Педагогика и методика игровой деятельности. Учебное пособие (практикум)

сценировок. К этим игрушкам относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др. Для развлечений, карнавальных игр хороши крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные)

15. Последовательность классификации игрушек по А.С. Макаренко:

1:Готовые игрушки (автомобиль, пароход, кукла, слон и др.; они хороши тем, что знакомят дошкольников со сложными идеями и вещами, вызывают деятельность воображения)

2:Полу готовые игрушки (разрезные картинки и кубики, конструкторы, разборные модели, они хороши тем, что ставят перед детьми задачу, для разрешения которой требуется дисциплина и логика мышления, усидчивость; недостаток в том, что одни и те же задачи надоедают детям своим повторением)

3:Игрушки-материалы (песок, глина, куски дерева, картон, бумага, бросовый материал; А. С. Макаренко их назвал самым благодатным детским игровым материалом, так как он создает простор для творческой фантазии ребенка)

Методические особенности организации игровой деятельности (творческие игры и игры без правил). Творческие игры.

Сюжетно-ролевые игры

1. Выберите верные ответы. Сюжетно-ролевой игра -: связана с сюжетом -: литературных произведений -: с ролевой позиции

2. Последовательность. Строительно-конструктивные игры:

1:специально созданный

2:природный

3:подсобный

3. Выберите верные ответы. Приемы косвенного руководства сюжетно-ролевой игрой.

-: Обогащения знаний детей об окружающей обществен¬ной жизни

-: Ролевое участие в игре, участие в сговоре детей -: Разъяснение

-: Внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры

-: Обновления игровых материалов

81

-: Помощь -: Совет по ходу игры

-: Предложение новой темы игры

4. Выберите верные ответы. Приемы прямого руководства сю- жетно-ролевой игрой.

-: Обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни -: Ролевое участие в игре, участие в сговоре детей -: Разъяснение

-: Внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры

-: Обновления игровых материалов -: Помощь -: Совет по ходу игры

-: Предложение новой темы игры

5. Соотнеси:

R.1: Игры со строительным материалом R.2: Игра-драматизация

R.3: Режиссерские игры

L.1: является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов

L.2: представляет собой исполнение детьми какого-либо сюжета, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, как это имеет место в театральной пьесе, а служит лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация

L.3: в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников: за зверей в зверинце, автомашины, трамвай, пешеходов на улице, героев придуманной страны и т. д.

Направленность руководства творческими и сюжетно-ролевыми играми

1. Выберите верные ответы. К задачам руководства игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста относятся:

-: обогащение содержательной стороны игровой деятельности -: обогащение игрового опыта детей -: формирование положительных отношений между детьми -: обучение детей игровым действиям

-: обучение детей придумыванию сюжетов

82

2. Выберите верный ответ. С.Л. Новоселова выделяет три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка; игры, возникающие по инициативе взрослого и детей

-: традиционные народные игры, которые лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым

-: игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса -: творческие игры и их разновидности

3. Выберите верные ответы. Ранний возраст. Приемы косвенного руководства:

-: подбор игрушек с определенными свойствами -: рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего

окружения, беседа о их назначении -: наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предме-

тами обихода и предметами ближайшего окружения -: изготовление детьми атрибутов для игры

4. Выберите верные ответы. Младший дошкольный возраст. Приемы косвенного руководства:

-: экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

-: создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

-: изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

-: чтение художественных произведений, драматизация сказок

5. Установите соответствие между структурным компонентом сюжетно-ролевой игры и его характеристикой.

R.1: Роль

R.2: Сюжет игры

R.3: Содержание игры

L.1: Это игровая позиция ребенка: он отождествляет себя с ка- ким-либо персонажем и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

L.2: Это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

L.3: Это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

83

6. Установи последовательность. Комплексного метода руководства игрой:

1:обогащение познавательной сферы дошкольника. Сначала нужно отобрать содержание и методы, направленные на формирование у детей представлений, например, о море. При этом широко используются художественные произведения из хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста, диафильмы и мультфильмы, детская энциклопедия «Что такое. Кто такой» и др.

2:приобретение определённого игрового опыта. Для перевода полученных знаний в игровой план, усвоения игровых способов воспроизведения реальных событий используют обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, игры-драматизации). Например, перед режиссёрской игрой «Море» с детьми играют в настольнопечатную игру «Рыбаки», развивающую у них представления о многообразии видов морских и пресноводных рыб, о других морских и речных обитателях (медузах, кораллах и др.). Продуктивность подобного расширения детских представлений об обитателях моря проявляется затем в рисунках детей (рисуют кроме обычных рыб рыбу-меч, рыбу-пилу, морских ежей)

3:изменение и обогащение предметно-игровой среды – требует подбора необходимых игрушек и игрового материала, картин, иллюстраций, музыкальных произведений по той или иной тематике, побуждающих к режиссёрским и сюжетно-ролевым играм

4:активизирующее общение взрослого с ребёнком в процессе как обучающей, так и режиссёрской игры на компьютере и самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Это общение носит проблемный характер, активизирует творческую инициативу детей

Типы, структура и содержание игр

1. Выберите верные ответы. Назови, что входит в структуру игры как процесса:

-: роли, взятые на себя играющими -: детское подражание

-: игровые действия как средства реализации этих ролей -: игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных ве-

щей игровыми, условными -: реальные отношения между играющими

-: сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре

2. Соотнеси

84

R.1: Мотивация игровой деятельности R.2: Игровые действия

L.1: Обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

L.2: Действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

3. Соотнесите понятия:

L 1: Проблемное обучение

L.2: Игровые технологии

L 3: Здоровьесберегающие технологии L.4: Кейс-:технология

R.1: Происходит расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; умение работать в группе и команде.

R.2: Происходит анализ реальной ситуации, описание которой актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешение данной проблемы.

R.3: Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминуткой, выделять время на проведение самостоятельных работ и др.

R.4: Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций, и организация активной самостоятельной деятельности обучающихся. В результате чего происходит творческое овладение ЗУН, развиваются мыслительные способности

Творческие игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры детей, их особенности, значение и руководство

1. Выберите верные ответы. Творческие игры отражают: -: стремление детей к активности, самостоятельности -: детское подражание

-: удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений

-: своеобразное взаимодействие в детском коллективе -: с ролевыми позициями

2. Последовательность. В педагогической практике принято выделять три этапа работы с игровым материалом. Назови по порядку.

85

1:Восприятие материала литературных и фольклорных произведений: происходит знакомство детей с сюжетом сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация, которую дошкольники будут обыгрывать

2:Освоение специальных умений и навыков: объяснение воспитателем или знание детьми специфики деятельности театральных специальностей («актёр», «режиссёр», «сценарист», «оформитель» и «костюмер»), умение выполнять их роли

3:Самостоятельная творческая деятельность: после знакомства с текстом, разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло

Игры с правилами и готовым содержанием, общая характеристика, их значение и особенности руководства

ими (методы и приемы)

1. Соотнеси

R.1: Коммуникативная функция

R.2: Самореализация функция

R.4: Развлекательную функция R.3: Игротерапевтическая функция L.1: освоение диалектики общения

L.2: в игре как полигоне человеческой практики

L.3: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности

L.4: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес

2. Соотнеси

R.1: Межнациональная коммуникационная функция R.2: Диагностическая функция

R.3: Функция коррекции

R.4: Социализационная функция

L.1: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей

L.2: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры

L.4: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития

86

L.3: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей

3. Установи последовательность. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:

1:сюжет

2:содержание

3:роль

4. Установи последовательность. С.Л. Новоселова в своих работах определяет этапы развития сюжетно-ролевой игры:

1:ознакомительная игра

2:отобразительная игра

3:сюжетно-отобразительная игра

Ролевая игра

1. Выберите верные ответы. В дидактической ролевой игре реализуются функции:

-: мотивационная -: исследовательская -: воспитательная -: учебная -: релаксационная

-: образовательная

2. Выберите верные ответы. Классификация ролевой игры по М. ван Ментс:

-: описание -: демонстрация -: тренировка

-: знакомство с условиями игры -: отражение -: сенсибилизация -: итог игры -: творчество

3. Вставьте пропущенное слово. Содержание ###### определяется педагогическими задачами и включает знания, умения, навыки и отношения, которые предполагают сформированность у учащихся педагог посредством игры.

-: ролевой игры -: деловая игра

87

4. Вставьте пропущенное слово. ##### ролевой игры отражает ту действительность, которая воспроизводиться в игре, связь отражаемых событий

-: Cюжет -: Правила

5. Вставьте пропущенное слово. ###### ролевой игры – это вполне определенные итоги, конкретные достижения игровых действий при выполнении учебной задачи

-: Результат -: Итог

Деловая игра

1. Выберите верный ответ. По определению А.А. Вербицкого деловая игра – это

-: форма воссоздания предметного и социального профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда

-: форма воссоздания деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда

2. Выберите верный ответ. По определению Н.В. Борисова деловая игра – это

-: имитированное игровое моделирование функционирования со- циально-экономических систем и деятельности занятых в них людей, проходящего в форме ролевого взаимодействия по определенным правилам

-: имитированное игровое моделирование деятельности занятых в них людей, проходящего в форме ролевого взаимодействия по определенным правилам

3. Выберите верные ответы. При разработке деловой игры формируется два ряда целей:

-: игровая -: воспитательная

-: педагогическая -: образовательная

4. Выберите верные ответы. В структуре деловой игры отражается ее двуплановость:

-: имитационная модель -: учебная модель -: игровая модель

88

5. Выберите верные ответы. Структурные компоненты имитационной модели:

-: педагогические цели -: образовательные цели -: моделируемый объект -: содержание игры

-: взаимодействие участников игры -: воспитательные цели -: система оценивания

6. Выберите верные ответы. Структурные компоненты игровой модели:

-: игровые цели -: роли игроков -: результат игры -: условия игры -: сюжет игры -: правила игры

Подвижные игры

1. Выберите верные ответы. Существуют две основные формы организации подвижных игр:

-: урочная -: школьная

-: внеурочная

2. Выберите верный ответ. Подвижные игры с правилами – это -: сознательная, активная деятельность ребенка, для которой ха-

рактерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников

-: это своего рода умственное упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.

3. Выберите верные ответы. Задачи подвижных игр: -: оздоровительная -: развивающая -: образовательная -: воспитательная

4. Выберите верные ответы. Аспекты подвижной игры: -: ознакомиться с требованиями и правилами игры

-: учесть уровень развития детей, их таланты, умения и неумения

89

-: предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе

-: избегать перевозбуждения учащихся -: быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока,

подчиняться всем правилам -: возможность рассмотрение замены правил игры

-: помогать детям, которые не совсем компенентны и не столь координированы, как их сверстников

-: объяснять правила каждой игры вовремя и разрешить детям потренироваться, давать им отдых между играми

Интеллектуальные игры в образовании

1. Выберите верный ответ. Интеллектуальная игра – это -: вид игры, основывающийся на применении игроками своего

интеллекта и/или эрудиции -: форма игры, основой, которой основана на применении игро-

ками своего интеллекта и/или эрудиции

2. Выберите верные ответы. Цели и задачи интеллектуальной игры: -: приобщение учащихся к культурному богатству культуры, в

том числе своего народа -: приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отража-

ющих богатство общественной культуры, в том числе своего народа -: выявление и развитие природных задатков и креативного по-

тенциала каждого ребенка, реализация склонностей и способностей детей в разнообразных сферах человеческой деятельности

-: развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства

-: развитие саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства

-: воспитание целеустремленности, предприимчивости и ответственности в деловых отношениях

-: развитие и формирование навыков коммуникации

3. Выберите верный ответ. В интеллектуальной игре вопросы не должны быть …

-: информативные -: слишком легкими

-: расширяющие кругозор -: требование от игроков умения логически мыслить

90