Немецкий язык художественное реферирование. Учебно-методическое пособие

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Научно-исследовательская лаборатория «Дискурсивная лингвистика»

Институт иностранных языков Кафедра английской филологии

М. Р. Желтухина, И. Ю. Москалев

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РЕФЕРИРОВАНИЕ

Учебно-методическое пособие

Волгоград

2021

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие по немецкому языку предназначено для самостоятельной работы бакалавров, магистрантов и аспирантов филологиче-

ской и педагогической направленностей, а также широкого круга лиц, совер-

шенствующих навыки чтения, аннотирования и реферирования оригинальных художественных текстов на немецком языке.

В современных условиях задачей любого специалиста является достиже-

ние высокого уровня коммуникативной и профессиональной компетенции.

Чтение литературы на иностранном языке и извлечение необходимой информа-

ции по специальности, организация устных или письменных сообщений на профессиональные темы позволят поддерживать эффективное общение на ино-

странном языке.

Целью учебно-методического пособия являются систематизация и углуб-

ление знаний, совершенствование коммуникативных умений и навыков по немецкому языку (прежде всего, чтения, аннотирования и реферирования), а

также развитие навыков самостоятельной работы с оригинальной неадаптиро-

ванной литературой по специальности на немецком языке.

Учебно-методическое пособие имеет коммуникативную направленность обучения, опирается на деятельный подход к изучению иностранных языков в рамках смешанного обучения. Выбор данного подхода обусловлен необходи-

мостью увеличения времени на самостоятельную работу, расширением инди-

видуальных возможностей каждого обучающегося, самообразованием и само-

воспитанием личности.

Учебно-методическое пособие рассчитано на обучающихся, обладающих знанием нормативной грамматики немецкого языка и имеющих словарный за-

пас не менее 2000-2500 лексических единиц.

Учебно-методическое пособие состоит из предисловия, 4 разделов (вве-

дения в лингвистику текста; методических рекомендаций; основных клише для

4

Роль данного учебно-методического пособия состоит в теоретической и практической подготовке обучающихся к адекватному восприятию и интерпрета-

ции механизмов речевого воздействия в родной и иноязычной речи на примере ав-

трийского художественного дискурса, формировании навыков эффективного вос-

приятия художественной литературы, развитии умения влиять на адресата посред-

ством использования выразительных средств художественного языка на примере ав-

стрийской лингвокультуры.

Наряду с этим, решаются воспитательные и образовательные задачи, связан-

ные с возможностью приобщения обучающихся к источникам информации по ху-

дожественному дискурсу, проблеме воздействия на адресата, эффективности худо-

жественной коммуникации, расширением общего и профессионального кругозора,

воспитанием патриотизма, гражданственности, чувства долга, привитием норм рече-

вого, делового этикета, успешным проведением научных исследований по пробле-

мам дискурса и функциональной стилистики, а также презентацией материала с ис-

пользованием современных информационных технологий.

Хотелось бы выразить глубокую признательность рецензентам пособия – доктору филологических наук, профессору Г.Г. Слышкину и доктору филологиче-

ских наук, доценту Л.М. Бузиновой за высказанные пожелания и высокую оценку учебного пособия.

6

Характер речевого акта может быть имплицитным или скрытым (ин-

тенция – намерение говорящего и сумма знаний, необходимых для понимания полученной информации) и эксплицитным или внешне выраженным (вер-

бальным или языковым и невербальным или экстралингвистическим – мимика и жесты).

Интенция адресанта, а также коммуникативная ситуация определяют не только содержание речевых актов, но и выбор языковых и паралингвистиче-

ских средств для их осуществления. Интенция адресанта и реакция адреса-

та, протекание речевого акта относятся к прагматическим факторам обще-

ния. Прагматический подход, связанный с изучением функций общения, воз-

действия, перспективен как для изучения речевой деятельности, так и для линг-

вистического анализа текста.

Для того чтобы ориентироваться в текстах различных жанров, необходи-

мо представлять, что такое текст.

Текст – это законченная последовательность связанных между собой по смыслу предложений с единой коммуникативной задачей в рамках определенно-

го отрезка действительности.

Связность и единство текста определяется его темой, то есть его по-

нятийным ядром. Тема текста состоит из нескольких подтем, смена кото-

рых дает информацию, раскрывающую тему текста. Формулированию темы текста способствуют сильные позиции текста – его заглавие, начало и окончание. Они помогают также выявить не только содержательную, но и оце-

ночную информацию, авторское отношение к изображаемому материалу.

Если текст не имеет заголовка, то для определения темы необходимо об-

ратить внимание на тематические слова текста, которые способствуют со-

держательному развертыванию текста. Тематические слова выступают в виде одинаковых или близких по значению единиц в форме пар или цепочек (напри-

мер, синонимы, описательные конструкции, местоимения и слова, относящиеся к определенной предметной области, отраженной в теме текста).

8

Сообщение о событии состоит из предложений событийного характера, выра-

жающих временную последовательность. Темой краткого сообщения является факт, который детально уточняется. Временная связь ослаблена, предложения связаны между собой тематически: предложение 1 логически связано как с предложением 2, так и 3.

Рассуждение (discussion) состоит из ряда суждений по определенному вопросу, из предшествующих суждений вытекают другие, результатом является ответ на поставленный вопрос. Для рассуждения характерны комментирование

и аргументирование. При аргументировании сопоставляются и оцениваются различные способы решения проблемы – обоснования, доказательства, опровер-

жения, выводы. Комментирование также подчеркивает важность проблемы и различные возможности ее решения. Выразителями логической связи между предложениями выступают союзы, союзные наречия и т.д.

Охарактеризованные базовые композиционно-речевые формы в чистом виде встречаются редко. Обычно в композиции текста представлено несколько

композиционно-речевых форм.

Архитектоника текста – это формальное, внешнее членение текста в за-

висимости от объема и жанра на главы, абзацы, строфы, действия, сцены и т.д.

Композиция – внутреннее содержательное членение текста, основанное на внутренней связи компонентов текста. Композиция текста определяется кон-

кретно-смысловым (для художественных текстов идейно-художественным) за-

данием – интенцией.

Обычно композиция имеет следующую схему:

1)вступление, где излагается определенное положение;

2)основная (информационная) часть, в которой происходит разверты-

вание этого положения;

3) заключение, где делаются выводы и намечаются перспективы.

В газетных текстах тезисное начало служит отправной точкой для дальнейшей аргументации и повторяется неоднократно в различных частях текста, что способствует выделению его основной мысли. Вторая композици-

10