Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография
.pdfпросто повторяют, не задумываясь, движения вместе с други- ми учениками.
В младших классах основные игровые движения должны быть хорошо закреплены и поняты учеником – как двигаются руки, как держится корпус. Только тогда возможно дальней- шее успешное освоение программы. Постановка рук может приобрести стандартные формы, но в постановочной форме рук у левшей часто проявляется характерная особенность – кисти либо жесткие, либо мягкие, как вата. Штриховые ва- рианты могут хорошо поддаваться исполнению левшей при условии полной ясности направления и отработки каждого движения. Волнение ученика может нарушить отработанные двигательные навыки – это может касаться не только выступ- лений на сцене, но и обычного урока в классе.
Если в младших классах элементарные игровые движения не закреплены, то в средних классах левша вынужден играть программу с пониженным уровнем сложности. Если простые штрихи отработаны, уровень программы соответствует клас- су, то, осваивая более сложные варианты штрихов, левша дол- жен продолжать разыгрываться на более простых движениях, постоянно закрепляя ощущения и названия направлений иг- ровых движений.
В старших классах ученики лучше контролируют свои дви- жения, могут хорошо читать с листа точными штрихами. Но им все-таки тяжело осваивать новые штрихи только с пока- за учителя, требуется, помимо словесных объяснений, еще и конкретная помощь в направлении движений на руках само- го ученика.
Восприятие движения у скрытых левшей
Эти ученики с большим трудом приспосабливаются к но- вымигровымдвижениям,струдомприменяютосвоенныедви- гательные навыки к новым обстоятельствам. Каждый новый штрих дается тяжело, на его закрепление отводится гораздо больше времени, чем у других детей. Отработанные движе- ния могут нарушаться при незначительном изменении обсто- ятельств – при смене привычной аудитории, неприятностях, не касающихся обучения, волнении. На протяжении всего обучения детям тяжело дается чтение с листа, при котором
41
необходимо быстро ориентироваться, куда и в какую сторону направлять руки. Ученики плохо схватывают с показа учите- лем направление рук. Объяснение движений должно сопро- вождаться показом этих движений на самом ученике, чтобы включилось «запоминание телом». Игра в ансамбле вместе с учителем, другими учениками помогает таким детям выраба- тывать требуемые игровые движения.
В младших классах детям со скрытой леворукостью труд- но дается сочетание движений обеих рук. Движения корявые, постановка рук обычно нестандартная, нередко присутствует путаница в направлениях.
Игровые движения в средних классах детям со скрытой леворукостью даются еще сложнее, чем в младших. Вероят- но, помимо усложнения программы, на освоение движений накладывается фактор физического роста детей, при котором ученики вынуждены каждые полгода заново подстраиваться под собственное изменившееся тело.
В старших классах простые движения начинают подда- ваться контролю ученика, но даже сочетание простых, давно освоенных движений вызывает затруднение. Постановка рук остается нестандартной. Выступления на сцене требуют от ученика полной мобилизации в контроле своих движений.
Восприятие движения у обоеруких учеников
Обоерукие дети хорошо усваивают игровые движения. При игре в ансамбле характер движений у остальных ансамблис- тов («игровой почерк») никак не влияет на привычные движе- ния обоерукого ученика. На постановку рук и характер штри- хов не влияет смена ракурса игрового положения или смена помещения.
Обычно у обоеруких учеников податливые руки, которые принимают оптимально удобное игровое положение начиная с младших классов. Эти дети хорошо справляются с разнона- правленными движениями рук.
Обоерукие ученики хорошо осваивают все виды движений на протяжении всего периода обучения. Иногда в средних классах возникает проблема устойчивости основной исполни- тельской позы. Детей как будто тянет то в одну, то в другую сторону. Когда ученики затрудняются выполнить сложные
42
движения только с устного объяснения, требуется показ штри- ха на руках самого ученика. Обычно после такого показа ребе- нок запоминает требуемое движение.
В старших классах у обоеруких детей может возникнуть проблема запущенности какого-нибудь игрового навыка. В старших классах в программных произведениях используют- ся сложные, совмещенные штрихи, которые надо достаточно длительно отрабатывать, а обоерукие дети часто не приучены трудиться для достижения плавности и оптимальности игро- вых движений, так как простые штрихи им давались легко. Но, как правило, эти дети хорошо осваивают все виды техники как в правой, так и в левой руке.
Исследование восприятия движения в обучении детей игре на инструменте показало, что:
1. Игровые инструментальные движения лучше всех вос- принимают обоерукие ученики.
2. Ученики со скрытой леворукостью воспринимают игро- вые движения хуже, чем другие ученики.
3. Хорошо воспринимают игровые движения праворукие дети.
4. В процессе обучения у левшей идет поступательное раз- витие восприятия игровых движений.
4. Внимание
Чтобы охарактеризовать педагогическое значение вни- мания в целом, необходимо указать на его интегральный характер. Без преувеличения можно сказать, что от работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя.
В результате длительной работы внимания, постоянно идущего в одном и том же направлении, складывается и фор- мируется весь наш опыт в том же самом направлении. Это яв- ление называется апперцепцией. Апперцепция означает не что иное, как участие нашего предыдущего опыта в формиро- вании настоящего и, таким образом, представляется нам как бы накопленным капиталом внимания.
Для учителя это означает большую роль внимания в вос- питании, ибо здесь оно рассматривается не как средство для облегчения какой-то воспитательной или учебной задачи,
43
но оказывается чрезвычайно важным как цель в себе. Оно никогда не проходит бесследно, всякий раз оставляя по себе результат [18].
Внимание является важным психическим явлением, кото- рое организует работу организма и психики на получение и переработку информации в повседневной жизни и во всех ви- дах деятельности, а также может служить показателем интел- лектуального развития человека и особенностей его внутрен- него мира. На уроках музыки педагог учит детей управлять вниманием через порядок выполнения работы, показ испол- нительских приемов, через применение специальных слов, жестов, знаков-символов. Организация деятельности ребенка на уроке служит инструментом управления вниманием.
В младших классах закладывается механизм произволь- ного внимания в обучении музыке. Ученик, следуя указанию педагога, учится планировать свои действия, анализировать текст, подбирать нужные приемы, преодолевать внешние и внутренние препятствия. Закладывается механизм для воле- вого руководства вниманием.
В средних классах вырабатывается послепроизвольное внимание, когда ученик начинает автоматически контроли- ровать свое исполнение. Совершив ошибку или выполняя спе- циальные указания учителя, ребенок, начиная отрабатывать конкретный момент, включает произвольное внимание.
В старших классах активность внимания во многом зави- сит от социальной потребности, общей ориентированности ученика на искусство в целом.
Внимание у правшей
Внимание у правшей часто неустойчиво. Ученики не могут долгое время удерживать определенный музыкальный объ- ект в фокусе внимания, каким бы сложным или простым он ни был. Важным моментом в активном внимании правшей оказывается понятие о цели обучения музыке. В представ- лении большинства праворуких детей, человек, владеющий искусством музыки, вызывает восхищение окружающих. При правильном стимулировании внимания освоение инструмен- та у правшей часто переходит в умение. Но для них оценка умения учителем не так важна, как сам момент действия.
44
Вмладших классах объем внимания у правшей – крат- ковременный, поэтому ученикам надо часто повторять конк- ретную цель, над которой происходит работа. Музыкальный текст нужно подробно систематизировать: в частях произведе- ния показать как общие черты, так и различия, в предложе- ниях – разобрать структуру музыкальной линии.
Всредних классах уровень объема внимания недостаточен. Ученику трудно сконцентрироваться на усложнившихся про- изведениях. Правши с удовольствием переключают внимание
содного задания на другое. Чем разнообразнее методы обуче- ния правшей, тем быстрее эти дети подключат свои лучшие качества – быструю ориентировку в заданиях, информацион- ную подвижность.
Старшеклассники-правши хорошо распределяют свое вни- мание. Им уже легче выполнять требования учителя, следить за технической и художественной стороной исполнения. Ус- тойчивость внимания невысокая.
Внимание у левшей
Леворукие ученики умеют сконцентрировать внимание. Они могут работать при неблагоприятных условиях – лишних шумах, плохой видимости. Внимание детей может концент- рироваться на отработке мелких недостатков техники, упор- ном сосредоточении на одном произведении. Для стимуляции внимания левшам важно знать общий план своего обучения, а также последовательность, с которой будет поступать инфор- мация. Организующим средством является оценка учителем труда леворукого ребенка. Левшам тяжело дается переключе- ние внимания.
У младшекласников хороший объем и устойчивость внима- ния. Дети умеют находить смысловые связи в музыке, видят структуру произведения. Помощь учителя на этом этапе за- ключается в распределении внимания левши по всему объ- ему программы.
В средних классах мешает замедленное переключение внимания, особенно при выступлениях на сцене, когда надо быстро ориентироваться в экстремальных условиях.
Старшеклассники-левши хорошо распределяют внимание: они учитывают, какими должны быть при разных обстоятель-
45
ствах в классе и на сцене, соблюдают правила поведения в школе. Умеют заниматься как мало и сконцентрировано, так и много с устойчивым вниманием. Переключение с одного за- дания на другое в подростковом возрасте им дается легче.
Внимание у скрытых левшей
Внимание учеников со скрытым левшевством в начале обу- чения часто неустойчиво, с малым объемом и плохим распре- делением. Но в процессе обучения вырабатывается хорошая концентрация внимания. Лучше всего развивает внимание скрытых левшей контроль за последовательностью и пра- вильностью игровых действий.
В младших классах ученикам тяжело точно и аккуратно выполнять требования учителя. С развитием произвольного внимания дети учатся поддерживать устойчивость и актив- ность внимания на протяжении всего урока. Так как эти уче- ники иногда плохо понимают, почему должны учиться музы- ке, можно мобилизовать внимание, пообещав какую-нибудь награду за выполнение определенного задания.
В средних классах на уроках мешает плохое распределение внимания, которое проявляется в неумении отслеживать од- новременную работу рук, иногда не получается одновременно учитывать динамические оттенки и переходы на новую техни- ку. В то же время у ребенка развивается общее внимание на уроке, что видно из понимания им задач конкретного урока и общего обучения.
В старших классах обычно вырабатывается хорошая кон- центрация внимания – ученик приучается к аккуратности в исполнении, текстовой точности. Улучшается такой по- казатель внимания, как точность выполнения заданий на уроке и дома.
Внимание у обоеруких
Обоерукие ученики способны отчетливо воспринимать задание при колебании своего внимания. Дети могут отвле- каться, но четко держать в голове полученную информацию. Хорошо контролирует внимание ученика оценка учителем по- лученных им умений. В обучении им мешает рассеянность.
46
Обоерукие ученики в младших классах имеют прекрасный объем внимания, его концентрацию и распределяемость. При любом однообразии, монотонности устойчивость внимания притупляется.
В средних классах объем внимания падает, появляется потребность в частом переключении с одной исполнительской задачи на другую.
В старших классах существует распыленность, некоторая неустойчивость внимания. Но за счет объема знаний, ясного понимания требований обучения обоерукие ученики справля- ются с программой даже при колебании внимания.
Исследование внимания в обучении детей игре на инстру- менте показало, что:
1. Самые внимательные среди учеников – леворукие дети. 2. Дети со скрытым левшевством, обучаясь музыке, выра- батывают устойчивое внимание, в то время как в начале обу-
чения они часто бывают рассеяны.
3. В начале обучения внимание у правшей является про- блемой, но в дальнейшем, в комплексе их преимуществ, оно развивается эффективно.
4. У обоеруких учеников, начиная со средних классов, мо- жет возникнуть регресс внимания.
5. Память
Память – творческий процесс переработки воспринятых реакций, который питает все сферы нашей психики. Иссле- дования памяти показали, что она наиболее усиленно и хо- рошо работает в тех случаях, когда влечется и направляется известным интересом. Человек, малоспособный к научным занятиям в школе, неспособный заучить какое-нибудь прави- ло, оказывается необычайно талантливым и способным в той сфере деятельности, которая пробуждает в нем интерес. Отсю- да необходимо сделать чрезвычайно важный педагогический вывод относительно необходимости осознания учащимся це- лей заучивания и тех требований, которые ему будут предъ- явлены [18].
Память – это основа нашей психической жизни, нашего со- знания. Основу же самой памяти составляет генетически обус- ловленная способность запечатлевать информацию – природ-
47
ная память. Каждый человек усовершенствует свою память за- поминанием, обработкой информации – развивает культурную память. Музыкальное образование закладывает в память не только теорию и историю музыки, оно сохраняет информацию о музыкальных образах, которые дошли до нас сквозь века.
В младших классах ребенок запоминает музыкальную ин- тонацию, звуковысотность, тембровую краску инструмента. Ученик должен научиться правильному запоминанию музы- кального текста, игровых движений.
В средних классах развивается долговременная музыкаль- ная память.
В старших классах сочетается долговременная память на образы, интонацию, сложные игровые движения.
Память у правшей
Праворукие ученики обладают хорошей механической, двигательной, слуховой и эмоциональной памятью. Ученики, повторяя музыкальный текст, часто запечатлевают его, как бы фотографируют. Особенно это проявляется в технической части программы. Для запоминания хорошо использовать структурирование, аналогии, мнемический план. Общая му- зыкальная память развивается хорошо. У праворуких учени- ков память иногда бывает короткой по времени.
В младших классах у правшей идет быстрое запоминание музыкального текста. Формируется зрительное запомина- ние нот.
В средних классах становится заметна короткая память на временной отрезок, отстает интонационное и образное запо- минание. Механические движения запоминаются быстро.
В старших классах становится еще более заметным отста- вание образной памяти при наличии общей эмоциональной. Интонационная память улучшается. Двигательная память долговременна. Общее запоминание – механическое в сочета- нии с опосредствованным.
Память у левшей
Левши запоминают опосредованно, ищут логические под- ходы, способны управлять памятью. Ученики имеют хорошую
48
образную, эмоциональную, слуховую память. В процессе обу- чения вырабатывают двигательную память, зрительное запо- минание текста. Музыкальный текст запоминают через ана- логии, ассоциации, группировку, структурирование. Тяжело вырабатывается память на сенсорное движение.
Вмладшихклассахлевшибыстрозапоминаютмузыкальный текст в большом объеме. Длительность памяти определяется выборочностью. Трудно вырабатывают двигательную память.
В средних классах нарабатывается двигательная, образ- ная память.
В старших классах у левшей гибкая память, которая хо- рошо ими управляется. Эмоциональная и образная память запечатлевает явления искусства, классифицирует их. Дли- тельность запоминания управляется.
Память у скрытых левшей
Ученики со скрытой леворукостью имеют хорошую эмоци- ональную и образную память. Часто, хотя и не у всех таких учеников, слуховая, интонационная и зрительная память значительно слабее. Запоминание игровых движений у де- тей со скрытым левшевством идет медленно, заучивание текста – в основном механическое. Для запоминания исполь- зуют группировку текста, его схематизацию, мнемический план, ассоциации.
В младших классах запоминание игровых движений и нотных знаков идет медленно. Запоминание нотного текста – кратковременное. Память на музыкальные образы – хорошая.
Средние классы характеризуются частым тяжелым запо- минанием текста наизусть, быстрой забывчивостью отрабо- танного материала.
В старших классах память становится более долговремен- ной, улучшается интонационное, слуховое, зрительное запоми- нание. Но игровые движения запоминаются тяжело и неточно.
Память у обоеруких учеников
Обоерукие ученики отличаются хорошей двигательной, зрительной, слуховой, образной памятью. Способны управ- лять продолжительностью запоминания. Несколько отстает
49
эмоциональная память. Запоминает ученик музыку по ас- социациям, группировке, структурированию, мнемическому плану. Обоерукие дети учат музыкальный текст механически и опосредственно.
В младших классах ученики быстро запоминают текст, час- то имеют хорошую слуховую и интонационную память. Музы- ку запоминают логически.
В средних классах не хватает эмоциональной памяти. Час- то запоминание становиться механическим.
В старших классах ученики запоминают опосредствован- но, зрительная и интонационная память остается на высо- ком уровне. Имея хорошую природную память, обоерукие ученики ленятся ее развивать. Если в начале обучения эти дети заметно отличаются от других, то к окончанию школы они выравниваются по общему показателю развития памяти со своими сверстниками.
Исследование памяти в обучении детей игре на инстру- менте показало, что:
1. Музыкальная память у леворуких учеников эффективно развивается с самого начала обучения.
2. Праворукие ученики иногда испытывают проблемы с запоминанием текста в младших и средних классах, но впос- ледствии у них вырабатывается хорошая устойчивость музы- кальной памяти.
3. Несмотря на то, что у обоеруких учащихся изначально память лучше, развивается она, в основном, не вполне эффек- тивно из-за привычки детей полагаться на свои врожденные способности.
4. У детей со скрытым левшевством обучение музыке хо- рошо стимулирует память применительно ко всем сферам деятельности.
Результаты исследования сравнительных особенностей познавательных процессов
вобучении игре на инструменте детей
сразными доминирующими сторонами тела
Результаты исследования сравнительных особенностей познавательных процессов (пространства, движения, вре- мени, внимания и памяти) в обучении игре на инструменте
50