Предприниматель как продукт взаимодействия власти, бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного заведения. Монография

быть, среднего бизнеса, если для таких видов деятельности предусмотрены разные экономические должности, оплачиваемые организацией. Вероятно, это касается и экономистов, и бухгалтеров, и управленцев. На крупном предприятии бухгалтерэкономист может выполнять деятельность одного направления: например: бухгалтер какого-либо направления, экономист-аналитик, специалист по налогам, налогообложению и налоговой оптимизации. Главный бухгалтер, или финансовый директор объединяют деятельность всех работников учета и финансов и уже проявляют интегративные качества в своей деятельности. В малом бизнесе, количество функциональных направлений деятельности не уменьшается и не меняется, главный бухгалтер малого предприятия должен исполнять обязанности и бухгалтера по направлениям, и финансового директора, и налогового аналитика, и аналитика-экономиста, юриста. Сам предприниматель должен совмещать направления деятельности управляющего, аналитика, юриста, владеть основами учета, налогообложения. Только в таком случае два лица управляющий бизнесом и главный бухгалтер смогут найти точки соприкосновения, что так важно для современного развития бизнеса в целом. Малый бизнес может стать для главных бухгалтеров стартовой площадкой предпринимательства, а потом и мостиком, соединяющим организацию малого бизнеса, его продвижение, постоянное его совершенствование, что в дальнейшем определит деятельность бухгалтера сначала в малом, а затем в среднем и крупном бизнесе, как в качестве работника учета, так и управления.

Формирование необходимых компетенций и качеств, присущих предпринимателю дает возможность решения вопрос занятости и востребованности выпускников вузов в регионах страны, в частности, как для работы в малом бизнесе, так и ведении малого предпринимательства.

Можно сказать, что условия для старта каждого желающего в малом бизнесе России созданы. Зависит успех предпринимательства от самих потенциальных предпринимателей. Нужна личность, обладающая некоторыми способностями, получившая знания, нужен человек, который готов стать предпринимателем, рисковать, развивать свое дело. Образовательной системе необходимо создать условия для формирования профессиональных и личностных качеств не просто специалиста-экономиста, а предпринимателя, который вероятно начнет свою карьеру с малого бизнеса. Конечно, не каждый студент обладает врожденными качествами — талантом предпринимателя, но в научной деятельности, которая позволит исследовать вопросы малого бизнеса с нескольких позиций, позволит одним укрепиться в своем желании быть предпринимателями, другим найти путь собственной карьеры. Но нужно сказать, что только практическая деятельность, жизнь поставит все точки над “I”. И даже если студент, который исследуя, изучая проблемы малого бизнеса в студенчестве, сделал вывод, что это не его путь, набравшись опыта жизненного и профессионального, в будущем примет решение стать предпринимателем [15, c.342]. Формирование качеств современного специалиста, способного и к предпринимательской деятельности, и к работе по найму

31

в предпринимательстве, может быть и должно быть организовано в процессе обучения в вузе.

3. Организация процесса обучения с целью подготовки предпринимателя

Для того, чтобы молодой человек занялся бизнесом, он должен получить и мощную мотивацию, направленную на формирование желания подобного рода, и некоторую уверенность в том, что он сможет пройти трудный путь и со временем стать бизнесменом высокого класса. А самое главное, он должен знать, как организовать и продвигать свой бизнес, получить практические навыки к организации собственного дела. Для осуществления предпринимательской деятельности нужна личность, способная генерировать инновационные идеи, грамотно спланировать развитие бизнеса, открыть бизнес и успешно вести. Как подготовить такую личность? Какой процесс подготовки будет наиболее удачным? Как сделать так, чтобы программы поддержки предпринимателя на начальном этапе оказались эффективными? Такая личность должна быть подготовлена в процессе получения высшего профессионального образования в том числе. Для подготовки современного специалиста - экономиста, востребованного обществом, необходимо во главу угла учебно-воспитательного процесса поставить основной общественный заказ — воспитание предпринимателя, способного организовать и успешно продвигать собственный бизнес, особое внимание власти при этом уделяется малому бизнесу. И, нужно сказать, что современные программы подготовки специалистов и бакалавров включают некоторое количество дисциплин, которые помогут сформироваться именно предпринимателю — личности, способной к организации и ведению бизнеса на малых предприятиях. Для организации соответствующей системы обучения необходимо сформировать определенный подход в процессе обучения специальности или направлению будущей деятельности, целью которого в современных условиях должна стать подготовка востребованного обществом гражданина, обладающего необходимыми качествами и компетенциями. Данный фактор даст возможность выполнения государственного заказа по подготовке не только профессионала, но и способного заниматься предпринимательством гражданина, в системе высшего профессионального образования в том числе.

Для того, чтобы процесс обучения направить на достижение цели — подготовки специалиста, способного организовать и вести собственный бизнес, необходимо соответствующим образом организовать процесс обучения — педагогический процесс — как развивающее взаимодействие обучающих и обучаемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых Кузнецов, И. Н. [49,c.12]. Для формирования и организации современного образовательного процесса, необходимо ответить на многие вопросы и обучаемых, и обучающих, касающиеся предпринимательства в целом.

32

Исторический анализ термина «предприниматель», или «антрепренер» (от фр. Antreprener — посредник), показывает, что этот термин появился в Западной Европе в средние века и первоначально обозначал организаторов крупных музыкальных представлений и парадов, а также строительных и производственных проектов. Затем, начиная с XVII в., так называли лиц, которые заключали с государством контракт на выполнение определенных работ или поставку продукции и выступали посредниками между заказчиком и исполнителями. Поскольку стоимость выполнения работ оговаривалась заранее, предприниматель распоряжался прибылью и нес ответственность за убытки от реализации контракта. С этого времени наряду с функциями организации и руководства осуществлением предприятия отличительными чертами предпринимательства становятся деятельность в условиях риска и ответственность за результаты предприятия [5]. Можно сказать, что предпринимательство явилось следствием решения проблемы: необходимостью получить те или иные услуги или выполненные работы для заказчика подрядчиком или исполнителем, который за счет возникающих собственных рисков, брал на себя ответственность за выполнение работ или предоставление услуг. Предприниматель шел на риск, решая собственную проблему повышения собственного качества жизни. Можно сказать, что решение возникающих проблем привело к развитию предпринимательской деятельности вообще.

Проблемный подход необходимо поставить во главу единой технологии, методики подготовки предпринимателя в вузе, в основу же можно положить модульное обучение, интегрирующее применение разных современных образовательных технологий, в процессе изучения различных дисциплин, объединенных общей целью — подготовки успешной личности для общества.

Постоянно поднимаемый вопрос о востребованности, о требованиях современного общества дает возможность студентам выявить проблематику собственно дальнейшей деятельности по окончании вуза: осознание студентом на первом курсе проблемы в определении возможности дальнейшей деятельности.

Сформированная проблема поднимает вопрос о формируемых компетенциях, знаниях, умениях, которые должны быть получены в процессе обучения в вузе и послужить его востребованности на рынке труда и самозанятости.

Дальнейший процесс направлен на формирование знаний, определяющих не только овладение профессией, но и на определение способов дальнейшей возможности заработка для построения успеха, и определения одного из способов достижения успеха — предпринимательства. Здесь и возникает мотивация к дополнительным формам деятельности, в частности, в организации самостоятельной работы для формирования компетенций и качеств предпринимателя.

Студент, мотивированный на достижение успеха, самостоятельно организует работу в свободном подходе к построению пути достижения жизненного и карьерного успеха с помощью преподавателя. Разработка проекта будущего бизнеса при поддержке грамотных консультантов-преподавателей дадут возможность планирования собственного бизнеса.

33

Для формирования предпринимательских качеств на базе проблемного подхода и разработки модулей для обучения, необходимо применение различных технологий в целях объединения их в единую технологию, направленную на подготовку предпринимателя в условиях обучения профессионала. Непосредственно проблемный подход уже предрекает применение технологий, базирующихся на проблемной

Разработка проекта, поиск идей для его создания невозможны без применения технологии поиска информации, если учесть, что современная образовательная система основана на интеграции и информации, то становится понятным, что умение добывать информацию и обрабатывать ее существенное направление деятельности для развития личности в современном обществе.

Применение технологии поиска информации, необходимо, как для успешной карьеры, так и для овладения профессией бухгалтера. В широком смысле информация (от лат information — разъяснение, осведомление, изложение) — обмен сведениями между людьми, внутри общества; обмен сигналами между живой и неживой природой; людьми и устройствами.

Организация работы с информацией формируется на основе применения

технологии организации работы студентов с учебной литературой, в состав которой входит и литература правовая — законодательные акты. В целом для работы с информацией необходимы процессы определения ее необходимости; пути, методы ее фиксирования, хранения и применения в нужное время.

Помощь в обработке и хранении информации окажет технология накопления и систематизации информации — портфолио. Одновременно предпринимательский бизнес-проект готовится в виде накопительного портфолио, объединяющее не только описание дальнейшей деятельности. Портфолио объединяет не только бизнес-план потенциального предприятия, но и приложение к нему разработанной в процессе обучения документации и организационной правового, учетного, аналитического, экономического характера, в том числе локальных актов деятельности и актов взаимодействия с партнерами и различными службами в пределах будущей деятельности предприятия [60, с. 168].

Применение различных технологий — это процесс интеграции деятельности преподавателя по организации педагогического процесса, процесс интеграции деятельности студента и преподавателя, процесс интеграции деятельности вуза, направленный на выполнение заказа общества на подготовку современного гражданина. Поэтому логично вписывается в структуру и применение интеграционной технологии, имеющей несколько направлений развития, объединяющих некоторые концепции, необходимые для интегрирования процессов обучения и деятельности общества в широких областях.

34

Концепция интеграции воспитательных сил общества основана на известных положениях Дж. Дьюи, который предлагает слияние школы и социальноэкономических потребностей общества. В.Д. Семенов определяет «целостность среды» как совокупность взаимодействий направленных, на обеспечение жизнедеятельности человека на всех уровнях развития его потребностей, установок, диспозиций при условии применения его способностей. Он подчеркивает, что педагогика среды: «Интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания». [53, c. 27].

Вработах В.И. Загвязинского разработаны основные положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания, что необходимо для развития интеграционных качеств предпринимателя, способного, в том числе применять полученные знания в разных областях деятельности.

Г.Н. Сериков разрабатывает концепцию интегративной картины образования, в центре которой помещается целевой заказ («присваиваемая образованность»), где большую роль играют образовательные процессы, интегрирующие деятельность преподавания и учения, наставничества и усвоения. Присваиваемая образованность и образовательные процессы составляют некую часть интегративной картины образования, в которой отражены аспекты образования, непосредственно относящиеся к участию в нем обучаемых, что ведет к развитию их самости за счет присвоения ими социального опыта, отраженного в требованиях к образованности. Можно сказать, что применение интегративности для разработки новой технологии подготовки предпринимателя в процессе обучения профессионала, дает возможность определения им социальной востребованности и взаимной организации сотрудничества преподавателя и студента.

Разработка и применение интеграционной технологии в процессе подготовки

ввузе профессионала и предпринимателя, объединяющей несколько видов современных технологий не может не повлиять на формирование такого качества студента, как интеграционность восприятия знаний и умений для организации дальнейшей деятельности в обществе, что в результате и приведет к формированию предпринимателя в том числе.

Система высшего профессионального образования призвана организовать систему обучения профессионалов для выполнения общественно-социального заказа на востребованного профессионала или участника общественно-экономических отношений не определяется в виде какого-либо задания. Фактически заказ — это предъявляемые требования к молодым людям, которые адаптированным для организации общественно значимой деятельности, способным решать задачи, определенные обществом и озвученные властью.

Вбизнес-школах США существуют три основных критерия, к которым относятся:

— оценка достижений студента;

— оценка учебного плана;

— оценка работы преподавателей. [65, с.83].

35

В сущности, организация деятельности преподавателя на основе составленного учебным заведением соответствующего учебного плана, несомненно, формирует достижения студента, определяет его успех на ниве деятельности, уровень достижений от обучения до момента определения степени состояния к определенному моменту жизни.

Разработка и применение современных педагогических образовательных технологий процесс непрерывный, диктуемый самим развитием жизни, экономического и общественного развития страны.

Обобщение исследований развития общества, выявление проблем развития общества, планирование карьерного роста, заинтересованность преподавателя в том числе, в продвижении обучаемого. Организация совместной деятельности определит будущий успех обучаемого. Успешное применение полученных выпускником знаний, умений, компетенций, сформированных качеств для дальнейшего блага в профессии, будет сопутствовать развитию общества и страны в целом. Поэтому столь важно непрерывно работать над совершенствованием учебного, педагогического процесса, которым закладывается будущее государства.

Создание предпринимательской среды обучения поможет в дальнейшем, и работать на организаторов бизнеса, и организовать собственный бизнес.

Ни для кого не секрет, что специалисты без опыта не нужны на предприятиях. Студенты, в процессе обучения создавшие базу для будущей работы, потому что не просто выучили и сдали дисциплины в рамках стандарта специальности, а применяли полученные знания на практике, создали собственные проекты, подготовились к профессиональной деятельности как теоретически, так и практически в рамках веяния времени.

Достаточно давно была создана система проблемного образования. Джон ДЬЮИ (1859-1952) профессор Мичиганского, Колумбийского и Чикагского университетов, организатор знаменитой экспериментальной Школы-лаборатории при Чикагском университете (1896-1904), крупнейший американский философ и преобразователь школы писал в своей первой журнальной статье более ста лет назад: «Единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями. Истинным ориентиром школьных предметов должна быть не наука, не литература, не история и не география, а социальная деятельность самого ребёнка. Знакомство с наукой должно происходить не как с каким-то совершенно новым содержанием, а как с факторами, уже вовлечёнными в прошлый опыт ребёнка и как с инструментами, с помощью которых можно легко и эффективно этот опыт упорядочить.» [9]. Для реализации принципа формирования личности, способной создать и сопровождать бизнес, может быть применена именно технология проектного обучения, которая может быть основана на подготовке проекта профессиональной или прочей деятельности, организованной на базе преподавания специальных дисциплин в вузе. Подготовка и продвижение проекта обучаемыми, поможет, как формированию предпринимателя, так и даст возможность не только теоретической, но и

36

практической подготовки личности к предстоящей деятельности. По словам Дж. Дьюи, метод проектов можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс. Он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Необходимо здесь отметить роль педагога, сформировать постановку его деятельности в учебном процессе в рамках избранной педагогической технологии, чем, будет определен дальнейший путь профессионального развития специалиста, а, значит, и развитие общества в целом.

Наличие проектов является закладкой предпринимательской деятельности, которой в современных условиях оказывается всемерная поддержка Президента и Правительства. Долгосрочная работа над проектом предприятия даст возможность получить различные гранты, предоставляемые в рамках деятельности регионов в том числе.

Цикл обучения в профессиональном образовании дает возможность получить теоретические знания для применения их в дальнейшей профессии, система обучения, включающая одновременно применение получаемых знаний для разработки практических решений, формирует современного специалиста уже на этапе обучения как такового. В условиях формирования компетенций в процессе образования и применения новых технологий — проектного обучения приобретает особую значимость.

«Выделяют четыре основных этапа реализации учебного проекта: ценностноориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный. На первом этапе происходит осознание студентами мотивов и целей выполнения проекта, формируются представления о личностной значимости и практической важности этого проекта. На этом этапе определяется характер деятельности участников. На конструктивном этапе осуществляется планирование проектной деятельности, распределение обязанностей и видов работ между участниками, непосредственное выполнение проекта. Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой промежуточных и конечных результатов проекта и коррекцией деятельности по выполнению проекта. Презентативный этап проекта — это его презентация общественности и защита.» [66].

Участие каждого студента в проекте, создание собственного проекта в целях будущей организации предпринимательской деятельности решает не только задачи приобретения компетенций, но и социальную задачу дальнейшего трудоустройства выпускника, его занятости в сфере бизнеса, самореализации и карьеры.

Первый этап проекта включает исследование бизнеса как таковое, выявление наиболее востребованных временем направлений деятельности. Здесь помогут изучение английского языка в форме практических заданий по описанию малого бизнеса за рубежом, маркетинговые исследования, экономика предприятия.

37

В основу проекта должна быть положена идея, поэтому некоторое время на занятиях отводится на определение идеи будущего проекта и ее оформление. Для этого могут применяться совместные занятия группы обучаемых, направленные на поиск информации путем организации лабораторных занятий.

Выделяют ряд основных признаков организации лабораторного занятия в Дальтон-технологии:

—наличие места, снабженного различными источниками, насыщенного литературой, пособиями справочниками, в современных условиях это компьютерная аудитория, снабженная средствами связи Интернет, электронной библиотекой, справочно-правовыми системами;

—длительный промежуток времени, при проведении занятия, в течение которого обучаемый погружается в выполнение своего задания;

—присутствие одного или нескольких консультантов [c.252].

Конференция в условиях применения Дальтон-технологии организуется на практическом занятии и сопровождается подготовкой студента и представлением результатов в форме докладов.

Дальтон-лабораторное занятие предполагает применение технологии поиска информации и организации работы студентов с учебной литературой. Обучаемый, снабженный всеми видами получения информации, работает в технологиях поиска информации и технологии работы с учебной литературой, составляя для себя реферат или хрестоматию. Он выбирает для себя ту информацию, которая является ему наиболее близким по сути. Накопленная информация объединяется с помощью формирования накопительного портфолио для дальнейшего применения в исследования и в проекте.

Лабораторное занятие необходимо завершить применением в проектной деятельности такой технологии, как мозговой штурм или коллективное занятие, когда высказываемые идеи обсуждают, корректируются и шлифуются.

Окончательное оформление идеи, завершение проекта формируется на Дальтон-конференции, к проведению которой студенты готовятся, проходя подготовительный этап, обрабатывая информацию, и выступают, демонстрируя результаты подготовительного этапа проекта.

На втором, конструктивном этапе проекта, студентом применяются материалы всех дисциплин образовательного процесса и формы обучающей деятельности:

—исследовательская деятельность с применением Дальтон-Лаборатории. Результаты исследовательской деятельности могут быть представлены не только на Дальтон-Конференции, но и пройти апробацию на различных научно-практических конференциях с представлением результатов в выступлениях, либо публикации статьи;

—теоретическая деятельность является основой для изучения основных дисциплин с применением на практике полученных теоретических знаний и применения их для разработки направлений проекта. Теория изучается с помощью технологий организации Дальтон-Лаборатории, поиска информации и работы с

38

учебной литературой, накопленные теоретические материалы объединяются в накопительном информационном портфолио для дальнейшей работы над проектом.

Классическое портфолио включает несколько разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Достижения». Однако, для полноценной оценки успеха студента в познании дисциплин целесообразно включить раздел «Рефлексивное портфолио», который в условиях инновационного обучения и современного компетентностного подхода будет вполне логичен.

Если цель образовательного процесса — это передача знаний для содействия самореализации и самоутверждению личности, а ведущие формы образовательного процесса информационные, творческие, активные, индивидуальнодифференцированные, то накоплению информации сопутствует раздел портфолио «Коллектор», а для проявления творчества и активности предназначен раздел «Рабочие материалы». «Коллектор» дает возможность поиска структурирования информации в понимании собственного видения ее накопления. Раздел же «Рабочие материалы» дает возможность применения накопленной информации в профессиональной деятельности.

В разделе «Рабочие материалы» студент накапливает все самостоятельно выполненные задания и прилагает отчет о самостоятельно выполненных заданиях, предлагаемых фондом оценочных средств по дисциплине, а преподаватель получает возможность оценить работу студента. Портфолио становится центром объединения самостоятельной работы студента. В условиях формирования проекта и накопления раздело портфолио «Коллектор» и «Рабочие материалы» преподаватель выступает, как консультант.

Практическая и самостоятельная деятельность участников проекта организуется особенно широко с разработкой специальных ситуаций, возникающих в процессе деятельности организации с помощью применения кейс-технологии, задания которой дают возможность принятия конкретных решений при возникновении некоторых ситуаций производственного, коммерческого, управленческого направления деятельности в предпринимательской деятельности. Одновременно студент может предусмотреть возможные риски и учесть их в своем проекте.

Оценочно-рефлексивный этап связан с накоплением рефлексивного портфолио и движет процесс в соответствующем направлении: для продвижения проекта необходимо его постоянное оценивание на разных этапах формирования. Роль преподавателя в современном учебном процессе, организованном соответствующим образом, сводится консультациям и помощи при возникновении вопросов на базе изученного, исследованного материала. Преподаватель выступает, как консультантпомощник, одновременно он является источником формирования умений, осуществляющим контроль знаний. Поэтому рефлексия, как способ самооценки обучаемого, становится очень ценным направлением в образовательной системе высшего образования. Однако, в процессе работы над проектом, студент должен ощущать поддержку преподавателя, поэтому возникает необходимость поэтапного

39

оценивания деятельности студента, поэтому приложением к разделам портфолио «Коллектор» и «Рабочие материалы» станет лист оценки, в печатном виде который можно представить следующим образом (Таблица 1).

Наличие показателя срока дает возможность оценить студенту ритмичность выполнения заданий, осуществлять корректировку самостоятельной работы по накоплению информации для раздела портфолио «Коллектор».

Подобным же образом необходимо оформить лист оценки самостоятельной работы студента.

Студент, как полноправный субъект взаимоотношений в образовательном процессе, должен самоопределиться с заданиями, которые дают ему возможность абсолютно изучить дисциплину программы, чтобы сформировать компетентность профессионала в будущей профессии. Для этого обучаемый студент самостоятельно занимается поиском информации, а на основе подобранной информации он берет на себя ответственность за формирование знаний, умений, владений компетенций в процессе выполнения заданий, предлагаемых преподавателем. Доказательством выполненной работы, уровня освоенной дисциплины и служит портфолио студента в разделах «Коллектор» и «Рабочие материалы».

Наполнение разделов помогает студенту организовать процесс обучения умения учиться, поскольку ему придется заниматься этим всю жизнь — таково требование времени.

Целеполагание в обучении, направленное на самоутверждение и самореализацию личности, ориентированное на применение сформированных возможностей личности в соответствии с потребностями общества и производства, требует новых способов осознания степени подготовки непосредственно самим обучаемым. Для этого в общее портфолио вводится такой раздел, как рефлексивное портфолио, которое дает возможность рефлексии, как преподавателю высшей школы, так и его студентам. Рефлексия, как организованный процесс предполагает возможность обучаемого сосредоточиться на самом себе и познавать самого себя.

Если роль преподавателя в современном учебном процессе, организованном соответствующим образом, сводится консультациям и помощи при возникновении вопросов на базе изученного, исследованного материала. Преподаватель выступает, как консультант-помощник, одновременно он является источником формирования умений, осуществляющим контроль знаний. Поэтому рефлексия, как способ самооценки обучаемого, становится очень ценным направлением в образовательной

40