Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

получается, дети всем своим видом показывают, что прекрас- но осознают, что именно у них не получается и очень старают- ся исправиться. Детей волнует, оценил ли их по достоинству новый педагог, какое мнение сложилось о них.

Но даже если в старших классах о детях создается хорошее мнение, левши все равно не уверены в себе. Им может пока- заться, что учитель относится к ним не так хорошо, как они заслуживают. Старшеклассники-левши могут позволить себе судить учителей по принципу «слабый – сильный», хотя кри- терием таких суждений могут быть не знания учителя, а по- ложение его в определенной общешкольной иерархии, место учителя в сложившемся школьном коллективе. Левши высту- пают своеобразным индикатором общественного мнения, по- зиции большинства, они всегда будут стремиться стать частью более сильной общественной группировки, где есть полезные знакомства и связи.

В советском обществе все учителя были равны как в плане оплаты труда, так и общественном положении. Сейчас ситу- ация в образовании изменилась – появилось деление учите- лей на квалификационные категории. Упростился выезд за границу, появилось множество конкурсов исполнительского мастерства различного уровня. Многие проблемы решает до- статочное количество денег на вывоз ученика для участия в исполнительских конкурсах, но школы и родители учеников в основном небогаты, поэтому проблема оплаты выездных ме- роприятий чаще всего стоит остро.

Огромную роль здесь играет отношение школьной адми- нистрации к рядовым учителям и на этом уровне происходит расслоение в учительской среде на уровне школы. Даже если находятся спонсоры для поездок, они все равно советуются с администрациейшколынакогоименноимтратитьденьги.Ис- кать спонсоров лично педагогу – сложно, потому что у многих учителей нет выхода на состоятельные организации. Просить денег для участия детей в конкурсах многие учителя просто не умеют. Подросток-левша чутко улавливает расклад сил в шко- ле. Как только у него появится возможность реализовать свои амбиции в классе другого педагога, он будет думать о путях сближения с нужным человеком без подсказки родителей.

Косвенным подтверждением умения леворуких с выгодой длясебяприспосабливатьсякобстоятельствам,можносчитать

81

исследования американских ученых, которые установили, что среди богатых людей мира больше левшей, чем праворуких.

Ученики со скрытым левшевством часто привязываются к первому учителю. Эти дети могут вспоминать его незави- симо от того, крупными были их успехи в учебе или нет. По- явление нового учителя дети со скрытым левшевством встре- чают с опасением. Ведь, несмотря на то, что многое могло не получаться на уроке, со старым учителем был налажен кон- такт, имелись общие интересы помимо музыки. Старый учи- тель видел, что эти дети интересны в общении, старательны, доброжелательны ко всем ученикам, и на показатели освое- ния инструмента ученика смотрел через призму общего вос- приятия ребенка. Новый учитель оценивает в ученике, пре- жде всего, уровень инструментальной подготовки. Он видит, что на каждый урок ребенок приходит со старыми ошибками, молчит, потупив глаза, не реагируя (как учителю кажется) на замечания. Заниматься с таким ребенком не интересно. Педагог недоумевает – зачем такой ученик вообще учится, но вдруг начинает замечать, что ребенок искренне расстраива- ется из-за своей беспомощности, что он согласен со всеми ха- рактеристиками своей игры. Дети со скрытым левшевством не пререкаются – только расстраиваются, что ничем не могут порадовать учителя. Это не может не тронуть сердца нор- мального педагога.

На экзаменационных прослушиваниях учителя всегда за- щищают таких учеников, разъясняя комиссии, как вырос ис- полнительский уровень ребенка. Заметим, что для остальных учеников такие разъяснения не требуются – ведь обычно и так видно, каких результатов достиг ученик.

Для ребенка со скрытым левшевством характерна изна- чальная вера учителю, вне зависимости от того, много или мало он у него учился.

Исследование показало, что обучение леворуких учеников инструментальным навыкам будет проходить успешнее, если будут учтены следующие особенности таких детей:

• на уроке учитель будет использовать не только игровые задания, но и описательно-речевые;

• ученику со скрытой леворукостью не будут ста- вить в вину молчание на уроке, принимая такое поведение ребенка как его особенность;

82

•мальчиков-левшей учителя будут чаще хва- лить за обучение музыке, за игру на инструменте при одно- классниках и окружающих людях;

•девочкам-левшам учитель будет показывать, что ценит в их исполнении поиск выразительного звучания инструмента;

•новыйучитель,сменившийпрежнегопедагога, не будет оценивать результат инструментального исполнения

уребенка-левши сразу после объяснения;

•способным леворуким ученикам педагог пре- доставит возможность публично демонстрировать свои воз- можности.

Подготовка леворукого ученика к участию

в детских исполнительских конкурсах

ик поступлению в музыкальные училища

Впоследние годы в сфере музыкального образования от- мечается рост количества исполнительских конкурсов и фес- тивалей. Это положительная тенденция, которая дает воз- можность творческого роста как учителям, так и их воспитан- никам. Подготовить леворукого ученика к борьбе за диплом- ные места в сольных номинациях проблематично – слишком много сюрпризов может принести своеобразная психология и сенсорная координация левшей даже с обыгранной програм- мой. В любом случае, если и показывать на таких ответствен- ных мероприятиях леворуких, то старшеклассников, которые сами стремятся к этому. Зато в номинации ансамблевой игры, творческих конкурсах эти дети могут качественно и стабильно справляться с поставленными задачами. В основе репетици- онных занятий по ансамблю должна быть положена радость, увлеченность и уважение.

Несмотря на явные сложности в обучении, достаточно боль- шой процент леворуких людей становится профессиональны- ми музыкантами: сказывается общая направленность левшей на искусство, признание окружающими людьми за ними бес- спорных наклонностей к художественным занятиям. Если левши и не становятся профессиональными музыкантами, то после получения начального музыкального образования не теряют интереса к своему инструменту, концертной жизни, и,

83

сколько бы ни прошло лет, будут вспоминать с радостью годы учебы в музыкальной школе.

Дети со скрытой леворукостью могут найти свой профес- сиональный путь в музыке как музыковеды и теоретики. По- этому нельзя лишать ребенка начального музыкального об- разования только на основании данных об оценках по специ- альному инструменту. В музыке много дорог и, к сожалению, педагоги рано судят учеников, порой лишая их возможности выбора. В исполнительском мастерстве людям со скрытой ле- ворукостью трудно выдержать конкуренцию с остальными му- зыкантами, это самый трудный профессиональный путь, по которому они, наверное, никогда не пойдут. После получения начального музыкального образования ученики со скрытой леворукостью всегда с благодарностью будут вспоминать сво- их учителей по всем музыкальным предметам и детей, с кото- рыми они учились. Это благодарные слушатели на всех кон- цертах, хорошие помощники в ансамблевом музицировании.

К леворуким ученикам на протяжении всего обучения надо относится терпеливо и бережно – помнить о продолжительном адаптационном периоде левшей ко всему новому, отличной от правшей координации, своеобразной психике. Надо помнить,

что, несмотря на трудности обучения, многие левши стано- вятся профессиональными музыкантами.

Роль семьи в обучении леворуких детей музыке

Роль семьи в обучении музыке левшей огромна. Семья – это мир ребенка, под который ему не надо подстраиваться. Родители левшей знают, что многие навыки у их детей за- крепляются не сразу, поэтому в начале обучения родители позитивно влияют на ученика, внушая ему, что через труд и систематические занятия придет и умение. Родители левшей понимают, что ребенок у них – особенный, часто потакают его слабостям, оправдывая это общей нервозностью ребенка, но, в то же время, не закрывают глаза на негативные стороны характера. Поэтому, когда появляются проблемы с учебой, ро- дители левшей становятся на сторону учителей, что, безуслов- но, помогает решать многие вопросы. В подростковом возрасте левшей их родители откровенно говорят, что «переломить» в чем-то своих детей они уже не могут, и леворукие подростки

84

строят свою жизнь сообразно своим представлениям. Левши любят своих родителей, привязаны к семье, но считают, что близкие во всем должны им служить. В этот период авторитет учителя, если он не имеет соотносимых с представлениями ученика возможностей, падает.

Для родителей ученика со скрытой леворукостью обучение ребенка музыке – это возможность поставить его «на ноги». Они учат своих детей трудом и терпением преодолевать труд- ности связанные с их здоровьем, нередким отставанием по основным предметам. Эти родители предпочитают, чтобы их дети сдавали экзамены наравне со всеми, считая, что только так их ребенок научится жить и бороться за себя. Подобная позиция не может не приносить положительные результаты. Но, возможно, перед тем, как решиться на инструментальное обучение детей со скрытой леворукостью, их родители долж- ны знать, что обучение такой группы детей гораздо пробле- матичнее, чем остальных. Выявить таких детей можно уже с дошкольного возраста, при поступлении в музыкальную школу путем тестирования. Говорить о скрытом левшевстве родителям ученика надо с крайней осторожностью, так как многие люди считают эту особенность ущербной. Но родители должны знать о скрытой леворукости своего ребенка, чтобы сделать ответственный выбор формы обучения музыке. При- общать ребенка к миру музыки можно через посещения му- зыкальных студий, кружков, давать ребенку общие знания. Можно сознательно идти на трудности обучения в музыкаль- ной школе. В этом случае будет важен выбор инструмента.

Так как исследователи считают, что левшам противопока- зано слитное письмо, что им легче писать буквы по отдельнос- ти, то мы можем предположить, что легче всего леворуким де- тямбудетучитьсяигратьнащипковыхинструментах,труднее всего – на струнно-смычковых. Но выбор должен оставаться за ребенком и его родителями.

В диссертации А. Ю. Арестовой «Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополни- тельного образования» представлены методические рекомен- дации для успешного обучения левшей игре на скрипке. Обу- чение скрипичному мастерству левшей потребует от учителя повышенного контроля за приспособлением ребенка к инс- трументу, его эмоциональному настрою, готовности к психо-

85

логической поддержке учащегося. В рекомендациях техника скрипичного исполнения ставится в зависимость от развития внутреннего слуха и представления о звучании инструмента. Обучение игре на скрипке также потребует соблюдения выше обозначенных этапов.

Закономерности обучения леворуких детей музыке

Подводя итоги поэтапного музыкально-педагогического эксперимента, подчеркнем следующее.

Условия музыкального развития леворуких детей, как было показано, должны быть природосообразны и опираться на психофизиологические особенности этих учеников. Необхо- димым условием педагогической работы с левшами является адаптация учителя к индивидуальным особенностям левшей, толерантность, гибкость в выборе средств психолого-педагоги- ческого влияния на обучаемых.

В теории педагогики обучение является важнейшим ком- понентом развития. Нами дифференцировано V этапов музы- кального обучения и развития леворуких детей:

I этап – подготовительный (диагностический);

II этап (6-9 лет) – начальный (адаптационный);

III этап (10-12 лет) – средний (критический);

IV этап (13-15 лет) – накопления музыкального опыта и практический инструментальных навыков;

V этап – завершающий (констатирующий успешность обу-

чения).

Особенностьюдинамикимузыкальногоразвитиялеворуких учеников является замедленный процесс накопления учебной информации, что особенно ярко проявляется на II и III эта- пах. На IV и V этапах этот показатель удается компенсировать благодаря стимулированию интереса к обучению, творческой инициативе и самостоятельности ученика-левши.

В инструментальном обучении леворуким детям лег- че всего учиться на щипковых инструментах, сложнее – на струнно-смычковых.

Музыкальномуразвитиюлевшейспособствуетансамблевое музицирование. Этот вид учебной деятельности выполняет компенсаторную роль в развитии инструментальной техники, способствует ее непроизвольно-подражательному освоению,

86

стимулирует интерес к обучению и является эффективным методом музыкального обучения и развития левшей.

Обучение левшей инструментальной игре требует от учи- теля повышенного внимания к контролю за приспособлением ребенка к инструменту, его эмоциональному настрою, готов- ности к психологической поддержке учащегося. Если осво- ение инструмента в соответствии с обозначенными этапами прошло постепенно, без пробелов в приобретении игровых навыков и без эмоциональных срывов, то обучение левши в системе дополнительного образования будет успешным.

Главной особенностью музыкального развития леворуких детей является их эмоциональная направленность на сферу искусства при трудной адаптации к социальным условиям жизни и обучения. Последние созданы для праворукого боль- шинства, что вызывает трудности не только в процессе обуче- ния музыке, но и в отношениях с учителями и товарищами. Поэтому главным педагогическим условием музыкального развития левшей должно стать преподавание музыки и инс- трументальной игры как универсального способа щадящей адаптации левши к праворукому социуму и эффективному средству художественного развития ученика.

Среди детей, не доучившихся в системе дополнительно- го музыкального образования, большой процент леворуких учеников и детей, которые о своей леворукости не догадыва- ются. Поэтому важно определить левшевство уже на подгото- вительном этапе обучения. Это позволит: родителям ученика самим принять решение о форме музыкального образования (музыкальная студия, музыкальный кружок, школа искусств, музыкальная школа); выбрать инструмент, соответствующий наилучшей реализации ребенка в сфере музыки; скорректи- ровать индивидуальную программу и методы работы в соот- ветствие с возможностями ученика, создать оптимальные ус- ловия его музыкального обучения и развития.

Леворукость, как явная, так и скрытая, является смягча- ющим фактором в оценке исполнительского труда ребенка в младших и средних классах в силу их физиологических и пси- хологических особенностей и предполагает щадящие условия обучения. Среди них – гибкое применение методов обучения, основанных на природных особенностях учеников: использо- вание в обучении цикличности, выполнение специально раз-

87

работанных инструментальных и репертуарных рекоменда- ций поэтапного музыкального развития.

В ходе эксперимента часть леворуких учеников выбыла из музыкальной школы (30%) (Приложение В). Главной причи- ной ухода левшей явилась общая нагрузка музыкального об- разования, рассчитанная на праворуких детей, в отдельных случаях причиной ухода стало нежелание учителей группо- вых предметов учитывать психофизиологические особенности этих детей. Это позволяет говорить о частичной эффективнос- ти опытно-экспериментальной работы, так как только часть леворуких учеников успешно учится или уже получила му- зыкальное образование (70%). Часть бывших леворуких вы- пускников (60%) так или иначе в течение всего периода обу- чения заявляла, что собирается раньше времени завершить музыкальное образование по следующим причинам: большая учебная нагрузка, слабое здоровье, общешкольные трудности и т.п. Индивидуальная программа музыкального развития этих детей была вовремя скорректирована и они вовремя и успешно получили музыкальное образование. Все леворукие ученики, окончившие музыкальную школу, считают, что му- зыкальное образование способствовало обогащению их духов- ного мира, расширило кругозор, научило трудолюбию и повы- сило коммуникабельность в социальной жизни.

88

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы показало, что леворукость требует пе- дагогической разработки, поскольку левши составляют око- ло 20% от общего числа школьников и обучаются наравне с праворукими детьми. Однако современный образовательный процесс по-прежнему ориентирован на праворукое большинс- тво и не учитывает специфику обучения и развития левшей, что в полной мере относится к сфере музыкального образова- ния. Специфика обучения леворуких детей музыке обуслов- лена их психофизиологическими особенностями в восприятии пространства, времени, движения, замедленностью протека- ния психических процессов, затрудненностью координации движений, продолжительностью периода адаптации ко всему новому, в том числе и к обучению музыке. Важнейшей пред- посылкой эффективного музыкального развития леворуких учеников является их своевременное выявление из общего числа учащихся, а также выявление детей со скрытым лев- шевством и обоеруких, что позволяет индивидуализировать обучение музыке.

В исследовании было выявлено, что эффективное музы- кальное обучение и развитие ребенка-левши требует от педа- гога соблюдения следующих условий: своевременного начала обучения музыке – не менее, чем на год позже или раньше по сравнению с общеобразовательной школой, правильного выбора инструмента; профилактики отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; ор- ганизации учебного процесса с точки зрения природосообраз- ности, педагогической целесообразности и психологической комфортности; цикличности обучения с возвратом к его на- чальному этапу и последующему движению вперед; избежа- ния стрессовых ситуаций, связанных не только с обучением музыке, но и психологическим дискомфортом левши в услови- ях праворукого социума; соблюдения учителем максимальной корректности и терпения в обучении леворукого ученика.

Установлено, что музыкальное обучение и развитие лев- шей имеет поэтапный характер: I этап – подготовительный (диагностический), где основной задачей учителя являет- ся выявление левшей из числа новых учеников и ознаком- ление с их психофизиологическими особенностями; II этап

89

(1-3 классы, 6-9 лет) – начальный (адаптационный), где зада- чей учителя является помощь в постепенной адаптации лево- рукого ученика к процессу обучения музыке; III этап (4-5 клас- сы, 10-12 лет) – средний (критический), на котором леворукие дети часто оставляют обучение музыке, поэтому основной задачей учителя становится создание комфортных условий для продолжения музыкально-инструментального обучения левши; IV этап (6-8 классы, 13-14 лет) – этап практической реализации накопленных инструментальных навыков, когда леворукий ученик способен демонстрировать свои лучшие ис- полнительские качества как в ходе учебного процесса, так и на сцене. Главной задачей учителя становится помощь левше в нахождении самостоятельного творческого пути в музыке; V этап – завершающий (констатирующий успешность обуче-

ния), на котором педагог должен оказать посильную помощь выпускнику в организации самостоятельного музицирования и продолжении музыкального образования. Важнейшей осо- бенностью динамики музыкального развития левшей явля- ется замедленный процесс накопления учебной информации на II и III этапах обучения, с последующей компенсацией – активизацией музыкального развития на IV и V этапах.

Методика обучения и развития левшей в процессе освое- ния ими музыкальных инструментов предполагает, помимо поэтапного характера, учет специфических условий: сложнос- ти процесса приобретения леворукими детьми двигательных игровых навыков, последовательного воспитания у левшей внутреннего музыкального слуха и представлений о звуча- нии инструмента, выполнения специально разработанных методических (инструментальных и репертуарных) рекомен- даций, занятий в ансамблях. Последние являются компен- саторной, непроизвольно-подражательной формой развития инструментальной техники, стимулирования интереса к обу- чению, осознания его посильности для левшей и успешности. Помимо этого, игра в ансамблях способствует щадящей адап- тации левшей к праворукому социуму.

Особой и остро актуальной сегодня проблемой является своевременное выявление детей со скрытой леворукостью, что является важной предпосылкой для успешной работы с ними. Требуется также разработка дифференцированных требований и педагогических условий музыкального разви-

90