Предприниматель как продукт взаимодействия власти, бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного заведения. Монография

И опять особое место отводится преподавателю вуза, который вольно и невольно становится или не становится объектом подражания. Обучающая, развивающая воспитательная функции образования реализуются просто — преподавателю нужно организовать свою работу по совести, от души, проявить свою любовь и преданность делу, которым он занимается, серьезно отнестись к подаче учебного и практического материала. Только пример преподавателя даст возможность, вызовет желание повторить отношение к профессии других людей, которые находятся в аудитории, которым преподаватель передает свои знания и умения. Процесс постижения нового — этот процесс взаимный, основанный на базе принципа: «я делаю так же, как делаешь ты». Процесс обучения становится сегодня взаимным, с активным участием и обучающего, и обучаемого. Соответствующим образом применяемые педагогические технологии, дают возможность понять интересы, требования обучаемых, и выстроить учебный процесс в целях удовлетворенности обучаемых, с учетом пожеланий студентов и слушателей.

Преподаватель, который жалуется на студентов по поводу их нежелания выполнять работу, является сам отрицательным примером для студентов. Чаще всего, все решает случай: как-то не так представил, провел на низком уровне чтение лекций преподавателями-лекторами, часто не вызывает интереса — и студент получает знак, что так же можно поступать и ему, студенту — не готовить доклад, не формировать новые знания, а просто объединить информацию и прочитать ее с листа бумаги. Отсутствие у преподавателя инструментария объяснения, предоставления, раскрытия информации, для формирования знаний, и студент делает вывод о том, что он не обязан развивать коммуникативные навыки, а уж тем более аргументировано и грамотно представлять подготовленный материал, высказывая свое собственное мнение.

Чтобы организовать исследования студентов, привлечь их к участию в научноисследовательской работе на основе самостоятельного изучения каких-либо вопросов, с конспектированием, заучиванием исследуемого материала, преподавателю нужно постоянно демонстрировать и свое стремление к научным исследованиям для познания нового, и свое участие в научно-исследовательской работе. Часто при привлечении студента к научной деятельности, можно услышать, что, к примеру, в профессии бухгалтера абсолютно необязательно уметь объяснять некоторый материал подчиненным, составлять письменные разъясняющие документы для подчиненны, что может представить владение тем или иным профессиональным материалом.

Сама система образования является уникальной формой деятельности человечества, требующей исследования новейших технологий и их применения на практике. Система является замечательной, и работает в интересах и обучаемого, и обучающего, потому что в образовании давно разработаны и постоянно совершенствуются разные виды учебной деятельности, существуют различные методики проведения контрольных мероприятий, организации самостоятельной работы.

11

Но применение инструментов обучения — это процесс, который формируется единственным человеком, связанным в данный момент времени с обучаемыми — преподавателем. Поэтому он и должен владеть инструментарием современной преподавательской деятельности, направленной на организацию предоставления знаний, формированиям умений и компетенций с целью воспитания современной личности и в ее непрерывном развитии.

Каждая преподаваемая дисциплина должна быть не просто отражением тех знаний и умений, которые она несет. Процесс изучения материала должен быть выстроен так, чтобы отвечать на вопрос обучаемого: как я буду применять это в профессиональной деятельности? Если у меня не сложится в профессии, то где внутри социума я смогу применить то, на что трачу собственное время в течение длительного периода? Процесс обучения необходимо организовать так, чтобы постоянно напоминать о ценности изучаемого материала обучаемому. Осознание того, что преподаваемая дисциплина нужна, дает мощнейшую мотивацию обучаемому, а, значит, устанавливает более прочные взаимосвязи между обучающим и обучаемым, создает тот самый тандем сотрудничества в обучающем процессе по каждой дисциплине, равно, как и при обучении профессии в целом.

Естественно, что такие требования нельзя предъявить человеку, остановившемуся в своем развитии, решившему, что он все знает, и этих знаний ему достаточно, чтобы передать их другим. Однако, жизнь диктует другие правила непрерывного обучения, и вовлечение обучаемого в процесс познания, является задачей преподавателя, которую он должен решать изо дня в день.

Экономике обучают, обычно экономисты — грамотные знатоки движения экономических процессов, которые, к сожалению, не обладают педагогическими методиками преподавания. Хорошо, если у преподавателя есть врожденное чувствование педагогики, это спасает, но остановка в развитии исследований в области методики и дидактики — правил преподавания, со временем дает некий «stop» — своевременную остановку в организации преподавательской работы, обрывает развитие учебного процесса в целом.

Нужно отметить и тот факт, что современная педагогика насыщена инновациями, которые необходимо исследовать, изучать и применять на практике, в организации учебного процесса в высшем учебном заведении, но это не всегда просто, потому что требует времени и на исследования, и на разработки способов практического применения. Но иного пути в развитии педагогической деятельности просто нет, и каждый преподаватель должен взять на вооружение изучение инновационных форм образовательной деятельности, разработать собственную систему внедрения инноваций в организуемый им процесс обучения и взаимодействия с обучаемыми.

С незапамятных времен существует такой способ подачи материала как лекция — преподаватель «читает», студенты слушают и записывают. И такой процесс продолжается каждые полтора часа, с небольшими перерывами до восьми часов в день. Казалось бы, что сложного может быть в таком способе передачи информации?

12

Однако, читаемая лекция вызывает множество вопросов, основными из которых являются следующие: что слышит в момент чтения лекции обучаемый, способен ли он слышать? Безусловно, существуют разные, представленные описанием, объяснения: в лекционном занятии заняты несколько видов восприятия, и процесс направлен на первичное понимание материала, что вероятно было во все века, когда единственным способом передачи был способ из уст в уста».

Но ситуация в наш информационный век кардинально изменилась, и современный обучаемый молодой человек привык работать не только с подачей и принятием материала в устной форме. Он получает большое количество информации, работая с применением современных информационный технологий: большую часть иллюстрированной информации он получает в Интернете, он работает электронными источниками информации, применяя гаджеты, компьютер. При перенасыщении информацией — насколько он готов воспринимать материал в монотонной подаче? Он самостоятельно применяет информационные технологии, которые, безусловно, многое дают для обучаемого, прежде всего, повышают уровень владения компьютером, что при правильной организации работы, исключающей отвлекающие моменты деятельности, изменяют учебный процесс, повышая эффективность некоторых видов работ — например, конспектирование текста, изложение собственных текстов при выполнении заданий.

Одновременно в обучении современного молодого человека практически отсутствует, литературный вариант восприятии нового материала при чтении бумажных источников — книг. Для того, чтобы сузить данный пробел, современному преподавателю необходимо организовать лекционное занятие совсем другими способами. Небольшие задания обучаемым, которые связаны с чтением специальной и законодательной литературы, дают возможность формирования работы с поиском учебной и законодательной литературы в специальных источниках: электронных библиотеках, справочных системах. Поиск материала в учебной и законодательной литературе дает возможность задействовать некоторые участки восприятия, которые не действуют в применении информационных технологий обучения. Составление тезисов в самостоятельной предлекционной работе обучаемого, формирует его тезаурус в новом изучаемом направлении.

Применение информационных технологий — это данность времени. Но при применении информационных технологий возникают проблемы, которые мешают студенту соответствующим образом организовать научную деятельность — велик соблазн применения плагиата, исчезновение желания думать и размышлять, навыка формирования собственных мыслей никак не способствует развитию коммуникативных способностей. Излишне игнорируются старые добрые методы работы с источниками, как основой изучения и собственная интерпретация изученных материалов, что приводит к использованию плагиата, не дающего развития мысли в целом.

Подаваемый непрерывно лекционный материал, освобождает студента от предварительной подготовки к лекции, но и работа, организованная в процессе

13

чтения лекции не всегда оправдывает себя — сложно длительный период времени сидеть и внимать. Лекционное обучение дает результат, если в лекционном процессе применяется технология лекции-беседы, предполагающей предварительную самостоятельную подготовку студентов, возможно, по вопросам, сформированным преподавателем, с дальнейшей корректировкой материала в процессе его представления. Кроме того, допускаемые лекторами-студентами ошибки заставят думать сокурсников и выявлять ошибки. Организованная лекция-беседа перестанет быть нудно подаваемым материалом, она вовлечет в восприятие нового каждого студента, что повысит активность студентов на лекционном занятии. Лекция-беседа требует подготовки не только от студента, но и от преподавателя и невольно вовлекает их соперничество, а отсюда появляется желание знать и делиться знаниями с другими, что шлифует и коммуникативность, формирует сотрудничество. Поэтому современная лекция должна быть разноплановой с включением разных способов для изучения, исследования изучаемого материала и дисциплины в целом.

Самостоятельная работа студента так же требует применения различных современных образовательных педагогических технологий, которые направлены на повышение качества образования. Технология самостоятельного поиска информации дает возможность применения технологии работы с литературой и формирования комплекса материалов, которые в дальнейшем необходимы для работы в пределах профессиональной деятельности.

Педагогический подход, который может быть использован в ситуации подготовки предпринимателя — проблемно-проектный. Непосредственно определение проблемы применения получаемых знаний приводит к ее решению возможностью применения полученных знаний именно в области предпринимательской деятельности. Студент, решая задачу самоопределения в будущем, понимает, что в востребованном малом бизнесе можно будет в качестве, как профессионала-экономиста, так и предпринимателя. Выполняемые проекты, в частности бизнес-планирования, дают возможность формирования знаний, умений, компетенций предпринимательства. Причем проект, запущенный с целью построения бизнес-плана в процессе изучения разных дисциплин, дает возможность сформировать как профессиональные, так и предпринимательские компетенции.

В организуемом процессе обучения в таком случае происходит выполнение незримого заказа власти на подготовку предпринимателя, бизнес-сообщество получает специалиста, способного работать в бизнесе или грамотного конкурента в бизнесе.

И опять возникает вопрос интегрированной формы обучения, развития и воспитания в процессе конечной подготовки личности, обладающей интеграционными качествами и знаниями. Необходимо так организовать процесс обучения, чтобы специалист, закончивший вуз, смог выполнять работу в малом бизнесе, объединяя функциональную нагрузку управленческий должностей. Если бухгалтер будет работать в малом бизнесе, то он должен объединить в собственно организованной деятельности выполнение обязанностей: плановика, учетного

14

работника, работника системы налогообложения, работника, обеспечивающего правовую сторону деятельности организации, аналитика, способного обобщать результаты развития деятельности организации и разрабатывать рекомендации для дальнейшего ее роста. Все необходимые компетенции в процессе современного обучения бакалавр получает в полном объеме.

Если же выпускник вуза пожелает открыть собственное дело, то круг его профессионально-предпринимательской деятельности расширяется, основными ее направлениями при этом становятся маркетинговая и управленческая деятельность, направленная, прежде всего, на максимально возможное получение прибыли. И такие компетенции выпускник вуза экономической специальности получает в небольшом объеме, но заинтересованный студент может в современном вузе получить и дополнительный набор компетенций менеджера и предпринимателя, если предпринимательская деятельность востребована на рынке.

Таким образом, в образовательном процессе необходима интеграция в обучении специалиста, который одновременно подготовлен к организации и ведению малого бизнеса, возникает необходимость интегративного подхода. В центр интегративного подхода в обучении ставится гражданин, как считает Г. Сериков, как единица обучения, нацеленный на успех, и в профессиональной деятельности, и одновременно подготовленный к организации успешной деятельности в течение всей жизни.

Интеграционный подход в высшем образовании состоит в таком способе организации обучения, который обеспечивает каждому студенту, получившему определенный комплекс знаний, умений, компетенций можно было бы воспользоваться ими в полном объеме, максимально возможно применяя себя в востребованных областях рыночной экономики.

Психологическое обоснование взаимосвязи учебных дисциплин впервые предпринял И.Ф. Гербарт, отметивший, что область «умственной сферы» проявляется в способности воспроизвести ранее усвоенные знания в связи с теми, которые усваиваются в данный момент. [38, с.62]. Немалую долю внесли в этот процесс и великие российские преподаватели педагоги. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было, науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [64]. Он уделял особое внимание междисциплинарным связям, применение которых в учебном процессе столь необходимо сегодня.

В процессе разработки интеграционной системы обучения, которая включает разные подходы к интеграции в образовании, вклад в исследование данной тематики внесли многие ученые. Прежде всего, речь идет об исследовании особенностей и путей осуществления интеграционных взаимосвязей между учебными дисциплинами, отраженный в трудах ученых Н.С. Антонова, Г.И. Батуриной, М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и других. В литературе рассматриваются различные аспекты интеграции: в частности, в работах М.С. Асимова, А. Турсунова, Н.Т. Абрамовой раскрываются логико-методологические и общетеоретические

15

проблемы интеграции. Исследования привели к накоплению, в истории педагогики ценного наследия по теории и практике взаимосвязи учебных дисциплин, а именно:

«— обосновывалась объективная необходимость отражать реальные взаимосвязи реального мира в учебном процессе;

—подчеркивалась мировоззренческая функция межпредметных связей, их роль в общем умственном развитии студентов;

—выявлялось их положительное влияние на формирование системы знаний;

—разрабатывалась методика скоординированного преподавания различных учебных предметов;

—предпринимались попытки готовить учителя к реализации межпредметных связей» [36, с.12].

Непосредственно процесс обучения становится процессом интеграции получаемых знаний, предназначенных для их объединения в единую систему будущего применения в востребованной отрасли экономии, будь то предпринимательская и деятельности профессии.

Для организации взаимосвязанного учебного процесса как раз необходима работа некоего объединения, сообщества преподавателей и студентов, как представителей класса обучающих и обучаемых в едином направлении деятельности образовательного процесса. Создание специальных научно-практических инновационных лабораторий, объединяющих сообщества студентов и сообщества преподавателей профессионалов на базе соответствующей кафедры, даст возможность сформировать знания, и умения, востребованные обществом, а в будущем применять полученные знания, умения, сформированные деятельностные компетенции, которые уже нельзя будет отнести к профессиональным или предпринимательским. Владение деятельностными компетенциями, интегрированными в области экономики и предпринимательства, даст возможность иного восприятия способов участия в развитии экономического направления деятельности страны.

Однако, не смотря на актуальность междисциплинарных связей, и, безусловно, необходимого межпредметного интеграционного подхода в обучении, время диктует новые походы к интеграции в образовательных процессах, теперь речь идет не просто

омежпредметных формах восприятия материала обучаемыми. Сегодня возникла необходимость, как восприятия, так и применения полученных знаний в системе интеграционной будущей деятельности специалистов в области организации такой деятельности. Для решения подобного рода задачи преподавателю необходимо поставить цель обучения дисциплине с учетом междисциплинарных связей, направленной на дальнейшую деятельность выпускника вуза в условиях интеграционного применения полученных знаний, умений, компетенций. Для реализации цели, преподавателю необходимо создать технологию обучения профессии во взаимодействии с востребованными видами деятельности в предполагаемом профессиональном направлении, в частности, в предпринимательской деятельности или в качестве предпринимателя.

16

Один из видов самостоятельной работы — организованная научная деятельность, должна быть направлена на исследование будущего. Исследование поможет выявить современные проблемы, которые возникают в процессе развития экономической системы страны и определить роль будущего бакалаврапрофессионала, который должен найти свое место в экономике и знать, где он сможет применить получаемые знания: в области ли финансового обеспечения деятельности современных предприятий, либо в области создания и деятельности предприятия непосредственно. Научная деятельность, организованная в рамках самостоятельной работы студентов предполагает применение множества различных подходов и формирования педагогических технологий, определяющих педагогическую деятельность преподавателей, которые попадают в центр подготовки современных специалистов. Результат научной деятельности (выступление на конференциях, предоставление опубликованных статей) дает возможность оценки проведенной самостоятельной работы студентами. Однако, организация научной работы включает некоторые аспекты, которым студента необходимо научить. В организации самостоятельной работы и в организации научной деятельности студента, как одного из видов самостоятельной работы, необходимо применять некоторые педагогические технологии.

Например, возможно организовать обучением с применением технологии поиска информации, давая определение которой невозможно не сказать о том, что современная образовательная система основана на 4х i: информация, интеграция, интеллект, инновация. Можно сказать, что в процессе работы с информацией возможной становится интеграция дисциплин и разработки направления знаний, умений, компетенций в интеграционном процессе формирования компетенций деятельности на рынке труда и самозанятости. С информацией учат работать всех. Вне информации невозможно заниматься наукой, невозможно изучать и постигать новое. Информация во взаимодействии с интеграцией образовательного процесса, включающего, в том числе исследования и практическую деятельность, направленного на понимание будущей деятельности дает возможность формирования интеллекта студента, как общего, так и профессионального. Сформированный интеллект даст возможность стремления к инновациям, а исследованные направления инноваций, дают возможность создания и развития малого предприятия - мобильного, приспособленного к решению задач по внедрению инноваций. Но для прохождения данного пути, каждый студент должен разработать собственную систему обучения, в чем помощь ему должны оказать преподаватели и тьюторы, которые подскажут, каким образом можно работать с информацией. Как быстро не продвигался бы научный прогресс, как бы ни развивались технологии информационные, умение работать с научным материалом, с книгой даст возможность включения в процесс обучения разных способов применения инструментов человеческого организма, в том числе использования разных видов памяти.

В широком смысле информация (от лат information — разъяснение, осведомление, изложение) — обмен сведениями между людьми, внутри общества;

17

обмен сигналами между живой и неживой природой; людьми и устройствами. [58,

с.129].

На данном этапе возникает необходимость применения технологии поиска информации, которая необходима как для успешной карьеры, так и при овладении профессией бухгалтера в целом. Преподаватель должен выполнить свою часть

1. Определить источники нахождения информации (библиотеки, электронные библиотеки, поисковые системы, информационные системы);

2.Сформировать данные об информации, необходимой для поиска;

3.Сформировать вопросы для организации поиска.

4.Выявить способы накопления информации

5.Представить способы самоконтроля и контроля отобранной информации. Деятельность студентов может быть организована в процессе применения

технологии организации работы с учебной литературой. [58, с.135].

В процессе поиска информации формируются умения студентов формировать список литературы для исследования и изучения каких-либо вопросов, оформлять список для отчетности и научной деятельности. Работа студентов с литературой обучает их применять цитаты и формировать краткие конспекты для запоминания материала или конспектировать необходимый минимум из того, что найдено в литературных источниках.

Информационные технологии обучения (ИТО) — совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Здесь для самостоятельной работы могут применяться справочноинформационные системы. Организуется работа с законодательной базой и различными разъяснительными статьями к законодательству. В свою очередь, студенты, демонстрируют собственные умения применения современных компьютерных продуктов, например, как часть представления информации. [53, с.141].

Все вышеперечисленные технологии связаны с поиском информации и применения информационных систем, как для поиска информации, так и для представления ее. Для накопления информации целесообразно применять технологию «портфолио», которая связана с подготовкой труда, в котором вся найденная информация будет классифицирована по разным признакам и сформирована воедино для употребления в дальнейшей профессиональной или предпринимательской деятельности. Технология накопления знаний — это и есть технология формирования портфолио, где собираются все материалы, которые в дальнейшем будут применены в организационном процессе профессиональной деятельности. В процессе учебы накопление таких материалов при условии соответствующего их фиксирования с указанием списков источников, окажет помощь в проводимых исследования при написании научных работ. А участие в подготовке и написании курсовых работ, дипломной работы поможет участию, как научных конкурсах, так и в привлечении грантов, а так же в конкурсах на занятие наиболее интересных вакансий. Накопление исследуемых, изучаемых материалов дает возможность сформировать компетенции

18

работы, связанные с получением, обработкой и формированием информационных данных.

Контрольные мероприятия по проверке собранной информации могут быть организованы в форме фронтального опроса с использованием данных подобранной информации. Контроль подбора информации осуществляется в форме презентации портфолио, либо в форме фронтального опроса с применением подготовленной информации в проводимом опросе, что и подтвердит или будет опровергать правильность подобранной и классифицированной информации.

Непосредственно организация научной работы студентов и формирование информационных накопителей для дальнейшей деятельности, дают возможность определить проблемы, существующие в обществе, особенно в окружающем экономическом пространстве. Верное, соответствующее региональной востребованности направление исследований, даст возможность студенту почувствовать необходимость самореализации в процессе экономической деятельности не только в порядке финансового обслуживания предприятий в качестве наемного работника. Придет понимания иной возможности — предпринимательства, причем студент осознает каждую изучаемую дисциплину, как базу для открытия собственного дела, а накопленный материал даст возможность применить его в организации будущей деятельности.

Однако, в столь широком мире информации, необходимо исследовать системы ее усвоения человеком, как объектом обучения. «Современная наука пришла к заключению о существовании энергоинформационного поля Вселенной, а человек его частичка. Энергия человека и информация есть объединяющее начало вселенной, которое создает энергоинформационный резерв человека и рождает совершенно новое направление — энергоинформационную педагогику, которая стоит на страже экологии человека — его естественного начала. В информационном поле человека ценным аспектом являются знания, которые нужно отличать от информированности. Знания всегда связаны с мыслью и возможны к практическому применению. Информированность — это хлам, расходующий психическую энергию. Задача современного педагога, преподавателя научить обучаемых извлекать знания из получаемой информации, что достигается обработкой информации, основанной на мыслительном процессе. Может быть, самое сложное в процессе обучения — научить мыслить каждого при получении информации. И. Подласый рекомендует применять современные энергоинформационные педагогические приемы, что вполне естественно для современной системы непрерывного развития личности, востребованной обществом. Им рекомендованы способы воздействия на обучаемого, способствующие максимальному усилению движения мысли. Если составляющие силы мысли — это концентрация внимания, организация, знания и мотивация, то на них и нужно воздействовать, причем при условии синхронизации — выстраивания мысли в некий резонанс, который и сформирует знания, как базовую категорию для дальнейшего их применения [54].

19

Таким образом, каждый, кто выходит к студенту, чтобы дать ему знания, должен сам понимать процесс подачи знаний, методику формирования знаний как багаж дальнейшей профессиональной или иной деятельности. То есть кроме процесса предоставления знаний, современный преподаватель вуза должен продолжить, а для некоторых студентов начать процесс формирования и накопления не информации, а знаний, формирующих в дальнейшем умения и компетенции, необходимые для участия в любой деятельности, где возможно применить знания и умения, а так же показать владение компетенциями.

Организация педагогического процесса объединяет труд многих людей, в нем участвующих. Уникальность каждого работника образовательного процесса в вузе, позволяющая ему быть одним из механизмов в целостности. Принцип созданного руководством единого подхода к формированию специалиста в условиях использования индивидуальных качеств каждого участника образовательной деятельности — студента, преподавателя, научных работников, организаторов процессе обучения создает целостное поле для взаимодействия обучаемого и обучающего, в котором успеха достигают оба и минуют успех так же оба. Ответственность за провалы несут оба, но большая ответственность лежит на руководителе процесса обучения — преподавателе.

Рейтинг преподавателя обычно определяется успехом его подопечных. Чем больше успешных людей подготовил преподаватель, тем выше его рейтинг в системе высшего профессионального образования, и немаловажный фактор для саморазвития преподавателя, показатель уровня его деятельности, и оплата его труда, несомненно, должна определяться как мотивация к развитию. Но главное в деятельности преподавателя — это умение делать свою работу, которое рождается из желания ее делать — непрерывно воздействовать на обучаемых разными способами, подходами, применением различных методик для подготовки специалистов высокого класса, успешных не только в профессии, но и в жизни.

В современной образовательной практике возникает вопрос нового подхода вообще, потому что сама форма обучения стала другой: большое количество аудиторных занятий заменяется самостоятельной работой студентов, которые должны самостоятельно осваивать дисциплины, и здесь возникает вопрос способов и форм подачи материала, организации самостоятельного обучения, формирования контрольных измерительных материалов и применения форм контрольных мероприятий, что даст возможность оценить уровень полученных компетенций в процессе освоения материала. Вся деятельность преподавателя вуза становится направленной на выполнение заказа власти, направленного на подготовку, воспитание и обучение современного востребованного обществом гражданина.

Объединение в процессе обучения всех работников вуза, позволяет подготовить достойного профессионала. Миссия вуза, цель его деятельности, основные направления развития, выбранные на длительный срок, либо на учебный год дают возможность коллективу работать в едином ключе. Организационные факторы формирования учебного процесса высшего учебного заведения играют значительную

20