Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

леворукихдетеймузыкеиигренамузыкальныхинструментах является универсальным условием для облегчения их приспо- собления к праворукому социуму. Музыка соответствует при- роде учеников, развивает их лучшие качества – образность мышления, артистизм – и одновременно выравнивает про- блемные психофизиологические характеристики личности.

61

ПОЭТАПНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛЕВОРУКОГО РЕБЕНКА

Когда в класс приходит ребенок-левша, перед учителем сразу встают вопросы:

• Не помешает ли нестандартность ученика его успеваемости?

• Как в полной мере использовать художествен- ный потенциал леворукого ученика?

• Где искать специальные программы и методи- ки (и нужны ли они) для обучения музыке левшей?

В теории педагогики обучение является важнейшим компо- нентомразвития.Намиопределеныипрактическиапробирова- ны пять этапов музыкального обучения и развития леворуких детей. Сформулированы характерные особенности, задачи и педагогические условия решения этих задач по каждому этапу. Названные этапы являются обязательными в системе обучения левшей музыке. Их последовательность и полнота прохожде- ния – обязательное условие успешного музыкального развития леворуких детей. Поэтому на каждый следующий этап можно переходить, лишь реализовав задачи предыдущего.

I этап – подготовительный (диагностический)

Аспекты организации начала обучения

Многие леворукие дети с трудом адаптируются к новым людям, новому детскому коллективу. Поэтому желательно начинать обучение музыке в разное время с поступлением в общеобразовательную школу. Начинать заниматься с инстру- ментом надо либо раньше, когда ребенок посещает детский сад и находится в привычной обстановке, либо позже, когда ученик привык к распорядку общеобразовательной школы. Одновременное начало обучения в двух школах может тя- жело отразиться на психике и здоровье леворукого ребенка. Ссылаясь на практику, можно привести пример, когда роди- тели леворукого ученика без должного внимания отнеслись к распределению нагрузки ребенка, решив одновременно учить его сразу в двух школах. Ребенку, который до семи лет в основ- ном находился дома, такая резкая нагрузка оказалась не по силам. Несмотря на хороший интеллект, мальчик стал плохо

62

учиться и в общеобразовательной, и в музыкальной школе. В результате родители ученика решили, что им стоит отказать- ся от музыкального образования ради того, чтобы освоить про- грамму в общеобразовательной школе.

Часто, когда маленького левшу приводят в музыкальную школу, ребенок сам хочет учиться музыке и знает, на каком инструменте хочет играть. Как правило, это скрипка или фор- тепиано. Надо прислушаться к мнению ребенка, так как в его представлении уже сложилось видение себя с конкретным инс- трументом. С раннего детства ребенок-левша может чувство- вать свою обособленность в детском коллективе, поэтому клас- сический солирующий инструмент хорошо вписывается в его личное представление о своем месте в обществе и в музыке.

Характерной особенностью левшей является их общая эмоциональная направленность на сферу искусства. Многие леворукие с детства любят поэзию, хорошо рисуют, любят му- зыку и театр. Раскрыть музыкальные способности учениковлевшей не так просто, так как эти дети имеют отличную от праворуких координацию, могут быть замкнуты или, напро- тив, рассеяны и болтливы. Но именно знание об общей ху- дожественной направленности таких детей должно с самого начала обучения дать учителю уверенность, что, несмотря на возможные трудности, освоение ребенком музыкального инс- трумента в итоге будет успешным.

Хорошо, когда родители ученика знают учителя, рассказы- вают ребенку, у кого он будет учиться музыке – тогда возника- ет заочное доверие к педагогу. Леворукие дети с трудом идут на контакт с новыми людьми, первое время присматриваются к учителю. Им не достаточно, чтобы учитель был «красивым и добрым» (это стандартное желание всех детей, которые при- ходят учиться музыке). Леворуким детям надо точно знать, что педагог видит их такими же особенными, какими они ви- дят себя сами. Им обязательно надо чувствовать, что между ними и учителем сложились особенные, не такие как со всеми остальными учениками в классе, отношения. Зная это, они будут стараться поддерживать доверительные отношения, не будут пропускать уроков (даже в случае болезни), стараясь выполнить заданную на дом работу.

На уроках по специальности это легко сделать, так как обу- чение индивидуальное. Многие учителя – хорошие психоло-

63

ги, они могут внимательно следить за внутренним состоянием маленькогочеловекаибыстронайтиподходкнестандартному ученику. Но на коллективных занятиях по сольфеджио, хору часто возникают проблемы с пропусками уроков, бывают даже конфликтные ситуации, когда ребенок отказывается ходить на занятия. Причина – единые требования ко всем ученикам. Леворукий ребенок может растеряться в толпе веселых, уве- ренных в себе сверстников, которые не боятся шалить, совер- шать заведомо предосудительные поступки и особенно не рас- страиваются, когда их наказывают. Левша ведет себя по-дру- гому. Он начинает переживать, чувствовать себя одиноким, не вписывающимся в общий контингент учеников.

Учителям групповых предметов надо стараться найти в ле- воруком ребенке то, за что его можно похвалить, выделить из всех детей (не за стабильное посещение уроков и выполнение заданий, а за смекалку, выдумку, сообразительность), под- черкнуть ум ребенка, его художественный вкус. Радоваться каждому шагу вперед, которого удалось достигнуть [20]. Это поможет левше увереннее себя чувствовать в новом детском коллективе, поможет завоевать уважение одноклассников, которые могут не понимать и не принимать леворукого уче- ника из-за его обособленного поведения.

Исследование показало, что характерной особенностью I эта- па является сильное желание ребенка-левши учиться музыке.

Задачиэтапа:диагностикахарактерныхпсихофизиологи- ческих особенностей учащегося; определение путей индивиду- ального подхода к нему; выбор инструмента в соответствии с потребностями ребенка; формирование основ доверительных отношений между учителем и учеником, между учителем и родителями; поддержка заинтересованности ученика обуче- нием музыке.

Педагогические условия: обучение игре на инструменте не должно совпадать с началом обучения в общеобразователь- ной школе – это является залогом эмоциональной стабильнос- ти ученика. Обучение музыке в дополнительном образовании должно начинаться на год-два раньше, чем учеба в общеоб- разовательной школе, либо на этот срок позже. Дети, которые начинают учебу в двух школах одновременно, объективно по- падают в группу риска; ознакомление учителя с психофизио- логическими особенностями леворуких людей; установление

64

индивидуального подхода и щадящей нагрузки к левше во всех дисциплинах учебного процесса.

II этап – начальный (адаптационный).

1-3 классы, 6-9 лет

II. а. Психологические аспекты организации обучения

С раннего возраста у левшей можно отметить такое ценное качество, как трудолюбие. С детства они привыкают к тому, что все им достается с трудом, поэтому часто можно отметить у левшей усидчивость и кропотливость в выполнении заданий по музыке. На эти замечательные психологические качества накладывается физическая несогласованность движений рук при игре на инструменте. Для таких любителей всего пре- красного, какими являются многие левши, слышать прими- тивный, корявый звук, который они извлекают из инструмен- та – настоящая пытка. Дети начинают понимать, что у них не получается то, что в музыке для них дороже всего – создание прекрасного. Причем дома та же самая музыка звучит вырази- тельно, без призвуков и аккуратно, а в классе, перед любимой учительницей, появляется корявый и фальшивый звук. Рас- страивает леворуких учеников и тот факт, что у сверстников, которые не тратят столько времени на домашнее задание, чис- тое, ровное звукоизвлечение. «Они не делают уроки, но у них все получается, а я занимаюсь, и все без толку. Значит, мне не дано заниматься музыкой», – думают в детстве многие левши.

На начальном этапе обучения у левшей бывают периоды, когда они думают об уходе из музыкальной школы. Они не хотят заниматься музыкой, поскольку у них это не получает- ся. Дети не хотят расстраивать учителя и зря терять время. Учитель должен предвидеть такое настроение ребенка и про- водить определенную профилактическую работу с родителя- ми и учеником. Так, можно привести примеры, когда знако- мые левше ученики терпением и трудом добились больших результатов в исполнительском мастерстве, можно рассказать ученику о том, как много пришлось работать над собой извес- тным исполнителям.

В разговорах с коллегами о леворуких учениках мы обра- тили внимание, что многие левши не доучились в музыкаль-

65

ной школе. В основном дети уходили из-за неуспеваемости по групповым предметам. Мы проанализировали, какие учени- ки не окончили школу в нашем классе. Из третьего класса выбыл леворукий мальчик с яркими художественными дан- ными и развитой речью из-за конфликта с учителем по соль- феджио, кроме того – еще двое учеников. Просмотрев данные тестирования этих детей на определение ведущей и неведу- щей сторон тела, стало понятно, что у них присутствует скры- тое левшешство. Помимо этого, еще двое учеников в классе, которые имели сложности в обучении, оказались левшами в скрытой форме. Опираясь на личный педагогический опыт и опыт других учителей, можно утверждать, что проблема обу- чения леворуких детей стоит перед каждым учителем. Можно говорить и о том, что наше музыкальное образование не рас- считано на обучение леворуких детей. Эти ученики не вписы- ваются в принятые стандарты обучения.

Слишком быстро школа избавляется от своих учеников, не верит в них. Система, которая не дает развиваться даже худо- жественно одаренным детям, перестает быть интересной для потенциальных учеников и их родителей. Трудно сказать, сколько неординарных детей оттолкнула система одинаковых требований,недождавшисьположенныхрезультатов.Неизвес- тно, сколько детей вышло из «храма искусства» с уверенностью, что музыкальная грамота, игра на инструменте – не для них. Но ведь результат обучения трудно прогнозировать со всей оп- ределенностью. В подтверждение этого можно напомнить, что у каждого учителя всегда есть ученики, которые «раскрывают- ся» только к концу обучения, да так, как никто и не ожидал.

Ученикам со скрытой леворукостью психологически при- способиться к инструменту еще сложнее, чем детям с явным левшевством. Никто не догадывается об истинной причине иг- ровых неудач ребенка – его ругают за нежелание заниматься больше, излишнюю скромность и зажатость. Ребенок замыка- ется, начинает считать себя неспособным к обучению музыке.

II. б. Технологические аспекты организации обучения

Первые три года обучения для левшей – самые сложные в физическом и техническом отношении, так как именно в это время закладываются основные игровые навыки на инстру-

66

менте, который создан для правшей. Провести ученика без срывов в учебе, выжидая закрепления игровых движений в первые годы обучения – главная задача учителя. Леворуких учеников нельзя торопить, резко усложняя программные про- изведения. То, что для праворуких представляется освоенным и закрепленным до автоматизма, для левшей – только побе- да над своим непослушным телом. Если не добиться, помимо внешней, еще и внутренней свободы исполнения музыки у маленьких левшей, следующее усложненное произведение с новыми видами техники поставит их в исполнительский ту- пик. У ребенка могут опять возникнуть мысли о прерывании музыкального образования, собственной несостоятельности в музыке. Подобных настроений надо избегать.

При обучении мы часто используем слова, необходимые для ориентации: «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «обратно», «пе- ренос в другую сторону» и т.п. Именно эти понятия являются трудными для таких детей, так как левши путают правую и ле- вую стороны, верх и низ. Особенно наглядно это видно у скры- тых левшей при выступлении на сцене: даже если они хорошо подготовили программу выступления, на сцене смычок у них часто ходит по струнам как попало, они играют новой апплика- турой, «изобретают» новые штрихи. Такие выступления сказы- ваются на общем ходе обучения – ребенок заранее думает, что следующее выступление может быть таким же неудачным. На уроках с леворукими учениками надо стараться избегать слов, четко указывающих названия направлений рук, а заменять их образными выражениями или давать другие ориентировки. Например: «широкий взмах руки к басам», «кисть на уровне груди», «движение от себя, к себе, к учителю» и т.д.

При объяснении принципиально нового материала (тако- го, как, например, переходы в позиции, аккорды на скрипке) привычные ощущения у левшей, которые они наработали в начале обучения, сменяются новыми. И если для праворуких детей это сложно, то для них – еще сложнее. Левши долго при- выкают к новым движениям. Исполнительские навыки лучше формируются при повторении через определенный промежу- ток времени. Поэтому левшам надо объяснять новый матери- ал во всем комплексе, чтобы объяснения частностей шло как повторение. Этот метод применим и к развитию музыкально- го мышления, внутреннего слышания музыки.

67

Музыка, однажды услышанная, «записывается» в коре мозга подробнее, чем может показаться (широко известен факт вызывания из памяти давно «забытой» музыки при раз- дражении током участков коры во время нейрохирургических операции). Многие эстетические сообщения удерживаются в скрытом виде. Поэтому леворуким детям полезно заранее проигрывать учебную программу, чтобы она откладывалась у них в памяти [42].

У детей со скрытым левшевством уже с младших классов наблюдается некоторое отставание по программе. Нарушение координации игровых движений, медленное запоминание штрихов,путаницаваппликатуре–поэтимпризнакамучитель может увидеть в обыкновенном ученике скрытое левшевство.

II. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене

Главным условием удачного выступления леворукого уче- ника является полное сосредоточение ребенка перед концер- том на своей концертной программе. Одному учителю без по- мощи родителей левши с этой задачей не справиться.

Для всех без исключения детей большое значение перед выступлением на сцене имеет внутренний настрой, с кото- рым ребенок выходит к слушателям. Для леворукого ученика внутренний настрой имеет решающее значение. При расстро- енном психическом состоянии или несобранности ребенок не способен донести на сцене выученное задание даже частично. Последствия эмоционального срыва на публике могут стать непреодолимы.

Для того, чтобы донести до слушателей наработанный ма- териал, маленьких левшей следует ограждать от стрессовых ситуаций внешнего мира, так как им хватает своих внутрен- них комплексов. Там, где психика праворукого ученика вы- держивает напор социальной среды, левши могут впадать в транс, замыкаться в себе. Внутреннее оцепенение у таких детей происходит от завышения представляемых стандартов исполнения и занижения собственных исполнительских воз- можностей. Если ребенок перед концертом ранен неосторож- ным словом о себе, собраться и показать свое умение ему будет очень сложно, так как в глубине души он будет согласен с не-

68

осторожным замечанием. Как правило, ученик в таких случа- ях срывает исполнение не только на публике, но и в классе его исполнительское мастерство резко падает.

Эмоциональное состояние младшеклассника поддается корректировке–ребенкаможноотвлечьрассказом,пообещать подарок, поиграть с ним. Родители ученика еще справляют- ся с влиянием социальной среды. В младших классах левши могут стабильно проигрывать свою концертную программу, показывая наработанный уровень подготовки с возможными небольшими потерями в качестве звучания инструмента.

Ученики со скрытой леворукостью в младших классах не слишком сильно выделяются среди остальных учеников. По- этому, оценивая себя наравне с остальными учениками, эти дети достаточно спокойно выходят на сцену.

Исследование показало, что для II этапа обучения харак- терной особенностью является «неряшливая» координация игровых движений ученика, которая сохраняется на протяже- нии всего этапа.

Задачи этапа: полная адаптация леворукого ученика к музыкальному обучению: к коллективу преподавателей, уче- ников, расписанию уроков и новым дисциплинам; координа- ция движений ученика без четкого названия направления сторон – учитель должен заменить их на другие ориентиров- ки; координация инструментального обучения с обучением по другим дисциплинам.

Педагогические условия: бережное отношение к лево- рукому ученику; построение объяснений учебного материала на комплексном изучении, чтобы новое казалось ученику пов- торением известной темы, только с частными подробностями; передвыступлениембудетпроводитьсяконтроль эмоциональ- ного состояния ученика; оптимизация учебного процесса.

III этап – средний (критический).

4-5 классы, 10-12 лет

III. а. Психологические аспекты организации обучения

Средние классы – самые трудные для левшей в психоло- гическом восприятии ими обучения музыке. В этом возрасте они могут отставать от программы, либо выполнение индиви-

69

дуального плана может даваться с трудом. Экзаменационная программа по специальности может соответствовать хороше- му уровню, в то время как индивидуальный план обучения может быть ими освоен неполностью. Эти трудности часто связаны со слабым здоровьем леворуких учеников и оказы- вают влияние на общее восприятие учебного процесса. Если в младших классах левши уходят из музыкального образования потому, что у них может что-то не получаться технически, то в средних – потому, что дети психологически не справляются с объемом нагрузки.

Часто у левшей в средних классах возникают невротичес- кие состояния. У многих леворуких детей возникновение не- врозасвязанособщеобразовательнойшколой.Аеслидобавить дополнительное музыкальное образование, то фактор риска этого заболевания возрастает. Лучшее средство от невроза – уменьшение учебной нагрузки. В отдельных случаях можно посоветовать родителям взять ребенку академический отпуск на год для поправки здоровья.

В средних классах возможны конфликты с учителями групповых предметов. Формальным поводом этого могут быть прогулы, невыученные уроки детей. Но основа конфликтов – нежелание учителей вникать в проблемы леворуких детей, отсутствие контакта с родителями ребенка, индивидуально- го подхода. Очень часто конфликты с учителями групповых предметов приводят к уходу левшей из музыкального образо- вания. Для того, чтобы снизить риск возникновения подобных ситуаций, педагогу по специальности надо иметь тесный кон- такт с преподавателями групповых дисциплин.

Левши ограждают себя от попыток вторгнуться в их мир. Попытки вывести их из внутренних сомнений дети встречают уже без былой доверчивости. Если они настороженны, поста- вили перед собой как бы невидимую «стенку», то разрушить ее могут только сами. Поэтому в общении с левшами неоценима чуткость учителя.

Дети со скрытым левшевством не хотят его признавать. Если результаты тестов подтверждают мнение учителя о на- личии скрытого левшевства у ребенка, то говорить об этом нужно с большой осторожностью. Так, одна ученица, узнав, что, считаясь правшой, по тестам оказывается леворукой, сле- дующий тест выполнила как стопроцентная правша – так на-

70