Особенности формирования психологического климата в педагогическом коллективе колледжа. Монография

Сколько областей вы смогли выделить? Теперь, когда вы все закончили,

придумайте еще четыре - любые, самые неожиданные. Но важное условие - они должны быть вполне реальны, впрочем, как и все остальные.

4) Упражнение «Прошлое, будущее, настоящее»

На стул, расположенный так, чтобы все его видели, приглашается доброволец.

Остальные некоторое время внимательно разглядывают его, всматриваются, изучают,

ловят впечатления, возникающие при этом.

Затем группа по очереди делится впечатлениями, которые вызвал у участников игрок, сидящий в центре. Сначала участники обсуждения сообщают сидящему на

«горячем месте» свои догадки, домыслы и предположения о том, каким этот человек был в раннем детстве.

Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его близкие, как его дразнили в школе, каким характером он отличался и т. д. Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может вступать в разговор. Он лишь слушает и мысленно отмечает для себя совпадения, точные или неточные догадки, переживания, эмоции,

которые возникают у него при этом, затем группа сообщает игроку, занимающему

«горячий стул»-свои догадки и предположения каков этот участник вне занятий в данной группе, как к нему относятся в школе, каков он в детском доме, как его воспринимают люди в его настоящей жизни.

И наконец, группа сообщает сидящему на «горячем стуле» - игроку о том, что,

по ее мнению, ждет от этого человека в будущем, каким он будет через десять или через двадцать лет, каким он сам желает стать к этому времени, чего хочет добиться.

После этого слово предоставляется участнику, занимающему «горячее место». Он волен говорить все, что накипело к этому моменту на душе. Он вправе комментировать или обойти молчанием отдельные реплики, фразы, сообщения.

5) Ритуал прощания

Занятие №12. Прощание

1)Ритуал приветствия

2)Упражнение «Что же у нас получилось?»

81

…Вернемся к началу наших занятий. Какие задачи вы ставили перед собой? Что смогли решить? А что не получилось до сих пор? Почему? Что или кто вам помешал?

Или вы сами были пассивны? Может быть, вы продолжаете ставить непосильные задачи?

3) Упражнение «Я – это Я»

Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я. Есть люди, чем – то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я. Поэтому все, что

исходит от меня, - это подлинно мое, потому что именно я выбрал(а) это. Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут увидеть; мои чувства, какими бы они ни были, - тревога, удовольствие,

напряжeние, любовь, раздражение, радость; мой рот и все слова, которые он может про износить, - вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому (самой).

Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и мои страхи.

Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой. Я могу полюбить себя и подружиться с собой, и Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало моим интересам.

Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, И узнавать все больше и больше разных вещей о себе самом (самой).

Все, что Я ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что думаю и чувствую в данный момент, - это мое. И это в точности позволяет мне узнать,

где Я и кто Я в данный момент.

Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я видел (а) и

ощущал(а), что Я говорил(а) и что Я делал(а), как Я думал(а) и как Я чувствовал(а), Я

вижу, что не вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется не

82

подходящим, и сохранить то, что кажется очень нужным, и открыть что-то новое в себе самом (самой).

Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать.

У меня есть все, чтобы быть близким (ой) С другими людьми, чтобы быть продуктивным, вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня.

Я принадлежу себе и поэтому я могу строить себя.

4) Упражнение «Подарки»

Каждый участник придумывает подарок, который хотелось бы подарить человеку, сидящему рядом.

Главное условие заключается в том, что подарок должен как можно лучше подходить данному человеку, доставлять ему радость. Рассказывая о предполагаемом подарке, каждый объясняет, почему именно этот подарок был выбран. Участник, которому «подарили» подарок, высказывает свое мнение: действительно ли он рад этому.

5) Ритуал прощания

Вот и закончились наши занятия. Психолог просит участников поделиться, что они особенно хотели отметить, рассказать о своих чувствах, эмоциях.

Участникам предлагается поблагодарить друг друга добрыми словами.

2.4. Рекомендации по формированию психологического климата в

педагогическом коллективе

С целью выработки рекомендаций психолога руководству колледжа и педагогическому коллективу преподавателей колледжа ТК №28 мы в рамках нашего исследования разработали модель формирования комфортного психологического климата в педагогическом коллективе.

В блоках, выделенных в Модели, представлены рекомендации, среди которых выделены важнейшие факторы формирования комфортного психологического климата в коллективе: организация условий труда и отдыха; снижение уровня конфликтности в коллективе; формирование адекватного отношения к критике; создание атмосферы и условий для творчества, самореализации и самоутверждения

83

педагогов; соблюдение принципов толерантности (уважительное отношение к человеку вообще, к его взглядам, вере, языку, особенностям, настроениям,

переживаниям, болям, обидам); единство администрации и членов коллектива;

сплоченность коллектива и уважение, и признание ценностей и традиций коллектива.

Модель формирования благоприятного психологического климата в

педагогическом коллективе ТК №28

Сплоченность коллектива, уважение и признание

ценностей и традиций коллектива

-Экскурсии для коллектива на каникулах;

-Коллективное посещение театра;

-Совместная встреча Нового года;

-Привлечение всех членов коллектива к участию в коллективных мероприятиях;

-Инициатива от всех членов коллектива по организации совместных мероприятий;

-Активность администрации в организации совместных мероприятий;

-Проведение тренингов по камандообразованию.

Снижение уровня конфликтности в коллективе

-Проведение дней психологической разгрузки;

-Формирование у членов коллектива умения слышать, слушать и понимать друг

друга;

-Уважение в каждом педагоге личности;

-Самокритичность по отношению к себе;

-Соблюдение принципа «один за всех и все за одного»;

-Равномерное распределение профессиональных обязанностей между членами коллектива;

-Пресечение случаев распространения сплетен.

84

Соблюдение принципов толерантности

-Активное общение членов коллектива в неформальной обстановке;

-Общение членов коллектива на темы не связанные с профессиональной деятельностью;

-Формирование чувства эмпатии у педагогов;

-Развитие у педагогов способности самокритично относиться к себе;

-Развитие у педагогов чувства юмора;

-Развитие у педагогов чувства самоуверенности.

Формирование адекватного отношения к критике

-Пропускать критику через мозг, а не сердце;

-Повышение самооценки у педагогов;

-Умение контролировать свои эмоции;

-Умение поставить себя на место критикующего;

-Проведение тренинговых занятий по формированию основ конструктивного общения.

Организация условий труда и отдыха

-Оснащение учебных кабинетов современными средствами обучения;

-Создание бытовой комнаты для педагогов;

-Предоставления педагогам отпуска в удобное для них время;

-Оптимизация расписания занятий педагогов;

-Организация условий для чаепития в преподавательской комнате.

Единство администрации и членов коллектива

-Объективное и доброжелательное отношение со стороны администрации ко всем членам коллектива;

-Добросовестное выполнение всеми педагогами своих должностных обязанностей без контроля со стороны администрации;

-Предъявление одинаковых требований со стороны администрации ко всем членам коллектива;

85

-Развитие у всех членов коллектива чувства взаимопомощи, взаимопереживания, взаимоподдержки;

-Устранение случаев психологического дискомфорта.

Создание атмосферы для творчества и самоутверждения педагогов

-Развитие системы морального и материального стимулирования педагогов;

-Уважительное отношение к педагогам;

-Умение радоваться успехам коллег, исключение случаев зависти;

-Проведение нетрадиционных форм работы с педагогами: праздников, фестивалей и т. д.

-Развитие системы обобщения и распространения позитивного педагогического опыта преподавателей колледжа.

На основании представленной модели рекомендуется:

1.С целью предотвращения эмоционального выгорания педагогов и формирования благоприятного психологического климата не менее 2 раз в семестр проводить дни психологической разгрузки преподавателей, по мере необходимости организовывать работу спецкурсов для педагогов по сохранению их психологического здоровья;

2.Педагогу психологу совместно с заместителем директора по учебно-

методической работе спланировать и организовать проведение системы тренинговых занятий по формированию благоприятного психологического климата коллектива и по командообразованию в 2013/2014 учебном году;

3.Профсоюзному комитету совместно с администрацией с целью сплочения коллектива активизировать работу по организации коллективного отдыха педагогов, по формированию и развитию традиций коллектива;

4.С целью мотивации коллектива на создание комфортной среды для педагогов и обучающихся в 2013/2014 учебном году провести методическую неделю «Психологический комфорт на учебном занятии».

Таким образом, в результате проведения экспериментального исследования по изучению психологического климата в педагогическом коллективе ТК № 28 были

86

получены следующие результаты: направленность педагогов ориентирована на себя, а не на педагогическую деятельность; проявлена неудовлетворенность педагогами работой по всем шкалам потребностей. Наибольшая неудовлетворенность проявляется в потребности в теплых доверительных взаимоотношениях, в саморазвитии, в хорошей организации труда, в профессиональных успехах, в профессиональных успехах, в саморазвитии. Выявлены статистически значимые различия в результате проведения сравнительного анализа связей между результатами, полученными до формирующего эксперимента и после него по критерию привлекательности труда, по изменению ПК по методике В.В. Шпалинского; а также выявлены изменения по эмоциональному тонусу, когнитивному и поведенческому компонентам. После проведения психологической программы тренинга психоэмоциональный тонус педагогического коллектива ТК № 28 повысился, положительная динамика обнаружилась при изучении когнитивного и поведенческого компонентов психологического климата коллектива и статистически подтверждена.

87

Заключение

Обобщая и систематизируя данные, полученные в ходе теоретико-

методологического анализа по изучению проблемы психологического климата коллектива и анализируя полученные результаты в ходе проведения экспериментального исследования по изучению психологического климата в педагогическом коллективе ТК №28 можно сделать следующие выводы:

1.Психологический климат педагогического коллектива представляет собой эмоциональную составляющую слаженной работы всех его участников и включает в себя два компонента: эмоциональный (проявляется в эмоциональной настроенности на общую совместную деятельность), а также межличностный компонент (организация контактов, влияние работников друг на друга). Раскрыты основное подходы к изучению психологического климата: философский, социологический, психологический и педагогический.

2.Психологический климат педагогического коллектива имеет свою специфику, отражающуюся в своеобразной психологической структуре: отношение к труду (направленность), отношение друг к другу (отношения между коллегами по работе и отношения в системе руководства и подчинения), отношение к миру (система ценностных ориентаций личности) и отношение к самому себе (самосознание, самоотношение, самочувствие).

3.В ходе проведения экспериментального исследования был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, использовался качественный и количественный анализ обработки полученных данных, в результате чего было показано, что:

- основная жизненная позиция педагогов выражена в их направленности в основном ориентированной на себя, а не на педагогическую деятельность, это затрудняет достижение результатов в педагогическом процессе и не только снижает продуктивность деятельности педагогической, но и отрицательно влияет на психическое здоровье, так как выявлен внутриличностный конфликт у педагогов колледжа, а это путь к профессиональному выгоранию, возрастанию напряженности в отношениях. Этим вопросы требуют дополнительного изучения. Следовательно,

88

гипотеза о том, что направленность педагогов ориентирована на педагогическую деятельность не подтвердилась;

- гипотеза о том, что педагогическая деятельность для педагогов колледжа является привлекательной, и они получают удовлетворение от работы, не подтвердилась. Выявилась неудовлетворенность педагогами работой по всем 14

шкалам потребностей. Наибольшая неудовлетворенность проявляется в потребности в теплых доверительных взаимоотношениях, в саморазвитии, в хорошей организации труда, в профессиональных успехах, в профессиональных успехах, в саморазвитии и др.. Выявлены статистически значимые различия в результате проведения сравнительного анализа связей между результатами, полученными до формирующего эксперимента и после него по критерию привлекательности труда, в целом по изучению ПК по методикам, а также по изучению эмоционального тонуса,

когнитивного и поведенческого компонентов.

5. Психоэмоциональный тонус педагогического коллектива ТК №28 в результате проведения психологической программы повысился, что говорит о том, что основная гипотеза исследования нашла свое подтверждение и в целом программа, разработанная нами и внедреная в практику, имеет ценное практической значение в деле формирования педагогом-психологом благоприятного психологического климата педагогического коллектива ТК № 28.

Однако следует отметить, что только систематическая психологическая работа будет способствовать не только формированию, но и укреплению психологического климата коллектива.

89

4.Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

5.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Питер, 1990. –

367 c.

6.Белкин, П.Г., Емельянов, Е.Н., Иванов, М.А. Социальная психология научного коллектива. – М.: Наука, 1986. – 212 с.

7.Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. –

1994. - №1.

8. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность /

Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. - М.: Мысль, 1983. – 207 с.

9. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М,

2007. – 295 с.

10.Вейсман, Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. – 1977. - № 4.

11.Вендров, Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е. Вендров.- М.: Экономика, 1969.- 212 с.

12.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 536 с.

13.Григорьева, Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. – 207 с.

14.Деркач, А.А., Сухов, А.Н., Прикладная социальная психология / А.А. Деркач

идр. М.: РАГС. – 1998. – 304 с.

15.Донцов, А.И. Психология коллектива. М.: 1987. – 228 с.

90