Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

пугала ее мысль о возможном левшевстве. Мама этой девочки говорит, что дочь часто спрашивает: «Мама, почему я не та- кая, как все? Почему я хуже других?», хотя внешних причин для этого нет: девочка прекрасно учится и легко общается со сверстниками. Возможно, причину этого несоответствия как раз и показал проведенный тест.

III. б. Технологические аспекты организации обучения

Средние классы характеризуются усложнением програм- мы по специальности как в техническом, так и в художествен- ном смысле. Они являются сложными для всех детей, которые занимаются музыкой и, тем более, для левшей.

В средних классах леворукие ученики могут комфортно чувствовать себя в стенах музыкальной школы: они привыкли к учителю по специальности, на групповых занятиях учителя могли оценить добросовестность леворуких детей. Поэтому, если психологически ученик чувствует себя уравновешенно, на первый план обучения музыке выходит проблема коорди- нации игровых движений по специальности.

Объем программы растет, штрихи и сочетания штрихов, различных приемов усложняются. Так, при игре на скрипке проблемы у левшей возникают в двух руках: к сложностям с постановкой правой руки добавляются неожиданные само- стоятельные варианты аппликатуры в левой. Усредненные темпы исполнения в младших классах корректируются – те- перь играть надо либо медленнее, показывая красоту звука, выразительного ведения мелодии, либо быстрее – показывая технику, быстроту реакции и скоординированность движе- ний. Все это левшам дается трудно. И, хотя практически все леворукие дети внутренне чувствуют музыку, внешние про- явления этого выглядят коряво. Имея хорошую музыкальную память, левши могут играть с мелкими остановками и поп- равками, как будто они плохо выучили наизусть текст. Руки детей плохо слушаются. Извлекая звук, они как бы сражают- ся с собственным телом. В средних классах срывы при испол- нении на сцене выученной программы у леворуких учеников случаются гораздо чаще, чем у праворуких.

Часто срывы в игровой технике на уроке и сцене у левшей происходят, когда внезапно пропадает контроль за руками. В

71

этотмоментисправитьсвоеположениелеворукиедетинемогут, оникакбывпадаютвсостояниеоцепенения.Причинойэтогомо- жет быть плохое самочувствие ученика, подавленное состояние, страх сцены. Но, в основном, если в младших классах у левшей главной причиной сценических срывов является заниженная самооценка, то в средних классах – внешняя социальная среда, которая целиком рассчитана на быт и социум праворуких.

Учитель не должен ультимативно требовать от леворукого ученика быстрого устранения технических погрешностей, так как от количества потраченного левшой времени на подготов- ку к уроку результат исполнения не улучшится по причине физиологических особенностей ребенка. Только кропотливая работа над техникой под контролем учителя во время урока способна улучшить игровой результат.

К средним классам ученики со скрытой леворукостью уже существенно отстают по программе специальности, качест- венный уровень исполнения снижается. Родители таких уче- ников признаются, что и в общеобразовательной школе у их детей возникают проблемы, связанные либо с успеваемостью, либо со здоровьем, а бывает, что и с тем, и с другим. Они про- сят учителя «потерпеть» их ребенка, и очень благодарны, ког- да видят в учителе неравнодушного человека. Для родителей ученика со скрытой леворукостью обучение музыке ребенка – возможность поставить его «на ноги». Таким образом, роди- тели учат своих детей преодолевать трудности, связанные с их здоровьем и отставанием по основным предметам. Очень часто, имея возможность «прикрыть» плохо выученную про- грамму справкой о болезни, причем даже не «липовой», роди- тели скрытых левшей предпочитают, чтобы их дети сдавали экзамены наравне со всеми, считая, что только так ребенок научится жить и бороться за себя наравне с другими детьми.

Такая позиция родителей приносит положительные ре- зультаты. В данном случае учитель должен прислушиваться к мнению родителей ученика и поддерживать их.

III. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене

Окружающая действительность вторгается в жизнь взрос- леющего ребенка со своими жесткими правилами. Это может

72

быть жесткий и быстрый темп обучения в общеобразователь- ной школе, неприязнь сверстников, конфликтные ситуации с учителями. Родители уже не могут уберечь ребенка от всех противоречий и конфликтов.

Если ученик-левша перед выступлением на сцене оказал- ся в подавленном состоянии, учитель должен при любых об- стоятельствах показать свою солидарность с учеником. Если есть возможность поменять очередность выступления левши на более удобное время, то лучше этим воспользоваться. Иног- да лучше вообще отказаться от выхода на сцену, чтобы празд- ник исполнения музыки не ассоциировался с разочарованием в себе. Решение должен принять педагог, учитывая все «за» и «против» выступления. Педагог должен понимать, что как само качество концертного исполнения, так и последствия выступления ученика в подавленном состоянии непредсказу- емы. В будущем последствия неудачного выступления могут сильно осложнить обучение.

Для предупреждения неприятных неожиданностей на сце- не следует заранее проконтролировать эмоциональную сре- ду, в которой будет находиться ученик в данный день. Перед ответственным выступлением следует ограничить общую на- грузку ребенка, изолировать его от раздражающих факторов влияния и дать возможность сосредоточится на музыке.

Начиная со средних классов, учеников со скрытым лев- шевством не берут на ответственные концерты. В основном такие дети показывают себя на родительских собраниях, классных часах, играя в ансамбле. Играя в ансамбле, учени- ки непроизвольно перенимают правильные игровые движе- ния. Поэтому включение левшей в состав ансамбля укрепит его игровые навыки.

Исследование показало, что для III этапа характерной осо- бенностью является частое отставание левшей по программе обучения за счет тяжелой адаптации к учебному процессу и инструментальной техники на II этапе.

Задачи этапа: четкий контроль за дозировкой учебного материала, уровнем его сложности, «посильности» для левши; укрепление контактов учителя с родителями левши и учите- лями по смежным предметам; преодоление технических труд- ностей под наблюдением учителя в классе, а дома – самостоя- тельно; привлечение левшей к ансамблевому музицированию

73

как к компенсаторной форме развития инструментальной техники, ее непроизвольно-подражательного освоения, сти- мулирования интереса к обучению.

Педагогические условия:недопущение нервозной обста- новки обучения; деликатность, корректность в общении с ле- ворукими детьми: нельзя напоминать ученику о леворукости, о том, что многие проблемы его инструментального обучения связаны именно с этой данностью; возможность сосредоточе- ния на музыке перед выступлением на публике.

IV этап – накопление музыкального опыта

и практических инструментальных навыков.

6-8 классы, 13-15 лет

IV. а. Психологические аспекты организации обучения

В подростковом возрасте многие леворукие дети ощуща- ют себя «исключительными». Часто можно наблюдать ситуа- цию, когда левша многое делает не так, как все дети. Многим людям может нравиться результат труда ребенка, особенно если это связано с областью искусства. Леворукий подросток считает себя талантливым и может с легким оттенком пре- небрежения относится к товарищам по учебе. В отношениях с учителем левша продолжает ценить особое внимание к себе. Особое отношение действительно часто возникает у педаго- гов к «трудным» ученикам. При серьезном инструментальном обучении левша требует много внимания, продумывания ме- лочей, постоянного контакта с родителями, поэтому леворуко- му ребенку обеспечено особое отношение профессиональным долгом учителя. Замечено, что педагоги всегда больше волну- ются о сложных учениках.

Отношение леворукого подростка к людям, которые его ок- ружают, очень часто потребительское. Жизнь заставляет его чувствовать себя чужим среди своих и ребенок учится лави- ровать, не замечать обид, подстраиваться. Часто отношения с окружающими у левши выстраиваются по принципу выго- ды. Бывают случаи, когда в подростковом возрасте леворукие ученики по собственному желанию переходят от любимого учителя к педагогу, который их может «протолкнуть» в учи- лище через знакомства, может устроить престижные поездки

74

на конкурсы и т.д. Причем дети не думают, что делают что-то плохое – ведь они исключительные и все должны понимать их исключительность и входить в их положение. Свои дости- жения левши часто приписывают только себе, а не тем, кто их учил. Родители левшей так же оправдывают поступки своих детей их исключительностью. Например, могут считать, что их ребенок должен получать только самое лучшее, в смысле – самое выгодное, оправдывают своих детей их болезненностью, тем, что упущенная возможность может ранить их психику.

Часто в подростковом возрасте левша стремится показать себя, не беря большой ответственности. Леворукий подросток старается быть среди более взрослых людей, увлекающихся каким-то интересным делом, например, среди поклонников альтернативноймузыки.Левшачастонаходитсясредигруппы подростков, которые считают себя более «продвинутыми», чем сверстники, выделяясь манерой поведения, дорогой, стильной одеждой. В то же время, он избегает лидирующей роли, ста- раясь быть в массе привлекающих его людей, но, всегда имея возможность при опасности отойти от них в сторону.

Учителя должны знать, что леворукие дети часто скрытны, они умеют молчать, о чем они думают – не всегда можно дога- даться. В основном подобное поведение является следствием пробелов в воспитании.

У подростков со скрытой леворукостью часто другие, про- тивоположные психологические характеристики. Они редко слышат что-то о своих талантах, обычно их ругают. Дети со смирением привыкают к тому, что их труд, может быть, не бу- дет оценен. С детства родители воспитывают в них чувство бла- годарности учителям, с которыми они занимаются. В личном отношении это часто добрые, отзывчивые люди, которых жизнь научила многое терпеть. Часто именно с этими учениками складываются теплые, дружеские отношения после заверше- ния ими учебы. Дети удивляют преданностью своему классу, доброжелательному отношению ко всем, кто в нем учится.

IV. б. Технологические аспекты организации обучения

В старших классах у леворуких учеников раскрываются их лучшие исполнительские качества – чуткое понимание музы- ки, личное отношение к произведению, неожиданное прочте-

75

ние всем известного хрестоматийного материала. Результат кропотливого труда учителя и леворукого ученика в старших классах очевиден для всех. Появляется индивидуальная ма- нера исполнения. Это связано с приобретением как жизнен- ного, так и художественного опыта ученика.

Несмотря на взрослое и трепетное отношение к музыке у способных леворуких детей, педагог не должен забывать пов- торять с ними основы технических навыков. Все, что касается перемещения рук, должно быть тщательно проговорено и от- репетировано на уроке. То, что для правшей может ограни- читься показом педагога, для левши должно быть прочувство- вано на его руках. Если для праворуких частое проигрывание одного произведения может привести к «заигрыванию» – за- жатости рук, заученным ошибкам, то левши с каждым повто- рением качественно улучшают игру.

У старшеклассников со скрытым левшевством хорошо развит слух и музыкальная память по сравнению с младши- ми и средними классами. Это старательные ученики, кото- рые понимают, что от количества полученных уроков зависит успешность исполнения ими программы. В старших классах ученики со скрытой леворукостью часто выравнивают освое- ние исполнительской техники на общий уровень.

IV. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене

В старших классах левши сами стремятся показать себя как сольно, так и в составе ансамбля. Часто, считая себя особенными, они хотят, чтобы эту особенность видели дру- гие, и самый уважаемый в глазах окружающих для этого способ – это показать свои возможности на сцене. Даже при не особенно удачном выступлении левша понимает, что на концерт выбрали именно его, и это повышает самооценку ребенка. Учитель должен помнить, что координация левору- кого ученика может неожиданно подвести на сцене. Поэто- му для выступления надо подбирать произведения, которые давно и основательно выучены левшой, в которых каждая нота перепроверена. Также левши уверенно чувствуют себя на сцене, играя в ансамбле. Леворукий ученик как можно чаще должен играть в ансамбле, так как этот вид учебной

76

деятельности помогает им непроизвольно и синхронно с пра- ворукими детьми закреплять правильные инструментальн- ве движения.

Ученики со скрытым левшевством с желанием готовятся к любому классному концерту, с желанием играют перед «сво- ими» слушателями. Но выступления перед экзаменационной комиссией наводят на них страх. Ученики заранее чувствуют свою неуверенность, хотя продолжают добросовестно готовить- ся. Даже если ученик хорошо подготовлен, он все равно будет стараться избежать концертного выступления.

Исследование показало, что для IV этапа характерная осо- бенность – стремление ученика освободиться от влияния лич- ности учителя и искать свой путь в искусстве.

Задачи этапа: систематический возврат к основам ис- полнительской техники, ее закрепление на новом уровне; де- тальная проработка концертного репертуара с целью качес- тва исполнения на публике; дифференцированный подбор репертуара, способствующего показу исполнительских дви- жений левши с лучшей стороны. Чем больше в произведении смешанных штрихов, тем меньше они получаются у левши. Музыка, целиком построенная на legato, также невыигрыш- на для этой категории учащихся. У левшей хорошо получа- ются произведения либо с однообразными штрихами, либо с четким разнохарактерным строением, где есть временная возможность переключения мышления; развивать у левши способность к музыкальному самовыражению, инициативе и самостоятельности.

Педагогические условия: явное проявление и демонс- трация интереса учителя к музыкальной деятельности лев- ши; организация сборных концертов, которые не требуют выносливости, где бы левши выступали как сольно, так и в ансамбле; понимание учителем объективной реальности, из которой следует, что о многих обстоятельствах, которые вли- яют на учебу леворукого ребенка, он может не догадываться. Поэтому педагогу стоит перепроверять информацию, кото- рой делится с ним ученик, расспрашивая о том, как идут его дела у родителей, учителей и детей, которые общаются с подростком.

77

V этап – завершающий (констатация успешности обучения)

Пятым этапом можно назвать присутствие или отсутствие музыкально-творческой деятельности после получения на- чального музыкального образования. Этот этап показывает, насколько процесс музыкального обучения был гибок по отно- шению к индивидуальности ребенка, насколько плавно шло поэтапное музыкальное развитие.

Практика показывает, что для левшей характерной осо- бенностью является музицирование и после окончания шко- лы также они являются активными слушателями.

Задачи этапа: ориентация на перспективу музыкально-ис- полнительской и музыкально-творческой деятельности в раз- ной форме: домашнее музицирование, концертная деятель- ность, участие в фестивалях, поездках, связанных с испол- нительской деятельностью; сохранение лидерской роли учи- теля в отношениях с учеником-левшой после окончания им учреждения дополнительного образования, стимулирование продолжения музыкально-творческого развития, при необхо- димости – оказание посильной помощи бывшему ученику.

Педагогические условия: перспективность продолжения музыкального развития (формы исполнительской и твор- ческой работы должны быть приурочены к конкретной му- зыкально-концертной деятельности); пропаганда учителем домашнего музицирования как культурной ценности еще во время учебы в школе.

78

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УТОЧНЕНИЯ

КОБРАЗУ ЛЕВОРУКОГО УЧЕНИКА

ВМУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1)Наше исследование показало (в отличие от некоторых других), что характерной особенностью леворуких учеников очень часто является более развитая, нежели у сверстников, речь. Многие леворукие дети грамотно выражают свои мысли, знают много слов, значение которых их сверстники еще не по- нимают, умеют образно, красочно охарактеризовать мелодию. Если такого навыка в младших классах еще нет, то он хорошо развивается к девяти-десяти годам. В групповых занятиях – сольфеджио, музыкальная литература – левши числятся в сильном звене класса. Когда этого не происходит, можно го- ворить об отсутствии контакта и заинтересованности между учителем и учеником.

Ученики со скрытым левшевством молчаливы и стес- нительны. Говорят только по мере необходимости, когда их спрашивает учитель. В групповых занятиях стараются быть незаметными и в основном отмалчиваются, даже если знают урок. По их речи трудно оценить уровень образного мышле- ния. Когда на занятиях по музыкальной литературе педагог начинает ругать таких детей за куцые фразы или молчание, они еще больше замыкаются в себе. В таких случаях учитель должен стараться установить личный контакт с ребенком на переменах или давая ему индивидуальные задания.

2)Свои особенности в обучении музыке имеют левши обоих полов. Леворукие девочки часто бывают скрытными. Чтобы узнать их мнение по тому или иному поводу, его иногда при- ходится тянуть из них «клешнями». Но то, что они расскажут, может быть и неправдой. С детства они считают, что свои эмо- ции, мысли и поступки надо скрывать. Они учатся вуалиро- вать свои мысли общими фразами. Зато в творчестве – напро- тив, стремятся максимально раскрыться. Очень неравнодуш- ны к оценке своего творчества учителем, хотя мнение окружа- ющих их может не волновать. Леворукие девочки стараются исполнять мелодию выразительно, не избегая мельчайших подробностей, только тогда обучение музыке имеет для них ценность. Спортивное отношение к музыке (больше пройден- ного текста, ускорение темпа, новые технические сложности)

79

без художественного осмысления убивает в них интерес к ис- полнительству как к виду искусства.

Леворукие мальчики часто болтливы. Тот избыток эмоций, которые леворукие девочки старательно прячут в себе, маль- чики выплескивают на окружающих. Они достаточно откры- ты, внутренний мир их более понятен, чем у девочек. Маль- чики-левши легче общаются со сверстниками, более доброже- лательны. В оценке творчества их волнует не только мнение учителя, но и реакция окружающих.

Мальчики и девочки со скрытой леворукостью одинаково замкнуто ведут себя в школе. Но это не значит, что они такие дома и с любимыми друзьями. Иногда на улице этих детей не- возможно узнать – разница в поведении в школьных условиях и в отсутствии оценивающего контроля бросается в глаза.

3) Существуют особенности восприятия леворукими де- тьми нового учителя. В настоящее время наблюдается те- кучесть педагогических кадров из образовательной среды в иные сферы деятельности, но бывает и так, что учителя пе- реезжают в другой город, уходят на пенсию или в декретный отпуск. Поэтому нельзя обходить стороной такое частое явле- ние, как возможная смена учителя музыки и неоднозначное отношение детей к этому факту.

Новогоучителяиобычныедетивоспринимаютпо-разному,а для леворуких младшеклассников это – настоящее испытание. Они долго привыкают к учителю, становятся на время «ника- кими», занимая выжидательную позицию. Для нового учителя леворукие ученики первое время ничем не примечательны – они не пытаются познакомиться с ним ближе, не утомляют рас- спросами, не проявляют инициативы. Левши ведут себя тише воды, ниже травы не потому, что надеются на возращение ста- рого учителя, переживая его отсутствие. Они просто стараются приспособиться к новым обстоятельствам и требованиям.

В старших классах леворукие ученики, напротив, с первых минут общения хотят произвести на нового учителя самое благоприятное впечатление. К подростковому возрасту они учатся быстро подстраиваться под определенный стиль обще- ния с новым человеком, чутко улавливают, каким образом не- обходимо вести себя в той или иной ситуации, чтобы не выде- ляться. Учителю они показывают, что хорошо понимают его, могут общаться с ним практически на равных. Если что-то не

80