета в организации могут быть разработаны именно в целях формирования пакета документов планируемого предприятия. Разработка учетной политики для фирмы, которую предполагает создать студент в будущем, будет и интересна студенту, и полезна ему, как потенциальному предпринимателю. Исследование предлагаемых договоров на обслуживание банка, исследование процедуры открытия счетов в разных банках, заполнение первичной документации — все эти процедуры будут работать на становление будущего представителя малого бизнеса, выступающего в роли работника или предпринимателя.

Немаловажным решением организации учета предприятия является выбор формы учета, методологии учета, а применение специальных форм налогообложения малого предприятия и обычного, позволит сделать выбор и в этом процессе. И снова в процессе организации учета и выбора системы налогообложения, помогут профессиональные знания, полученные по определенным дисциплинам кафедры. Приобретение практических навыков может быть организовано в направлении приобретения практических компетенций деятельности не просто будущего бухгалтера, но и будущего предпринимателя, представителя малого бизнеса.

Подготовленные отчетные показатели подлежат анализу. Анализ деятельности предприятия проводится на базе знаний, умений, компетенций, приобретенных в процессе изучения таких дисциплин, как «Экономический анализ», «Финансовый анализ», «Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности». Анализ дает возможность формирования и принятия управленческого решения для дальнейшей успешной деятельности организаций.

Автору, как бухгалтеру, участнику профессионального сообщества близки проблемы профессионального образования, особенно подготовки бухгалтеров. Проблема их востребованности на рынке напрямую связана с качеством подготовки. Поэтому столь ценными являются инновационные технологии в образовании, которые могут предоставить реально воспринимаемые ситуации, как в экономике, так и в бизнесе, связанные с доступным и понятным изучением экономических дисциплин, в частности, бухгалтерского учета, необходимы в современном образовательном пространстве вуза. На основе мотивации студента к будущей деятельности, новый подход в образовательной системе профессионального образования сформируют профессиональные компетенции организатора бизнеса, предпринимателя, бухгалтера, будучи доступными в изучении и оцененными по мере необходимости применения в будущем. Бухгалтер, подготовленный в рамках коммерческой, предпринимательской деятельности, станет достойным помощником организатору бизнеса. А предприниматель, руководитель современного коммерческого предприятия, владеющий основными приемами учета в целях формирования бухгалтерской финансовой, управленческой, налоговой отчетности, сможет по достоинству оценить работу помощника и консультанта по учету. Их сотрудничество даст возможность государству своевременно получать налоги, привлекать финансирование банков, иметь новые рабочие места. Возможно, большое количество бухгалтеров, которые находятся в поиске работы, просто не могут

49

договориться об организации бухгалтерской службы на предприятии с руководителями. Некоторые, может быть, недостаточно владеют профессией бухгалтера, которая все дальше отодвигается от профессии счетовода. На рынке востребованы именно бухгалтеры, помощники, соратники организаторов бизнеса. А в малом бизнесе их роль расширяется значительно: они занимаются и вопросами правового обеспечения хозяйственной деятельности, кадровой деятельности, труда и заработной платы, вопросами оптимизации налогообложения, а иногда и введения новейших технологий.

Но бухгалтер может стать и предпринимателем, который необходим обществу. Применение доступного материала для обучения будущих специалистов является ценным в процессе формирования профессиональных компетенций. В рамках применения реальных социальных ситуаций можно и нужно воспитать не просто специалиста для рынка труда, но и гражданина, способного к обучению в течение всей жизни, способного быть востребованным современным обществом в том качестве, в котором он может и должен себя реализовать.

Познавательные и созидательные способности развиваются в целях служения обществу, которое определяет заказ на специалистов, подготовленных высшей школой. Особое внимание уделяется развитию бизнеса малых форм, что определено государством как ведущая сила в развитии современной экономики страны, поэтому и необходимо сотрудничество бизнеса и высшей школы в рамках подготовки, как специалистов, так и предпринимателей. Очевидно, что предприниматель как таковой должен сформироваться в процессе роста, обучения и в школе, и в процессе современного профессионального образования. [12].

В процессе подготовки экономистов, юристов линия подготовки предпринимателей особенно актуальна. Однако, экономические и юридические специальности не рассматриваются как первоочередные в процессе профессионального образования в вузе. Наиболее востребованными для экономики страны считаются специальности инженерные, дающие возможности дальнейшего инновационного развития страны. Можно долго спорить по этому поводу, но факт остается фактом: в современных условиях нужен предприниматель, обладающий как технологическими, так и экономическими, и юридическими компетенциями с целью организации бизнеса в дальнейшем. Одно безусловно: для развития инноваций в обществе, прежде всего, необходимы инновационные системы подготовки.

Современные ключевые стратегии развития образования характеризуются: многофункциональностью; надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; ключевые компетенции многомерны. В случае с организацией малого бизнеса - обучаемый должен понять необходимость самореализации в современных условиях активного развития малого бизнеса, оценить возможности государственной поддержки в случае открытия либо малого предприятия, либо регистрации в качестве индивидуального предпринимателя.

50