Особенности формирования психологического климата в педагогическом коллективе колледжа. Монография

УДК 377

ББК 88.4

Рецензент:

Кулеш Е. В. — кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Института психологии и управления

Дальневосточного государственного гуманитарного университета

Тимофейчева, В. А.

Особенности формирования психологического климата в педагогическом коллективе колледжа [Электронный ресурс] : монография / В. А. Тимофейчева. — 2-е изд. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Саратов: Вузовское образование, 2019. — 115 с.

ISBN 978-5-4487-0415-4

Настоящая монография результат системной психолого-педагогической работы по изучению особенностей формирования психологического климата в педагогическом коллективе колледжа. В исследовании показано, что психологический климат имеет своеобразную природу формирования и специфическую структуру, обусловленную составляющими ее частями; раскрыты факторы формирования психологического климата, общее и особенное в понятиях «социально-психологический климат», «психологический климат», «психологическая атмосфера»; представлены результаты эмпирического исследования, разработаны, внедрены и представлены программа формирования психологического климата в педагогическом коллективе колледжа, рекомендации для педагога-психолога по оптимизации психологического климата в педагогическом коллективе.

Результаты исследовательской работы могут быть полезны педагогам, психологам, работающим в сфере образования, студентам-психологам.

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

©Тимофейчева В. А., 2013

©ООО «Вузовское образование», 2019

3

Введение

Условия современной жизни порождают все больший интерес к феномену,

которое получило название социально-психологического или психологического климата коллектива. Интерес к изучению психологического климата коллектива связан, прежде всего, с требованиями, предъявляемыми к ресурсным возможностям педагога, работающим в сфере среднего профессионального образования, к качеству его профессиональной подготовки, в условиях изменений, происходящих в настоящее время в сфере образования. К педагогам предъявляются особенные требования:

гибкости, мобильности, толерантности, стрессоустойчивости, дивергентного мышления, быстрой адаптации к резко меняющимся условиям, умения работать в многозадачном режиме, высокого уровня профессионализма и др. Жесткие условия перестройки педагогов резко влияют на показатели устойчивости психологического климата коллектива, являющего важнейшим фактором психического здоровья,

душевного благополучия, хорошего настроения и самочувствия.

Внастоящее время российская система среднего профессионального

образования представляет собой сеть учебных заведений более 2830 единиц, из которых 886 учреждений функционируют в ведении Рособразования, более 180 – в

ведении других федеральных органов исполнительной власти, более 1640 учреждений

- субъектов Российской Федерации, с общим контингентом обучающихся около 2,5

млн. человек, в том числе - 1,9 млн. человек по очной форме обучения, и ежегодным выпуском специалистов среднего звена по всем формам обучения около 700,0 тыс.

человек; при этом доля выпускников общеобразовательных школ, поступающих в техникумы и колледжи из 9-х классов – 13%, из 11-х классов - около 28%; охват населения средним профессиональным образованием из расчета на 10,0 тысяч составляет 176 человек.

Интерес исследователей к проблеме изучения психологического климата в педагогическом коллективе среднего профессионального образования также обусловлен возросшими требованиями к уровню психологической включенности педагога в свою трудовую деятельность, ее интенсификацией, и постоянным ростом требований окружающей среды к психической деятельности личности, требующей ее

4

активизации и перестройки на режимы повышенной активности. Значимость психологического климата определяется тем, что он способен выступать в качестве фактора эффективности тех или иных социальных явлений и процессов, служить показателем как их состояния, так и их изменения в том или ином направлении под влиянием социального и научно-технического прогресса. Проблема оптимизации психологического климата в современном обществе актуальна еще и потому, что на современном этапе развития общественная жизнь отличается нестабильностью, резкими переменами. Возрастает напряженность, неуверенность в будущем, обостряются финансовые проблемы членов коллектива. Все это ухудшает психологический климат, способствует возникновению конфликтов.

Актуальность темы исследования обусловлена признанием важности участия каждого педагога в создании благоприятного психологического климата в коллективе.

Объект исследования – педагогический коллектив ГАОУ СПО Технологического колледжа № 28. Предмет исследования – особенности формирования психологического климата в педагогическом коллективе ГАОУ СПО Технологического колледжа № 28.

Цель исследования: изучить особенности формирования психологического климата в педагогическом коллективе ГАОУ СПО Технологического колледжа № 28.

Гипотеза исследования. Общая гипотеза: разработанная и внедренная программа способствует формированию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе ГАОУ СПО Технологического колледжа № 28.

Частная гипотеза №1. Направленность педагогов в большей степени ориентирована на педагогическую деятельность. Частная гипотеза №2.

Педагогическая деятельность является привлекательной для большего числа педагогического состава колледжа. Частная гипотеза №3. Вследствие проведения программы тренинга по оптимизации психологического климата в педагогическом коллективе эмоциональный тонус педагогического коллектива повысится, снизится эмоциональная напряженность.

Задачи исследования: изучить состояние проблемы психологического климата в современной психолого-педагогической науке; проанализировать факторы и определить роль психологического климата в педагогическом коллективе; изучить

5

стратегии формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе; провести экспериментальное исследование по изучению особенностей формирования психологического климата в педагогическом коллективе ГАОУ СПО Технологического колледжа № 28; разработать программу формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе и практические рекомендации по его сохранению.

Методологическим и концептуальным базисом нашего исследования явились труды философов (Аристотель, Платон, Сократ и др.), педагогов (Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Шепель В.М. и др.), психологов (Агеев В.С., Анцупов А.Я., Барабаншиков А.В., Ломов Б.Ф., Немов Р.С., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Платонов К.К., Ковалев А.Г. и др.), социологов (Мансуров Н.С., Муздыбаев К., Герберт Спенсер, О. Конт, Габриель Тард, Макс Вебер и др.).

В работе использовались следующие методы и методики исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, эксперимент, методы статистической обработки с использованием t-критерия Стьюдента; методика оценки психологического климата в коллективе (А.С. Михалюк, Л.Ю. Шалыто); методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидлера; методика изучения привлекательности работы как одного из показателей психологического климата; диагностика психологического климата в коллективе. (В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест); методика диагностики направленности личности Б. Басса.

Теоретическая значимость исследования - обобщение теоретического материала отечественных и зарубежных исследователей по изучению психологического климата в коллективе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение психологических тренингов в работу коллектива, приводит к снижению эмоционального напряжения и как следствие, к улучшению психологического климата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

6

-обобщены и систематизированы исследования психологического климата и выявлены ведующие подходы к его изучению; рассмотрены психологические особенности структуры психологического климата педагогического коллектива;

-раскрыта специфика проявления психологического климата педагогического коллектива, которая определяется качественными отличиями выражающимися своеобразием набора и степенью проявления психологических критериев ПК.

-доказано, что разработанная и внедренная психологическая программа по оптимизации психологического климата в педагогическом коллективе ТК № 28 имеет существенное практическое значение, отличается результативностью, что подтверждено статистическими методами исследования и может быть использована в психолого-педагогическом процессе педагогами-психологами в колледже для дальнейшей работы по формированию благоприятного психологического климата.

База исследования: ГАОУ СПО Технологический колледж № 28. Выборка испытуемых составила 60 человек сотрудников педагогического состава, среди которых преподаватели предметники, мастера производственного обучения, имеющие высшее и среднее профессиональное образование и различные квалификационные категории.

Экспериментальная работа проводилась в период с октября 2012 г. по май 201 г. и включала несколько этапов:

На первом этапе – проводился теоретический анализ степени изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе. Это позволило выделить и обосновать проблему исследования, определить его концептуальный подход, выдвинуть рабочую гипотезу, наметить программу экспериментальной работы.

На втором этапе – был проведен эксперимент и его обработка, позволивший обосновать возможность построения программы формирующего эксперимента; обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; организованно проведение эксперимента; обобщены результаты исследования и проведена их качественная и количественная обработка.

7

На третьем этапе выполнялось оформление результатов исследования,

формулировались выводы, рекомендации и заключение.

8

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей

формирования психологического климата в педагогическом коллективе

1.1.Состояние проблемы формирования психологического климата в

современной психолого-педагогической науке

Психологический климат представляет собой специфическое явление, которое складывается из особенностей восприятия человека человеком, взаимно испытываемых чувств, оценок и мнений, готовности к реагированию определенным образом на слова и поступки окружающих. Он оказывает влияние на самочувствие членов коллектива; на выработку, принятие и осуществление совместных решений; на достижение эффективности совместной деятельности.

Климат коллектива представляет собой преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, который находит многообразные формы проявления во всей его жизнедеятельности [44, с. 11].

Некоторые исследователи, различают понятия психологического и социально-

психологического климата, для чего на наш взгляд нет оснований. Безусловно, на климат коллектива влияют не только межличностные взаимоотношения людей, но и ряд других факторов, в числе которых может быть музыка, производственный шум.

Однако сомнительно всерьез говорить о том, что общепсихологический подход,

который шире социально-психологического, позволяет эти явления охватить. Нет необходимости доказывать, что любое проявление психической деятельности человека является в высшей степени социально-психологическим. Вместе с тем достаточно очевидно то, что за многообразием подходов к пониманию климата стоит видение его многосторонности, его сложной структуры, о чем речь пойдет § 1.2. В

своей работе мы используем понятие психологического климата, считая из теоретического анализа его синонимичным понятию социально-психологического климата, что обосновывается нижеследующим.

Изучение психологического климата можно рассматривать с разных аспектов.

Раскрывая философский аспект, следует отметить, что уже в трудах древнегреческих философов Фалеса из Милета (ок. 625 – ок. 547 гг. до н. э.),

9

Гераклита (ок. 530-470 гг. до н. э.), Демокрита (460-нач. IV в. до н. э.), Сократа (469-

399 гг. до н. э.), Платона (427-347 гг. до н. э.), Аристотеля (384-322 гг. до н. э.),

Эпикура (341-270 гг. до н. э.) и других содержалось немало глубоких мыслей по вопросам личности, ее сущности и бытия, проблемы взаимоотношений и воспитания.

Сократ учил своих учеников вести диалог, полемику, логически мыслить. В

педагогической теории Платона ученика Сократа выражалась идея: восторг и познание – единое целое, поэтому познание должно приносить радость, что важно делать познавательный процесс приятным и полезным во всех отношениях.

Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик, известный философ Аристотель, который создал свою школу, ликей, так называемую перипатетическую школу (от греческого слова – «перипатео» - прохаживаюсь).

Аристотель написал трактаты по философии, психологии, физике, биологии, этике,

социальной политике, истории, искусству поэзии и риторике, педагогике. В его школе речь шла, прежде всего, об общей культуре человека. Он внес значительный вклад в педагогику: ввел возрастную периодизацию. Семейное и общественное воспитание он рассматривал как части целого. Он сформулировал принцип образования – принцип природосообразности, природолюбия. Большое внимание Аристотель уделял нравственному воспитанию, считая, что «из привычки, так или иначе сквернословить развивается склонность к совершению дурных поступков». В целом он рассматривал воспитание как единство физического, нравственного и умственного, причем, по его мнению, физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальному.

Раскрывая социологический аспект, следует обратиться к трудам известных философов. Так, французский философ – позитивист О. Конт предложил изучать простейшие связи в обществе и выделить в связи с этим социологию как самостоятельную науку, полагая, что любое общество может находиться в состоянии социальной статики (благополучное состояние) или в состоянии социальной динамики. Герберт Спенсер связывал общество с живым организмом,

подчиняющегося биологическим законам. Общество развивается от простейших форм к более сложным, оно постоянно приспосабливается к изменяющимся условиям,

выживают наиболее приспособленные. Отдельные части общества становятся более сложными и специализированными, и они не могут функционировать друг без друга.

10