Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

Листа на темы оперы Моцарта «Дон Жуан», что переиграл правую руку. Заболевание оказалось настолько серьезным, что врачи думали, что дело непоправимо [10]. На протяже- нии всей оставшейся жизни композитор лечил и берег правую руку – писал левой рукой, сочинял музыку для исполнения ее здоровой левой рукой. Образы его мучительных пережива- ний, героических усилий воли к борьбе воплотились в Первой сонате, созданной в 1893 г. Полны лирического обаяния напи- санные в 1894 г. две пьесы для одной левой руки: Прелюдия и Ноктюрн. Некоторые критики особенно восхищались умением Скрябина владеть левой рукой. Так, один парижский критик писал: «Сильные эпизоды звучат у г. Скрябина необыкновен- но мощно. Его левая рука поразительна, и самые трудные места он играет с редкой легкостью» [38].

Болезненный переход к ведущей левой руке сказался и в личной жизни композитора. Так как из-за болезни правой руки возникла неопределенность в исполнительской карье- ре, а, следовательно, и в финансовой состоятельности компо- зитора, девушка, которую Скрябин любил, отказалась выйти за него замуж.

На примере биографии А. Н. Скрябина видно, как вынуж- денная активизация не ведущей руки негативно сказывается на судьбе человека.

Еще раз обратим внимание на следующие положения. Как показывает практика, численность леворуких детей в

музыкальном образовании растет. Исследователи вопроса ле- ворукости говорят о том, что среди левшей часто встречаются художественно и артистически одаренные личности. Поэто- му в музыкальном образовании должны быть созданы ком- фортные условия для обучения левшей музыке с учетом их природы, учтены рекомендации по музыкальному развитию левшей, которые способствуют сохранению контингента этих детейвмузыкальномобразованииипозволяютимполнеерас- крывать художественные и артистические способности. К со- жалению, современный образовательный процесс по-прежне- му ориентирован на праворукое большинство и не учитывает специфику обучения левшей, которая является следствием их особого анатомического строения мозга, которое влияет на восприятие эмоциональных стимулов, развитие способностей, вербальную и невербальную системы жизнедеятельности.

21

Важнейшей предпосылкой эффективного обучения лево- руких детей является их своевременное выявление из обще- го количества учащихся, что позволит индивидуализировать обучение. Следует учитывать, что одни и те же условия музы- кального развития для праворуких и леворуких детей приво- дят к разным результатам. Специфика познавательных про- цессов у праворуких и леворуких детей требует дифференци- ации и особого подхода, что должно включать в себя создание благоприятных гигиенических условий труда для левшей, учет их психофизиологических особенностей.

Дифференциация и индивидуализация рекомендаций по музыкальному развитию леворуких детей позволяет лег- че преодолеть трудности обучения, полнее развить исполни- тельские и творческие способности, повысить коммуникабель- ность, самореализоваться и самоутвердиться не только в кол- лективе школы, но и шире – в праворуком социуме.

22

ДИАГНОСТИКА ЛЕВОРУКОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Важнейшей задачей в музыкальной педагогике настоя- щего времени является привлечение внимания педагогов к проблемам, связанным с увеличением количества леворуких и обоеруких детей, и одновременно уменьшением количества праворуких учеников. Прежде всего это вопрос адекватности требований к ученику и его возможностям.

Детская музыкальная педагогика нуждается в получении результатов исследований о количественном соотношении правшей и левшей на сегодняшний день и, в связи с этим, в корректировке программ и методик с целью наиболее успеш- ного освоения программы обучения на основе физиологичес- ких и психических особенностей детей.

Обратимся к результатам выборочного тестирования, про- веденного нами в образовательной системе города Протвино с целью уточнения данных о количестве левшей в школах и ДОУ города. Были проведены исследования по определению ведущей и неведущей сторон тела у людей разных возрастов. Им были предложены тесты (М. М. Безруких, М. Г. Князева) – основной и уточняющий (Приложение А, тесты № 1, № 2).

Анкетирование прошли 187 человек: 49 педагогов (29-60 лет); 80 учащихся музыкальных школ (7-13 лет); 58 де- тей дошкольного возраста (4 года).

Данные, полученные в ходе тестирования

Результаты тестирования показали:

1. В ходе экспериментальной работы многие педагоги стар- шего поколения охотно делились воспоминаниями о том, как их переучивали в детстве держать ручку в правой, а не в левой

23

руке. Надо отметить, что многие педагоги благодарны своим родителям и учителям за это переобучение, так как считают, что в настоящее время писать правой рукой для них удобнее, чем левой.

2. Среди старшего поколения леворуким оказался чело- век, имеющий дефект правой руки. В этом случае леворукость можно считать победой над болезнью.

3. Среди детей в возрасте от 7 до 13 лет – 10% левшей. Ни в школе, ни дома сейчас леворуких не переучивают. Очень часто они имеют слабое здоровье. По мнению окружающих, многие из этих детей обладают хорошими художественными способностями, имеют оригинальное мышление и богатое во- ображение. Обучение в школе им дается без особого труда, но всегда есть риск запустить предметы из-за частых болезней. При обучении игре на инструменте они сталкиваются с серь- езными координационными проблемами.

4. У детей дошкольного возраста к пяти годам устанавли- вается доминирование ведущей руки, хотя степень леворукос- ти и праворукости выражена еще недостаточно. В шесть лет о доминировании определенной руки можно говорить уже с большей уверенностью.

5. «Чистых» правшей среди детей 4-13 лет в два раза мень- ше, чем среди людей 29-60 лет. Можно предположить, что с возрастом степень праворукости увеличивается, либо сейчас под воздействием многих факторов формируется поколение с иной физиологией.

6. Идет постепенное увеличение количества людей с рав- носторонней значимостью тела с небольшим преобладанием правой стороны.

7. 10% учеников не знали о преобладании у них левой стороны тела над правой. Родители этих учеников также не догадывались об этом, хотя видели, что их дети используют инвертированное положение ручки при письме. Родители переучивали детей правильно держать ручку, но не справля- лись с этой задачей. Дети со скрытым левшевством отлича- ются хрупким здоровьем, обучение дается им с трудом, они тяжело приспосабливаются к инструменту. У многих из них оказались также леворукие родственники.

8. Также по результатам исследования оказалось, что у группы учеников, у которых были проблемы с освоением инс-

24

трумента (плохая координация, пониженный темп выполне- ния программы), левая сторона тела была выявлена как веду- щая, хотя дети считались правшами в школе и дома.

Остановимся подробнее на восьмом пункте. Работая в му- зыкальной школе, я заметила, что у определенной группы детей наблюдаются одни и те же проблемы с координацией игровых движений на протяжении всего периода обучения игре на инструменте. Как правило, в каждом классе из 10-15 учеников один или два попадают в такую группу. Это дети, обладающие хорошим художественным вкусом, общей худо- жественной направленностью, часто с хорошим музыкальным слухом и памятью, но при освоении инструмента показываю- щие средние, а иногда – результаты ниже средних. Проблемы, как правило, связаны с координацией движений, с паничес- кой боязнью сцены. Приспособление этих учеников к инстру- менту идет с трудом, при выступлении на сцене бывает много неожиданностей, наработанные в классе инструментальные навыки при экзаменационных прослушиваниях не доносятся в полном объеме. Результат обучения игре на инструменте де- тей непропорционален их трудовым затратам.

При проведении исследования в музыкальной школе по определению ведущей и неведущей сторон тела, у многих де- тей с подобными проблемами выявляется одна особенность – скрытая леворукость. Эти дети и дома и в школе считаются правшами, но показатели обследования выявляют у них до- минирование левой стороны тела.

Судя по соотношению – 10% из общего количества детей – мы имеем значительное количество учеников со скрытой лево- рукостью, которых должны вести по специальной программе обучения так же бережно, как и явных левшей. В результате получается, что, в среднем, в любом детском коллективе име- ется около 20% явных и скрытых левшей.

9. Среди протестированного старшего поколения не было ни одного человека со скрытым левшевством. Можно сделать предположение, что эта особенность пропадает у людей с воз- растом под влиянием социальных факторов и образа жизни.

По результатам тестирования можно сделать два вывода: 1. Каждый учитель должен знать о количественном увели- чении левшей и учитывать этот факт в работе. Если родители леворуких детей сразу же перед началом обучения предуп-

25

реждают учителя об особенности своего ребенка, то родители ученика со скрытой леворукостью, как правило, не догадыва- ются о специфических сторонах его физиологии и психики. Поэтому учитель должен знать, что в классе из 10 человек двое учеников могут оказаться леворукими как в явной, так и в скрытой форме.

2. Основываясь на количественном уменьшении «чисто» праворуких людей, можно предположить, что физиологичес- кий принцип мышления у педагогов и подрастающего поко- ления – разный, поэтому в настоящее время людям старшего возраста трудно найти подход к детям, опираясь только на свой личный опыт. Увеличение количества обоеруких людей с небольшим преимуществом правой подтверждает, что пси- хически и физиологически новое поколение отличается от по- колений своих родителей, бабушек и дедушек. Для обучения подрастающего поколения требуется не только узкопрофесси- ональное знание музыки, но и углубленное понимание педа- гогики, психологии и физиологии детей.

Из перечисленного следует, что для успешного построения учебного процесса важным фактором является учет возмож- ного наличия около 20% леворуких детей. Возможно, пример- но у 20% учащихся психологические свойства личности и ло- гическое мышление будут существенно отличаться от право- рукого большинства класса. Следовательно, индивидуальная программа для левшей должна подбираться с учетом их фи- зиологических и психических особенностей, от которых также зависят и музыкальные способности леворуких детей.

Расспрашивать родителей учеников о возможном наличии левшевства у детей и возможных леворуких родственников можно только при установлении длительных доверительных отношений, так как многие родители относятся к таким рас- спросам как к излишнему любопытству или просто негатив- но. Обычно родители учеников сами делятся подобной ин- формацией, когда считают нужным. Деликатность этой темы подчеркивает факт, что 20% учителей отказались принимать участие в тестировании по определению ведущей руки. Поэ- тому для определения леворукости ученика (как явной, так и скрытой) главную роль играет наблюдение.

Выделить леворукого ребенка из массы учащихся мож- но и без явного тестирования. Следует обращать внимание

26

на то, как пишет и рисует ученик с первых уроков. Напри- мер, можно попросить ребенка на первом же уроке нарисо- вать ноту, сделать любую запись в тетрадке или дневнике, нарисовать небольшой рисунок. Как обращают внимание М. М. Безруких и М. Г. Князева, если при письме ученик держит ручку или карандаш в инвертированном положе- нии, то велика вероятность, что у ребенка явное или скры- тое левшевство. Музыкальное исполнительское мастерство не может успешно развиваться, если ученик половину дня в общеобразовательной школе перенапрягает мышцы правой руки в том случае, если у него скрытое левшевство. На это следует обращать внимание.

Многолетние наблюдения, тестирования касались не толь- ко выявления леворуких учеников. Велось фиксирование особенностей познавательных процессов у левшей и детей со скрытым левшевством, оценивались этапы и результаты их обучения (Приложение Б).

Так, на определенных этапах для уточнения состояния памяти, утомляемости, активности внимания применялась методика, предложенная А. Р. Лурия – заучивание 10 слов. Тестирование выявляет расторможенность, забывчивость, рассеянность, долговременность памяти.

Использовалась методика изучения уровня внимания и самоконтроля школьников, предложенная П. Я. Гальпери- ным и С. Л. Кабылицкой – исправление ошибок в тексте [3, 45]. Обработка результатов теста выявляет высший, средний и низкий уровень внимания.

При экспериментальном исследовании слухового воспри- ятия времени и оценки его длительности применялись мето- ды, описанные С. Беляевой-Экземплярской [42] – методика словесной оценки, методика продуцирования (или двигатель- ной оценки), методика репродукции.

Для определения индивидуальных особенностей личнос- ти учащихся применялись рисуночные пробы как средство психодиагностики личности детей – «Нарисуй человека» (тест разработан К. Маховер), «Дом, дерево, человек» (тест предло-

жен Дж. Буком) [3].

Художественноетворчествоучениковнапримерерисунков, отображающих музыку, оценивалось по методике А. В. Баку-

шинского [26, c. 38]. Для методологии изучения художествен-

27

ного творчества учеников оценивались фактура, цвет, про- странство, движение, композиция, техника.

Обобщение данных по наблюдению за обучением, осмысле- ние результатов тестирования, изучение творческой деятель- ности выдающихся представителей советского музыкального искусства привело к созданию рекомендаций по педагоги- ческим условиям музыкального развития леворуких детей и методике по их обучению музыке. Создание рекомендаций, программ, работа над их содержанием неотделимы от поиска методических позиций, на которых она должна базироваться

. Выдающийся советский скрипач Борис Львович Гутников вспоминал, что Ю. И. Эйдлин говорил, что если у человека талант, то этот талант, что бы ни произошло, никуда не де- нется. Б. Л. Гутников думал иначе: «Талант можно развить, укрепить правильным воспитанием, а можно и погубить с помощью негодных методов» [22]. И. М. Ямпольский высоко оценивал музыкально-исполнительскую деятельность, гово- ря, что в игре на скрипке выявляется замечательная тонкость движений рук, ставшая результатом процесса длительной эволюции человека [53]. Достижение управляемости игровым процессом, состоянием рук есть нахождение всех резервов. Не случайно Л. Коган говорил: «Не смотрите на мои руки. Я иг- раю часто вопреки методике!» [17]. Музыканты и их руки – тема, которая всегда будет актуальна и познавательна.

Вопросы обучения леворуких детей и детей со скрытым левшевством мы объединили, так как эти проблемы имеют общие корни. Все, что написано о леворуких учениках, имеет непосредственное отношение и к детям со скрытой леворукос- тью. И только там, где, как мы посчитали, имеется разница в обучении музыке, особенности обучения учеников со скрытой леворукостью рассмотрены отдельно.

Таким образом, в системе дополнительного образования количество явных и скрытых левшей составляет около 20%. Психические и физиологические отличия леворуких детей от праворуких обусловливают особенности их музыкального раз- вития, характер общения с ними, условия и содержание ра- боты. Основной метод выявления леворуких детей из общего числа класса – наблюдение. Заслуживает внимания факт, что многие леворукие люди старшего поколения благодарны тем, кто в детстве их научил писать правой рукой, так как счита-

28

ют, что в жизни это намного удобнее. Сейчас, когда в массовом порядке никто не переучивает леворуких детей, это мнение заслуживает критического переосмысления, так как это суж- дение ставит вопрос о разработке универсальных условий ща- дящей адаптации левшей к праворукому социуму.

29

СПЕЦИФИКА ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ДОМИНИРУЮЩИМИ СТОРОНАМИ ТЕЛА

Для исследования музыкального развития левшей методо- логически значимой является мысль Б. М. Теплова о том, что «восприятие музыки во всей ее глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки, средств познания. Мир музыкальных образов не мо- жет быть до конца понят “сам из себя”» [50, c. 131]. Эта идея целиком подтверждается практикой.

Любое явление познается, описывается, прогнозируется в сравнении. Чтобы описать особенности музыкального разви- тия леворуких детей, мы сравнили их восприятие познава- тельных процессов с восприятием познавательных процессов у детей с другими доминирующими сторонами тела в допол- нительном музыкальном образовании. Деление учеников на классы – младшие (подготовительный класс, 1-3 классы), средние (4-5 классы) и старшие (6-7 классы) – нам показалось удобным для описания проблем леворуких детей при инс- трументальном обучении. В оценке развития познаватель- ных процессов мы отталкивались от сравнения изначальных данных учеников, с которыми они поступили в музыкальную школу, с последующим их развитием. Мы проанализировали восприятие пространства, времени, движения, внимания, па- мяти и восприятие музыки. Описание методик, а также неко- торые таблицы приведены в Приложении Б.

1. Восприятие пространства

Восприятие пространства включает восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов (С. Л. Рубинштейн). А. Р. Лурия в лекциях по общей психологии пишет, что воспринимаемое нами про- странство никогда не носит симметричного характера; оно в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы (расста-

30