Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

детей с разными доминирующими сторонами тела позволяют сделать следующие обобщения:

1. Все, что связано с восприятием внешних проявлений дейс- твительности – восприятие пространства, движения, времени – у детей с явной и скрытой леворукостью находится ниже по уровню осознания относительно праворуких и обоеруких детей.

2. Процессы, связанные с непосредственной умственной работой по осмыслению действительности – память, внима- ние – у левшей и учеников со скрытой леворукостью на поря- док активнее, чем у праворуких и обоеруких детей.

3. Праворукие ученики с интересом пропускают через себя информацию из внешнего мира. Интеллектуальная работа по осмыслению этой информации – на порядок ниже.

4. Общее познание мира обоерукими детьми находится на высоком уровне за счет природных данных, но осмысление происходящих процессов происходит спонтанно.

5. Можно предположить, что несмотря (а, быть может, и благодаря) частой склонности к аутизму, левши самостоятель- но приучают себя к сложной интеллектуальной деятельности, которая в школьном возрасте для них характернее, чем для остальных групп детей.

6.Восприятие музыки

Висследовании особо выделено восприятие ребенком му- зыки, так как оно является главным стержнем музыкального обучения. Занятия музыкальным искусством предполагает наличие эмоциональной отзывчивости, образного мышления, чувствительности к музыкальным краскам, умение восхи- щаться. Чтобы сравнить, как та или иная группа детей с раз- ными доминирующими сторонами тела воспринимает музыку

иисполнительское мастерство как искусство, мы учитывали:

•исполнительские данные учеников и возмож- ности их творческого роста;

•взаимоотношения детей с окружающими их людьми музыкального мира как показатель психических ре- акций на обучение музыке;

•сравнительный анализ детских музыкальных сочинений для специального инструмента как показатель творческой свободы в освоении инструмента;

51

• сравнительный анализ детских рисунков, в которых они иллюстрировали музыку, которую либо слушали, либо исполняли. Отображение музыки путем рисования дало возможность точнее определить психологические особенности личностей детей, так как «существует какая-то внутренняя связь между личностью ребенка и между его любовью к рисо- ванию» [19]. Польский автор учебника по рисованию Г. Поли- хт пишет: «Сам рисунок является самовыражением ребенка, средством раскрытия его мысли» [26].

Восприятие музыки у правшей

Для праворуких детей музыка, как и все искусство, носит несколько отвлеченный характер, воспринимаемый через ин- теллектуальную деятельность. Они верят родителям и учи- телям, утверждающим, что занятия музыкой приносят боль- шую пользу. Ценность обучения музыке у детей не вызывает сомнений, так как взрослые всегда одобрительно относятся к таким занятиям. К концу обучения у праворуких учеников часто возникает внутренний конфликт, связанный с пред- ставлением о необходимости обучения музыке и вопросом: а нужно ли это обучение лично ему? Для правшей музыка – это скорее повод для общения, для достижения общественно по- ощряемых результатов, чем обогащение его личности культу- рой цивилизации.

Рисунки правшей в основном однотипны, стандартны. Краски односложные, яркие, форма рисунков в основном крупная. Музыка, которую дети пишут, часто конъюнктур- ная, с использованием простых размеров, простого ритма, со- чинения – маленькие по объему и не очень понятного содер- жания. Названия сочинений однотипны. Часто праворукие ученики могут создать свое произведение, опираясь только на идею учителя и под его контролем. Только повзрослев, в под- ростковом возрасте они могут самостоятельно сочинить нечто интересное. Праворукие ученики всегда с радостью исполня- ют свои сочинения, понимая, что этот вид творчества особенно ценится слушателями.

Вмладшихклассахученикичастоиграютнахорошемхудо- жественном уровне, отработанном до заученности на уроках с учителем. Хорошо передают общее настроение, общий харак-

52

тер мелодии. Особенно удаются мелодии в умеренном темпе, когда, с одной стороны, удобно следить за всеми требования- ми учителя, а с другой, однообразие тембральной окраски му- зыки не так заметно. Дети охотно приносят художественные иллюстрации к музыкальным произведениям, порой удивляя поверхностным пониманием музыки и использованием одно- сложных красок и простых форм.

В средних классах, когда происходит усложнение учебного материала как в техническом, так и в художественном смысле, возникают проблемы, связанные с развитием воображения у ребенка. Ритмически исполняемая музыка становится неус- тойчивойиз-засложностивосприятияболееобъемноготекстав целом. Понимая общий характер музыки, ребенок затрудняет- ся определить настроение конкретного предложения и фразы. Односложного ответа – «грустная, веселая мелодия» – уже не хватает. В средних классах у праворуких детей пока еще мало опыта внутреннего сопереживания музыке, а программные требования усложнены. Поэтому, когда детям ставят оценку ниже той, к которой они привыкли и которую хотят иметь, уче- ники расстраиваются и не понимают причины: ведь они все делали так же, как всегда, а теперь от них требуют нечто, чего они пока не понимают. Дети рисуют иллюстрации к исполняе- мой музыке уже не так охотно, как раньше. Сюжеты и качест- во рисунков мало отличаются от уровня младших классов.

К старшим классам правши адаптируются к требовани- ям исполнения музыки, хорошо понимают, что оценивают в их игре. Ритм становится устойчивее. С концертмейстером правши играют ровно, и только сольное исполнение иногда выдает неполное владение ритмом. Тембровая окраска зву- ка становится богаче. Настроение стараются передать уже в каждой фразе, но некоторая отстраненность, заученность все же видна. Особенно это заметно педагогу, когда ученик, за- учивая музыкальный текст, из урока в урок играет с той же выразительностью, что и в начале разбора. Причем вырази- тельность исполнения часто полностью копирует объяснение учителя, в то время как каждый педагог-музыкант больше всего ценит личное отношения ученика к музыке. Некоторая музыкальная зажатость видна, когда правши сталкиваются с темповыми изменениями: часто им тяжело прочувствовать меру отступления от темпа. Праворуким ученикам часто тя-

53

жело ритмически связать одну часть произведения с другой. Потребности художественно иллюстрировать исполняемую музыку в старших классах у них нет, так как дети приносят одни и те же образы из года в год.

Исполнительское мастерство, особенно технического свойс- тва, у праворуких детей может достигать очень высокого уров- ня. Им может импонировать сам образ музыканта, момент сце- нического владения аудиторией, нравиться спортивный азарт в обучении: участие в конкурсах, фестивалях, концертах. Про- изведения в быстром темпе будут отличаться хорошей дина- микой, стабильностью исполнения, но в кантилене ощущается нехватка тембровой краски, не хватает прочувствованности мелодической линии. С возрастом, с накоплением жизненного опыта музыка правшей становится лиричней, душевнее. Они могут на протяжении всей жизни растить в себе музыканта и могут добиться профессиональных исполнительских высот.

Восприятие музыки у левшей

Левши относятся к музыке как к высокому искусству. Яр- кая образность, возможность проявить фантазию, творческая реализованность – все это близко левшам. Дети понимают, с какой целью родители решили обучать их музыке и целиком принимают это. Для левшей, которые часто имеют склонность к рисованию, лепке, обучение музыке дает целостный подход к искусству, хорошо развивает их лучшие природные качест- ва. Леворукие ученики часто обладают сверхчувствительнос- тью: могут почувствовать, о чем думает другой человек, иног- да имеют экстрасенсорные способности. В музыке эти качест- ва могут проявиться как глубокое проникновение в замысел композитора. Интуиция как специфический познавательный процесс – характерная черта леворуких.

Рисунки таких детей обладают индивидуальностью, ин- теллектуальны, отражают личное понимание отображаемой музыки. Часто музыка, которую сочиняют дети, витиевата: при простом названии произведения один такт может быть насыщен множеством нот, разнообразным ритмическим ри- сунком, альтерациями. Тональности могут быть с большим количеством бемолей или диезов. Несмотря на то, что левши пишут маленькие сочинения, они могут напичкать их боль-

54

шим объемом информации. Дети как бы экспериментируют, а не сочиняют музыку. В подростковом возрасте они приходят к более простому изложению своих музыкальных мыслей. Но в то время, как качество сочиняемой музыки улучшается, у лев- шей может пройти интерес к этой работе, как и к исполнению своих сочинений. Часто леворукие дети очень требователь- ны к своему творчеству и отходят от работы, которая, по их мнению, у них получается не так, как они хотели бы. Многие из них проходят через кризис творчества, когда творческий подъем не соответствует результатам и глубоко не удовлетво- ряет творца. Творчество неотрывно от свободы. Дух человечес- кий свободен лишь настолько, насколько он сверхприроден, выходит из порядка природы, трансцендентен ему [12]. Лево- рукому человеку в праворуком мире быть свободным трудно. И. А. Ильин пишет, что человек, несущий в себе внутреннее расщепление, не знает счастья. У него не хватает внутренне- го органа для того, чтобы быть счастливым. Этот внутренний орган называется гармонией, согласованной тотальностью (то есть целокупностью) влечений и способностей, единением ин- стинкта и духа, согласием между верой и знанием [13]. Воз- можно, именно с внутренней несвободой связана скованность музыкального творчества левшей в подростковом возрасте.

В младших классах леворукий ученик с удовольствием принимает участие в небольших концертах, но чувствует, что его игра далека от замысла композитора. Поэтому у левши присутствует заниженная оценка своего исполнения. Дети хо- рошочувствуютнастроениенетолькоцелогопроизведения,но и предложения, фразы. С начальных классов в музыке ценят разнообразие тембровой окраски. В рисунках дети смешивают краски и могут скупыми средствами добиться выразительного отображения музыки на бумаге.

В средних классах разрыв между представлением о долж- ном звучании музыкальных произведений и их исполнением увеличивается. Возможность отсутствия таланта в таком це- нимом ими искусстве, как музыка, расстраивает левшей, хотя эта оценка может быть ложной. В этом возрасте ученики от- личаются развитой логикой, а их речь часто развита лучше, чем у сверстников. На уроках музыкальной литературы, спе- циальности они как губка впитывают музыкальные образы, закономерности в музыке и ее теорию. Произведения крупной

55

формы ученикам тяжело охватывать в целом из-за техничес- ких трудностей, тогда как о произведении малой формы они могут составить цельное представление в течение разбора. Если к этому времени ребенок не занимался рисованием в ху- дожественной студии, то часто в средних классах левша начи- нает серьезно увлекаться изобразительным искусством.

Встаршихклассахлевшидемонстрируютсерьезныйподход к музыке. Они гордятся, что получают музыкальное образо- вание, ценность которого для них бесспорна. Ученики с инте- ресом ищут новые тембровые краски инструмента, стараются внести в исполнение как можно больше личного отношения. Проблемы с координацией и возможные конфликты с учите- лями не влияют на отношение ребенка к музыке и к своему инструменту. В это время левша стремится показать свои му- зыкальныедостиженияпублике,таккакемуимпонируетидея быть причисленным к представителям мира искусства. Как солистам леворуким ученикам из-за координационных и пси- хических проблем показать музыкальные способности сложно, зато удобно как ансамблистам. Поэтому дети с удовольствием играют в ансамбле. Часто в это время левши начинают увле- каться альтернативной музыкой. От изобразительных круж- ков левша может перейти к студиям дизайна, и т.п.

Среди профессиональных музыкантов много леворуких, либо имеющих склонность к левшевству, но переученных в детстве. Исполнение музыки такими людьми отличается вдумчивостью, разнообразием тембровых красок, общей му- зыкальностью. Часто можно услышать от них, что их испол- нению мешает патологическое волнение, с которым они не могут справиться. Левши редко достигают вершин сольного исполнения музыки – в том числе и из-за тяжелого старта в начале обучения. Но эти люди верны своей профессии и гордятся ею.

Восприятие музыки у скрытых левшей

К музыкальному образованию дети со скрытым лев- шевством относятся настороженно. Ученики чувствуют, что они могут не справиться с обучением. Ценность музыкально- го образования для них очевидна, но им трудно выполнять многие задания на уровне остальных детей. Музыкальное

56

образование превращается для них в воспитание стойкости, трудолюбия и умения бороться за себя.

Дети со скрытым левшевством умеют ценить прекрасное. Они часто любят вышивать, плести, работать с бисером, вы- пиливать по образцу поделки – творить там, где есть четкие условия получения качественного результата. Рисунки их от- крыты, немного наивны и просты. Музыкальные сочинения дети пишут в тональностях с наименьшим количеством зна- ков, ритмический рисунок часто повторяется из одной работы в другой. Такое музыкальное сочинительство детей Асафьев называл «элементарной музыкой» [7]. Музыкальная мысль в сочинениях очень ясная, названия работ бывают нестандарт- ные. Музыка детей со скрытым левшевством легко и приятно слушается, в ней присутствует искренность, наивность, ощу- щение детства. Дети часто с удовольствием исполняют свои произведения, понимают ценность творческого труда.

В младших классах в основном у таких детей еще нет пол- ного представления о музыке как виде искусства. Они попол- няют общие знания на уроках хора, концертах, которые про- водятся в школе. На уроках по специальности скрытые левши сталкиваются с такими координационными трудностями, что забывают контролировать уровень звучания инструмента. В начале обучения за счет небольших произведений частично скрываются недостатки владения инструмента. Ученик еще выступает на небольших концертах, получая радость от пос- тижения музыки. Рисуют дети с удовольствием. Обычно это стандартный сюжет, исполненный простыми средствами.

В средних классах возникают проблемы с ритмичным ис- полнением музыки. Дети понимают, какой требуется ритм, но исполнить его не могут. Если общий характер музыки ученик может выразить словами, то отобразить это настрое- ние на инструменте ему не удается. Такому ребенку сложно даже охватить пьесу целиком. Часто дети со скрытым лев- шевством отстают по сольфеджио. Оценки по музыкальной литературе могут быть ниже из-за привычки учеников си- деть тихо и не привлекать к себе внимание. Обучение му- зыке перестает радовать ребенка. Он понимает, что зани- маться музыкой – это хорошо, но слишком тяжело для него. Настроение приносить рисунки и другие работы у детей на время пропадает.

57

В старших классах обучение проходит легче. Учитель вы- бирает программу, исходя из наработанных навыков ребен- ка. По общим предметам учителя перестают дергать учени- ка, видя его старательность и стабильное посещение уроков. Ритмические погрешности остаются, но появляются художест- венные достоинства исполнения – личное отношение, вырази- тельность. Окончание начального музыкального образования приносит детям заслуженную радость. В подростковом возрас- те ученики со скрытым левшевством часто отходят от рисова- ния, зато мастерят, шьют, вышивают.

Люди со скрытым левшевством – чуткие слушатели, добро- желательные ценители искусства.

Восприятие музыки у обоеруких учеников

Обоерукие люди, как правило, проявляют способности во всех жизненных сферах. Они считают, что если не музыка, то многое другое у них в жизни может получиться. На чемто одном обоерукие ученики не «зацикливаются». Они могут прекрасно выучить одно произведение, удачно его сыграть, и учителя будут говорить, что открылся новый талант, а через небольшой промежуток времени этот же ученик всех удивит откровенной невыученностью программы. Просто в период музыкального безделья ребенок, например, увлекся чтением или компьютером. Все время обучения музыка то притягивает их, и они достигают высокого уровня исполнения, то появля- ются новые увлечения, и музыка отходит на второй план.

Рисунки обоеруких учеников часто поражают выдумкой, яркими деталями, но бывает и так, что производят впечатле- ние наспех сделанной работы. Сочинение музыки в младших классах вызывает у них неподдельную радость, как и испол- нение своих работ. Но уже в средних классах у детей возможно охлаждение интереса к сочинению музыки, как к проявлению не только творчества, но и труда. Ученики сочиняют легко, на ходу записывая мелодию. Если у других групп детей запись сочиненных нот только в подростковом возрасте может пере- ходить в мелодию, то обоерукие дети очень часто наделены этим даром самой природой. У этой группы детей сначала в голове звучит мелодия, а потом они делают запись нот. В этот момент учитель может только помешать им выразить возник-

58

шую мелодию. В период младших и средних классов учитель в основном подсказывает обоеруким детям только форму выра- жения музыкальной мысли. Объем приносимого текста быва- ет достаточно большим, названия сочинений – оригинальны- ми. В подростковом возрасте эти дети не утрачивают легкость сочинения, хотя исполнение своей музыки они воспринимают без особого энтузиазма.

В младших классах ученики проявляют интерес к музы- ке как к новой сфере их кипучей деятельности. Дети лег- ко увлекаются, на уроках есть место для логических задач, творческого поиска, есть спортивный интерес: кто больше выучит пьес, кто выступит на концерте. У обоеруких учени- ков хорошее чувство ритма. Если образное мышление недо- статочно развито, то оно приобретается в процессе работы. Поиск тембровых красок инструмента воспринимается как игра. Иллюстрации к музыке не всегда художественны, зато полны фантазии.

Средние классы характеризуются поиском новых увлече- ний. В этот момент музыка представляется уже освоенным этапом. Художественное и техническое мастерство падает. Видно, что ученик стремится побыстрее отыграть программу, чтобы заняться чем-нибудь другим. Но уверенность в себе, полученная игровая база, общие способности помогают детям преодолевать этот период.

В старших классах обоерукого ученика важно увлечь но- выми идеями в музыке, найти выход его интеллектуальным познаниям, обосновать перспективу дальнейшего творческого роста. Дети хорошо чувствуют крупную форму, темповые от- клонения, могут найти красивое звучание инструмента, спра- виться с трудными техническими местами. Они мало рисуют, считая, что достаточно хорошо это делают и без практики, и что не стоит тратить на это время.

В профессиональном обучении это самая перспективная группа учеников – как будущих солистов, так и ансамблис- тов. Они стабильно справляются с техникой, могут увлечься музыкальной идеей, искать новые пути решения творческих задач. Обоеруким людям жизнь интересна сама по себе во всех областях ее проявления, что помогает найти верный путь в искусстве.

59

Результаты исследования восприятия музыки у детей с разными доминирующими сторонами тела

Результаты исследования восприятия музыки у детей с разными доминирующими сторонами тела позволяют сделать обобщения:

1.Наилучшиепоказателикакприродного,такиличностного восприятия музыки – у леворуких учеников. Эти дети обладают выраженной способностью к творческому поиску в музыке.

2. Обоерукие ученики обладают прекрасными музыкаль- ными данными от природы, но не всегда имеют желание их развивать.

3. Ученики со скрытым левшевством имеют довольно сред- ние показатели восприятия музыки, но за счет стремления ко всему прекрасному и трудолюбия часто добиваются положи- тельных результатов.

4. Самые неровные показатели восприятия музыки – у праворуких учеников. С одной стороны, дети хотят успешно учиться, с другой – не всегда чувствуют, как и что отображать в музыке, нередко без поддержки учителя чувствуют себя поч- ти беспомощно.

Обобщая проведенную работу по изучению познаватель- ных процессов у детей-левшей в ходе инструментального обу- чения, можно сделать следующие выводы.

Исследование сравнительных характеристик познаватель- ных процессов у детей с разными доминирующими сторонами тела показало, что восприятие пространства, движения, вре- мени у леворуких детей объективно хуже, чем у праворуких и обоеруких сверстников, но в то же время показатели скорости протекания психических процессов – памяти и внимания – на среднемуровне,динамикатворческогоразвитиялеворукихуче- ников – самая стабильная относительно других групп детей.

Для эффективного музыкального развития левшей в про- цессе обучения требуется проводить определенную работу по выравниванию у них восприятия пространства, движения, вре- мени. Без коррекционной работы учителя леворуким детям го- раздо труднее обучаться игре на музыкальных инструментах.

Ведущая роль в становлении леворукого ребенка-музыкан- та должна быть отдана художественному развитию. Обучение

60