Педагогика и методика игровой деятельности. Учебное пособие (практикум)
.pdfветственно воображаемой игроком ситуации. Последовательность игровых действий, их динамика определяются сюжетом игры.
Игровая ситуация. Игровая или воображаемая ситуация – это замысел и вымысел игры, ее главная выдумка. Игровая ситуация возникает после того, как учащиеся ознакомились с сюжетом, содержанием, правилами игры и начали действовать в воображаемой ситуации.
Результат ролевой игры – это вполне определенные итоги, конкретные достижения игровых действий при выполнении учебной задачи.
Вопросы и задания
При освоении темы необходимо:
•изучить материалы по данной теме;
•акцентировать внимание на технологии проведения ролевых
игр;
•выполнить задание практического характера;
•выполнить тест по теме «Ролевая игра в образовательном процессе»;
•ответить на контрольные вопросы:
1.Что такое ролевая игра?
2.Как изменяются ролевые игры в зависимости от возраста детей? 3.По какому признаку классифицируются ролевые игры? 4.Дайте характеристику компонентам ролевой игры.
5.Какое значение имеет постановка цели и задач в ролевой игре? 6.Что необходимо учитывать при распределении ролей?
Рекомендуемая литература по данной теме
Основная: 4, 5, 6. Дополнительная: 1, 3, 6, 7. Интернет-ресурсы: 1-6.
21
4. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Цель занятия: сформировать у студентов представление о сю- жетно-ролевой игре в образовательном процессе.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (семинара), в рамках формируемых компетенций: ПК-22, ПК-28.
Знать: структуру сюжетно-ролевой игры.
Уметь: конструировать и проводить сюжетно-ролевые игры. Владеть: навыками организации и проведения сюжетно-ролевых игр.
Задачи:
1.Разработать сюжетно-ролевую игру в соответствии с требованиями.
2.Формировать умение проводить сюжетно-ролевую игру.
3.Развивать навыки самостоятельной работы.
Актуальность темы: определяется необходимостью формирования у студентов бакалавриата представлений о сюжетно-ролевой игре в образовательном процессе.
Теоретическая часть 1. Характеристика сюжетно-ролевой игры
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетноролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло – «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки – «скальпеля» – сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоя-
22
тельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.
2. Виды сюжетно-ролевых игр
Когда заходит разговор о сюжетных играх, многим на ум приходят только «дочки-матери» или «войнушка». Это действительно одни из самых распространенных развлечений, но далеко не единственные. Детская фантазия способна моделировать сотни вариантов своеобразных «театрализованных представлений», где каждый может примерить на себя понравившуюся роль, передать ее особенность и характер. Сюжетных игр очень много, их можно разделить на несколько групп: постановочные, общественные, бытовые, патриотические и основанные на сюжетах литературных произведений. Рассмотрим подробнее каждый вид.
Постановочные. В таких играх ребенок сам придумывает сценарий и, как правило, говорит за всех участников постановки. За основу берутся сказки, мультфильмы или реальные жизненные ситуации. Дети учат кукол действовать в соответствии с возложенной на них ролью, наделяют их воображаемыми характерами. Постановочный тип можно обозначить одной фразой – «Сам себе режиссер».
Общественные. Этот тип развлечений отражает трудовую деятельность людей. Для этих забав темы берутся из окружающей жизни и основаны на тех знаниях, которые ребенок успел получить. Больница, детский сад, школа, почта, парикмахерская, цирк, театр, строительство домов, полиция, пожарные – список можно продолжать бесконечно. Такие занятия, чтобы стать полноценными, требуют специальных «реквизитов»: тематических наборов
23
для врача, полицейского или пожарного, инструменты для создания причесок, кубиков для возведения сооружений.
Бытовые. Малыши очень любят играть в семью. Они с удовольствием нянчат, воспитывают «детей», устраивают праздники, дни рождения. Часто в процессе игры, через кукол, ребятишки высказывают то, что их волнует или тревожит, показывают отношения в своей семье. Присмотритесь и прислушайтесь к тому, что говорит ребенок и какие эмоции он при этом испытывает. Может пришла пора скорректировать свое поведение и убрать негативные моменты из общения с окружающими. Ведь оказывается, «неразумное» дитя все понимает и очень переживает.
Патриотические. Трудно найти мальчугана, который бы не любил поиграть в войну, почувствовать себя героем, сражающимся с врагами. Такие забавы необходимы для воспитания мужских качеств характера, знакомства с понятиями «честь», «долг», «совесть», «отечество». Конечно, для развлечений подобного рода понадобится целый арсенал оружия: от средневековых мечей до современных бластеров. Чем разнообразнее будут орудия, тем больше сценариев можно предложить маленьким защитникам униженных и оскорбленных. Они смогут стать былинными богатырями и сражаться с «чудищами погаными», храбрыми разведчиками, бесстрашными солдатами времен ВОВ или освободителями неведомой планеты, захваченной злыми монстрами.
Основанные на литературных сюжетах. Бизиборд "По-
жарная команда". В этих играх дети проживают целые эпизоды из прочитанных сказок, кинофильмов или любимых мультиков. Они подражают героям и примеряют характер персонажей на себя. Волк и Заяц, черепашки-ниндзя, сказочные принцессы и мужественные воины-освободители – благодаря детскому воображению они легко перемещаются со страниц книг, экранов телевизоров, театральных сцен в квартиры и становятся действующими лицами в сюжетно-ролевых представлениях.
Воспитатели в детском саду зачастую используют дидактические игры, предлагая дошкольникам виды сюжетов, в которые включены элементы обучения правилам поведения в обществе. Такие занятия позволяют быстрее усвоить социальные отношения, характерные для взрослого мира, выработать правильную реакцию на различные ситуации. К примеру:
24
-Поиграв в больницу, дети перестанут бояться врачей. Занятия в школе «понарошку» дадут представление о взаимодействии учителя и ученика, правилах поведения на уроках, помогут преодолеть страх перед преподавателем.
-Вести себя правильно за столом научит игра, действия которой происходят в кафе. Также это развлечение даст знания о том, как красиво сервировать стол и пользоваться незнакомыми приборами.
-Покупая товары в импровизированном супермаркете, малыши смогут сделать это в настоящем магазине, а также поймут в чем состоит профессия продавца и узнают названия многих продуктов.
-Изучить правила поведения на улице, познакомиться со светофором, легче в игровой форме, поделив роли инспектора ГИБДД
ипешеходов между детьми старшей группы.
Социализация детей – это важная задача, которую легко решить с помощью игровых занятий, но их влияние на ребенка намного глубже.
3. Значение сюжетно-ролевой игры
Независимо от того какие виды сюжетно-ролевых игр предпочтет ваше чадо, они помогут ему подготовиться к переходу на более высокую ступень развития. Такого рода забавы не только увлекают и развлекают, они:
-Учат соблюдать правила. Детям сложно делать то, что не хочется. Само собой желание следовать правилам не появится. Этому научат сюжетно-ролевые игры, ведь их сущность и состоит в соблюдении норм поведения. Осваивая жизнь взрослых, дети начинают понимать их моральные принципы, мотивацию и цели деятельности. Кроме того, у ребятишек формируется положительное отношение к жизни людей, их поступкам, правилам поведения
вобществе.
-Формируют эмоции. Ребенок отличает фантазию от действительности, это подтверждают его слова «понарошку», «взаправду», «как будто», однако это не мешает ему переживать настоящие эмоции. Игровые занятия выявляют и формируют чувства детей. Представляя себя мамой «маленького ребеночка», которого изображает кукла, девочка не просто повторяет за родителями определенные манипуляции, а любит его по-настоящему. Когда ребенок выступает в роли героя, выполнившего важное задание, он испытывает чувство гордости, ответственности за порученное дело. Эти
25
переживания оставляют глубокий след в сознании, формируют эмоциональный мир малыша.
-Развивают интеллект. В процессе игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте пробуждается интерес к жизненным событиям, профессиональным занятиям взрослых, появляются любимые герои, которым они стремятся подражать. Зачастую забава не ограничивается одним днем, ее повторяют неоднократно. При этом сюжет обрастает новыми деталями и подробностями. Благодаря этому, мышление детей становится целенаправленным
ипереходит на более высокую ступень развития.
-Тренируют воображение. В любой детской забаве присутствует импровизация. Заранее придуманный сюжет наполняется непредсказуемыми поворотами: пойманный вражеский лазутчик оказывается «своим», белые медведи в Арктике очень хотят кушать, а принцессе, собирающейся на бал, срочно требуется нанести макияж. Развитие воображения сказывается на включение в процесс комбинаций из различных жизненных ситуаций, элементов из сказок или театральных постановок.
-Расширяют словарный запас. Между речью и игрой есть двусторонняя связь. С одной стороны – развлечение развивает и активизирует речь, с другой – увеличение словарного запаса делает сюжет более интересным. Ребенок словом обозначает свои действия, что позволяет ему их осмысливать, дополнять, выражать мысли и чувства. Особенно значительно развитие словарного запаса в «режиссерских» постановках, где приходится говорить за всех героев по-очереди.
Сюжетно-ролевые игры начинают интересовать малышей примерно с трех лет. В этом возрасте детишки уже могут пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и согласно придуманному сценарию. Чем раньше они начнут примерять на себя разные образы, тем быстрее будут развиваться и обогащать свои занятия. Можно увидеть, как меняется сложность развлечений по мере взросления детворы.
Основным показателем развития игры считается ее последовательность: начало процесса, кульминация и логическое завершение. Наблюдение за детьми во время занятий помогает взрослым заметить поведенческое отклонение в раннем возрасте и приложить усилия, чтобы его устранить. Детские психологи находят
26
взаимосвязь между возрастом ребенка, уровнем его развития и сложностью игровой деятельности:
3-4 года. В основном малыши играют со взрослыми, помощь которых на данном этапе довольно значительна. Родители придумывают сюжет, удерживают воображаемую ситуацию, направляют ребят и осуществляют руководство. Нередко детки пытаются играть самостоятельно, но такие занятия, как правило, кратковременны и ограничиваются парой действий: помыть посуду, уложить куклу спать, накормить медвежонка. Дальше сюжет не разворачивается – никто не ест, не хвалит за чистые тарелки и не просыпается. На данном этапе игра должна научить детвору действовать согласно сценарию, развивать фантазию и обогащать словарный запас.
4-5 лет. С этого возраста ребята начинают осваивать простые сюжетные направления, в которых примеряют на себя различные образы: мамы, сестры или врача из детской поликлиники. Они активно взаимодействуют с игрушками, разговаривая за себя и за них. В этом возрасте ребятишки уже могут объединяться в группы (2-3 человека) для совместных занятий. Компания помогает 4-5 летним игрокам развивать коммуникативные способности, учит вести диалог, самостоятельно распределять обязанности и подбирать игрушки.
5-6 лет. Основным направлением игры становятся отношения между людьми, роли которых дети распределяют между собой. Игрушки подбираются под придуманный сценарий. Бытовая тема дополняется трудовой деятельностью и яркими событиями в жизни. Нужно соответствовать характеру и действиям порученной роли. Играя, ребенок развивает умения определять правила и менять сюжет, активизирует диалогическую речь, обогащает свой социальный опыт (узнает правила поведения на дороге, в транспорте, кафе, магазине и т.д.)
6-7 лет. На данном этапе дети действуют осмысленно, осознавая свои отношения с партнерами. Проигрывая сцены, они ревностно следят за соблюдением друзьями общепринятых правил: «Папы так не поступают», «Обед не начинают со второго блюда», «Девочки себя так не ведут» – подобные фразы часто звучат в компании детей старшего дошкольного возраста. На первый план выходят творческие сюжетно-ролевые забавы с захватывающими сюжетами, содержанием, новыми героями, сказочным миром. Де-
27
твора сама готовит декорации и атрибуты, подбирает игрушки, добавляет в сценки элементы танца, пения.
Вопросы и задания
При освоении темы необходимо:
•изучить материалы по данной теме;
•акцентировать внимание на технологии проведения сюжет- но-ролевых игр;
•выполнить задание практического характера;
•схематично представить этапы формирования предпосылок сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте; объясните особенности каждого этапа;
•ответить на контрольные вопросы:
1.Что такое сюжетно-ролевая игра?
2.Как изменяются сюжетно-ролевые игры в зависимости от возраста детей?
3.По какому признаку классифицируются сюжетно-ролевые игры?
4. Почему содержание сюжетно-ролевой игры влияет на развитие личности ребенка.
5.Какое значение имеет постановка цели и задач в сюжетноролевой игре?
6. Какие, по вашему мнению, трудности испытывает молодой педагог при руководстве сюжетно-ролевыми играми детей?
Рекомендуемая литература по данной теме
Основная: 3, 4, 6. Дополнительная: 1, 3, 6, 7. Интернет-ресурсы: 1-6.
28
5.ДЕЛОВАЯ ИГРА
ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Цель занятия: сформировать у студентов представление о деловой игре в образовательном процессе, проведение деловой игры для старшеклассников.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (семинара), в рамках формируемых компетенций: ПК-22, ПК-28.
Знать: структуру деловой игры.
Уметь: конструировать и проводить деловые игры. Владеть: навыками организации и проведения деловых игр.
Задачи:
1.Разработать деловую игру в соответствии с требованиями.
2.Формировать умение проводить деловую игру.
3.Развивать навыки самостоятельной работы Актуальность темы: определяется необходимостью формиро-
вания у студентов бакалавриата представлений о деловой игре в образовательном процессе.
Теоретическая часть
1. Сущность деловой игры и ее специфика
Поиск более эффективных методов и форм обучения, связанный с ужесточением требований общества к уровню подготовки специалистов, вызвал в последние годы повышение интереса к деловым играм. Этот относительно новый для отечественной педагогической практики метод имеет ряд преимуществ:
•деловая игра обусловливает заинтересованность каждого ее участника в глубоком знании изучаемой проблемы;
•актуализирует творческий потенциал личности;
•обеспечивает переход от организации деятельности учащихся педагогом к самоорганизации деятельности учащимися;
•обеспечивает соединение обучения и воспитания;
•способствует выявлению и формированию таких личностных качеств, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга;
•формирует умение взаимодействовать в коллективе, организовывать работу группы.
По определению А.А. Вербицкого, деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессио-
29
нальной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Н.В. Борисова определяет деловую игру как имитационное игровое моделирование функционирования социально-экономических систем и деятельности занятых в них людей, проходящего в форме ролевого взаимодействия по определенным правилам.
2. Принципы деловой игры
Деловая игра, являясь частью педагогического процесса, основывается на обще дидактических принципах:
-принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов;
-принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности учащихся;
-принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия;
-принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности;
-принцип двуплановости игровой учебной деятельности обозначает, что достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста.
При разработке игры преподаватель формулирует два ряда целей – игровые и педагогические. Игровые цели предполагают успешное выполнение учениками взятых на себя ролей, получение максимального количества баллов. Педагогические цели состоят в развитии профессионального мышления, приобретении новых знаний и умений, формировании системы отношений в коллективе, ценностных личностных качеств.
3. Классификация деловых игр
Одним из оснований классификации методов обучения служит их способность моделировать жизненные и профессиональные ситуации. Согласно этому критерию исследователи выделяют
неимитационные и имитационные методы обучения. К неимита-
ционным методам относятся лекция, семинар, консультация, собеседование, дискуссия, круглый стол, творческие мастерские и др. Имитационные подразделяются на неигровые и игровые. Неигро-
30