Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования Материалы XVII Международной научно-практической конферен

ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ

Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования

Материалы XVII Международной научно-практической конференции

(26 октября 2015 г.)

Научный редактор

доктор педагогических наук, профессор

И.А. Рудакова

Сборник научных трудов

Москва 2015

1

УДК 37(082) ББК 74.04я43

М 90

Печатается по решению редакционного совета Центра научной мысли

(Протокол № 11 от 26.11.2015)

Редакционная коллегия:

доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского

Акутина С.П.

доктор педагогических наук, профессор Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)

Гребенщиков Г.Ф.

доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета

Рудакова И.А.

кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), руководитель Центра научной мысли

Бобырев А.В.

кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)

Приходько В.Е.

кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3 имени Ю.А. Гагарина

Шутова Е.В.

М90 Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностноориентированного образования: Материалы XVII Международной научнопрактической конференции (26 октября 2015 г.): Сборник научных трудов /

Научн. ред. д.п.н., проф. И.А. Рудакова. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 82 с.

ISBN 978-5-906835-16-1

В сборник статей включены материалы XVII Международной научно-практической конференции «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-

ориентированного образования», организованной Центром научной мысли (г. Таганрог) 26 октября 2015 г.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ. Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изло-

женных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции обязательна.

Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru

УДК 37(082)

ББК 74.04я43

Отпечатано с готового оригинал-макета.

ISBN 978-5-906835-16-1

© Авторы статей, 2015

2

3

СЕКЦИЯ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕТИ ДОШКОЛЬНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В НОВЫХ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Вереина И.Е., Атарщикова С.В.

Детский сад № 111 «Лучик», г. Астрахань

Процесс воспитания детей в современном дошкольном образовательном учреждении невозможен без активного участия родителей воспитанников, так как семья и детский сад – это феномены, которые предоставляют ребёнку бесценный социальный опыт. При этом качество дошкольного образовательного процесса во многом будет определяться наличием единых подходов к воспитанию детей со стороны родителей и со стороны педагогов. И поэтому важно организовать педагогическое сопровождение родителей.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направляет работу воспитателя в русло более тесного сотрудничества с родителями воспитанников. При этом в современных условиях необходимо учитывать разновозрастные особенности родителей.

Кроме того, важным условием является и учёт характера детскородительских отношений, так как семья – это базовая среда, которая определяет качественный уровень жизни ребёнка.

Семья – первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В ней он делает свои первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет не-

уютно [3, 4].

Родительство – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства [2, 7].

Каждая семья проходит определённые этапы в процессе становления родительства.

Первый этап – «потенциальное родительство». Это период мотивации на будущее материнство и отцовство. Как правило, педагоги дошкольного образовательного учреждения не участвуют в этом этапе.

Второй этап – «раннее родительство» – период первоначального накопления практического опыта воспитания ребёнка-первенца в младенчестве и раннем возрасте ребёнка. В опыте нашего учреждения это осуществляется в режиме работы воспитателей групп детей раннего возраста с родителями. Это наиболее сложный и важный этап становления родительства. Причин может

5

быть несколько: во-первых, наличие периода адаптации у родителей к системе дошкольного воспитания, принятие требований организации; во-вторых, изменение режима дня и изменение характера внутрисемейных отношений; в- третьих, что наиболее важно, наличие в свободном доступе большого количества информации о воспитании детей раннего возраста, анализ которых родителями с низким уровнем педагогической культуры не позволяет правильно ей воспользоваться и приводит к перекосам в системе детско-родительских отношений и системе взаимодействия с воспитателем.

Третий этап – «состоявшееся родительство» как период рефлексии накопленного воспитательного опыта, как правило, активизирующийся с проживанием кризисных периодов возрастного развития ребёнка (кризис трёх лет, начало школьной жизни ребёнка). Это сопровождение родителей с детьми от 3-х до 6- ти лет.

Четвёртый этап – «саморазвивающиеся родители» – родители, которые ответственно относятся к своей роли, являются консультантами для других родителей, занимаются саморазвитием и самосовершенствованием, создавая условия и для развития детей.

В настоящее время мы наблюдаем возрастание интереса родителей к процессу дошкольного воспитания, их доверия к воспитателям. При этом повышается степень предъявляемых требований. Например, важным критерием при выборе родителями детского сада является наличие практики раннего развития детей, а затем и системы подготовке к школе. Всё перечисленное побуждает воспитателей активно заниматься собственным непрерывным повышением квалификации, внедрять новые педагогические технологии в процесс взаимодействия с родителями и детьми.

Главная цель работы с родителями – формирование положительных взаимоотношений в системе «родитель – ребёнок – воспитатель» и создание соци- ально-педагогической среды для максимального личностного развития ребёнка.

Работа с родителями включает следующие периоды:

ξСобирательный: проведение анкетирования родителей, а также наблюдение за их поведением и включением в учебный процесс детского сада, анкетирование педагогов на предмет выявления проблемного поля (то есть, какие элементы их педагогической деятельности нуждаются в корректировке и развитии). Для этого предложили воспитателям обсудить такие темы:

1. Современная педагогика семейного воспитания. Слагаемые успеха.

2. Структура детско-родительских отношений.

3. Как установить контакт с родителями и детьми в первый месяц их посещения детского сада.

ξВнедренческий период: были определены основные формы взаимодействия с родителями, налажена работа с родительскими активами по группам, обсуждены приоритетные направления развития детей.

Формы, используемые при работе с родителями: педагогические беседы, родительские собрания, консультации, открытые занятия, родительские гостиные. Наиболее востребованными формами в нашем учреждении являются родительские гостиные. Родители принимают активное участие в обсуждении таких

6

тем, как: «Роль игрушки в развитии детей раннего возраста»; «Когда начинать подготовку к школе и что значит «готовность к школе». Востребованными являются темы, связанные с рассмотрением нормативно-правовых документов – «Крохотное право».

Проводя такие гостиные, мы ориентируемся, прежде всего, на потребности родителей, так как семья играет главенствующую роль в процессе воспитания детей, все члены семьи могут принимать активное участие в образовательном процессе, и, безусловно, педагоги уважительно относятся к ценностям семейного воспитания.

Необходимо отметить, что определённая часть родителей не всегда может осознать свои недостатки в процессе воспитания детей, им не хватает педагогической культуры, а анализ семейных ситуаций в группе позволяет взглянуть на ситуацию со стороны, поделиться своими мыслями, обсудить, иногда увидеть похожую ситуацию в других семьях и совместными усилиями найти правильное решение.

В своей работе по педагогическому сопровождению детско-родительских отношений, мы опираемся на принципы, сформулированные Джайнотту, на которых должно быть построено общение родителей с детьми: во-первых, во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать позитивный образ «Я» у ребёнка; во-вторых, следует говорить о ситуации, поступке ребёнка, избегая личностных негативных оценочных суждений. Высказывания взрослого не должны содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребёнка; в-третьих, взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложения кооперации. Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ребёнком возможности самостоятельного разрешения проблемной ситуации [1, 14-15].

Выделяя приоритетные направления работы, родители обращали внимание на организацию процесса подготовки дошкольников к школе. Поэтому нашими педагогами была разработана программа по подготовке дошкольников к школе, с учётом их личностных особенностей. Родителям, при необходимости, предлагаются программы индивидуального сопровождения. Они включают в себя адресные образовательно-игровые программы для родителей и совместно с детьми. Среди актуальных тем вызвали интерес овладение эмоциональными стереотипами повседневной жизни, механизмы расширения активного исследования малышом окружающей среды, опыт установления эмоциональных контактов с ним, дающий ребёнку запас уверенности во взаимодействии с миром и др.

Литература

1.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.:

Речь, 2005. – 150 с.

2.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

3.Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2006. – 288 с.

7

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Жузлякова О.А., Студинова Г.А.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 96, г. Астрахань

Режим детской жизни – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно

вопределенной последовательности.

Всистеме физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:

- гигиенические факторы (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков).

- естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма). - физические упражнения.

При составлении режима необходимо учитывать следующее:

1.Возрастные особенности высшей нервной деятельности: изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее количество часов и продолжительность отрезков сна и бодрствования.

2.Возрастные особенности в работе пищеварительной системы, которые регламентируют количество кормлений в течение суток.

3.Индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой нужно спать больше, отдыхать чаще.

4.Возрастные потребности в движениях.

5. Время года, климатические условия.

Неотъемлемыми чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени. Ритмичность режима обусловлена ритмичностью природных явлений, ритмичностью деятельности организма, которая проявляется в чередовании сна и бодрствования, изменении температуры тела (повышения к вечеру и понижения к утру), в ритме дыхания, сердечных сокращений, в ритме работы пищеварительного тракта и т.д.

Воспитательное значение режима заключается в том, что в процессе часто повторяющихся действий в определенное время и определенной последовательности ребенок легче овладевает многими, наиболее целесообразными бытовыми, культурно-гигиеническими, трудовыми навыками; эти навыки автоматизируются, и внимание ребенка освобождается для другой, более сложной деятельности. Вместе с тем ребенку предоставляется возможность действовать самому, что развивает такие важнейшие качества личности, как самостоятельность, активность, инициатива.

Важным компонентом полноценного физического воспитания детей является рационально организованное питание. Питание – один из основных источников процесса обмена, без которого невозможна жизнь. Для растущего организма питание имеет особо важное значение, так как оно обеспечивает нормальный рост и развитие всех тканей.

8

Создание санитарно-гигиенической обстановки в соответствии с существующими нормативами также важное условие для физического воспитания. Это предусматривает поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, соблюдение оптимального светового, воздушного и температурного режима в помещении, а также гигиены одежды детей и взрослых. Не менее важно создание необходимой материальной среды: рациональная планировка помещения и участка, обеспечение мебелью и физкультурным оборудованием в соответствии с возрастом детей.

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов. Данные навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно. Интерес, внимание детей к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают взрослым возможность быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.

Закаливание – воспитание наибольшей устойчивости, приспособляемости организма к различным физическим воздействиям, которые поступают из окружающей среды (изменение температуры, влажности, скорости движения воздуха, степени солнечного облучения и т.д.).

Физиологическая сущность закаливания обуславливает определенные требования к организации работы с детьми:

1.Закаливание нужно проводить систематически, в течение всего года, с учетом сезонных явлений.

2.Постепенно увеличивать силу сезонных раздражителей.

3.Учитывать состояние здоровья, типологические особенности ребенка, его эмоциональное состояние, а также домашние условия и условия детского учреждения.

4.Использовать природные факторы в связи с режимом, правильной организацией всей деятельности ребенка, так как общее укрепление здоровья способствует эффективности закаливания.

Систематичность проведения закаливающих процедур определяется их условно рефлекторной природой. При проведении мероприятий по закаливанию в одно и то же время и в одних и тех же условиях легко образуются условно рефлекторные связи. Физиологическая реакция появляется уже при подго-

9

товке ребенка к процедуре. Но связи эти не отличаются прочностью, поэтому закаливающие процедуры должны быть регулярными.

Учет индивидуальных особенностей необходим при закаливании. Дети с возбудимой нервной системой нуждаются в более осторожном изменении температуры, а также в успокаивающих процедурах перед сном (обтирание, теплая ванна). Заторможенным детям полезны бодрящие процедуры после сна (обливание, душ). Детей с ослабленным здоровьем обязательно нужно закаливать, но постепенность в изменении температуры выдерживать более тщательно: больше временные промежутки, при которых проводятся процедуры с одинаковой температурой. Необходимым является врачебный контроль. Связь закаливающих процедур с физическими упражнениями, разнообразной деятельностью ребенка в повседневной жизни дает лучшие результаты и непосредственно для закаливания и для общего укрепления организма.

Физические упражнения – это специальные движения, а также сложные виды двигательной деятельности, направленные на решение задач физического воспитания. За период дошкольного детства при целенаправленном педагогическом воздействии в развитии движений происходят большие сдвиги: от непроизвольных, хаотичных движений при рождении до овладения всеми основными движениями, спортивными упражнениями. Физические упражнения оказывают многогранное физиологическое воздействие на организм. При сокращении мышц активизируются процессы обмена веществ, кровообращения, перестраивается работа всех внутренних органов и систем. Работающая мышца поглощает в 7 раз больше кислорода и в 3 раза больше питательных веществ по сравнению с бездействующей. Это стимулирует рост и развитие мышечной системы. Важны физические упражнения и для полноценной работы головного мозга: улучшается его кровоснабжение, повышается общий тонус коры, благодаря чему усиливается деятельность всех анализаторов. При активной мышечной работе перевозбуждение систем мозга уменьшается или полностью снимается. Также улучшаются основные свойства нервной системы (ее сила, подвижность, уравновешенность).

Физические упражнения в разной форме включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные и музыкально-двигательные занятия, особенно их много в разнообразных подвижных играх.

РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Кайсенова Ж.С.

Детский сад «Золотой ключик», село Житное, Астраханская область

На сегодняшний день все педагоги ДОУ озадачены новой ситуацией в системе дошкольного образования – организацией образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

10