Музыкальное развитие леворукого ребенка. Монография

более 5 – низкий уровень внимания.

Применительно к музыке: можно придумать нотный текст с десятью ошибками, либо литературный текст на музыкаль- ную тему.

Б. 5. Тестирование памяти. Заучивание десяти слов

(А. Р. Лурия).

Цель: Тест для оценки памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: Протокол с девятью короткими односложны- ми и двусложными словами, не имеющими между собой ника- кой связи. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция: состоит из нескольких этапов:

1. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

2. «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послуша- ешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые за- помнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Интерпретация результатов: По полученному прото-

колу составляется график, «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей за- поминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведени- ем количество правильно названных слов увеличивается, ос- лабленные дети воспроизводят меньшее количество. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможеннос- ти или расстройствах сознания. Если испытуемый воспроизво- дит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Число слов, удержанных через час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Кривая запоминания (таблица А.2) может указывать на ослабление внимания, выраженную утомленность. Зигзаго- образный характер кривой свидетельствует о неустойчивом внимании. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка. Образец протокола при- веден ниже.

101

Таблица А.2

Фамилия, имя _______________________________ возраст _____

№ Число Хор Камень Гриб Кино Зонт Море Шмель Лампа Рысь Доп. сло- ва

1

2

3

4

5

6

Че- рез час

Б. 6. Изучение элементов художественной культуры в детском рисунке на примере деятельности А. В. Бакушин-

ского [26, с. 25].

Приводимый перечень элементов художественной куль- туры имеет равное значение для методологии изучения всех видов художественного творчества.

Материал: поверхность, фактура, упругость, плотность, вес, качество материала.

Цвет: насыщенность, сила, отношение к свету, чистота, прозрачность, самостоятельность и др. качества цвета.

Пространство: объем, глубина, измерение и др. свойс- тва пространства

Время (движение): в его пространственном выражении и связи с цветом, материалом, композицией и проч.

Форма как результат взаимодействия материала, цвета, пространства и как частный вид, композиция.

Техника: виды художественной техники – живопись, мо- заика, рельефы различного рода, ваяния и.т.д.

Таблицы сравнительных характеристик познавательных процессов

у детей с разными доминирующими сторонами тела

102

↑ – положительное развитие (от исходных данных), подго- тавливающее последующее успешное музыкальное развитие; ↓ – отрицательное развитие (от исходных данных), веду-

щее к отставанию.

103

104

Приложение В

НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ

1.Леворукий ученик Артем выбыл из музыкальной школы

втретьем классе из-за конфликта с учителем сольфеджио. Пе- дагог по сольфеджио постоянно жаловался на его поведение: прогулы уроков, невыполненные задания, нежелание идти на контакт.

При поступлении в школу родители сразу сказали, что их ребенок леворук. По специальности ребенок учился на «хо- рошо», но имел большие сложности с координацией. Пальцы рук были «расхлябанными» – излишне мягкими и бесформен- ными. Мальчик путал движения правой руки (верх с низом), путал штрихи. Ребенок любил музыку и тонко ее чувствовал. Речь Артема отличалась большим словарным запасом и гра- мотностью, мальчик имел прекрасные способности к рисова- нию и развитое воображение. На уроках специальности и с детьми мальчик был общителен.

Оценка ситуации. В данном случае мы имеем пример, ког- да система музыкального образования, следуя жестким пра- вилам, вытолкнула неординарного ребенка из школы. Если бы система сдачи экзаменов была более гибкой, то любовь к творчеству, которая была видна у мальчика в живописи, и развитый интеллект, о котором можно было судить по речи ребенка, обязательно проявились бы и в музыке.

2.Леворукая ученица Даша окончила музыкальную шко- лу с отличным аттестатом, награждена дипломами детских творческих конкурсов, участвовала в концертах с программой из детских сочинений в различных городах России, награж- дена межзональными и межрегиональными дипломами как участница скрипичного ансамбля.

В начале обучения родители Даши сразу сказали, что она левша, так как считали это важной информацией для учи- теля. В начальных и средних классах она имела проблемы с координацией – путала стороны, штрихи. Руки девочки были очень жесткими. Выступая на сцене, Даша играла ав- томатически, волновалась. В средних классах девочка хотела бросить музыкальную школу. В старших классах ситуация

105

изменилась. Выступления стали отличаться аккуратностью и красочностью звука, у ребенка появилось стремление показы- вать себя. Девочка охотно выполняла творческие задания, но ее музыкальные сочинения были витиеваты и однообразны. На уроках Даша в основном молчала, отличалась скрытнос- тью. На протяжении всего обучения родители девочки имели тесный контакт со всеми учителями школы.

В общении со сверстниками Даша была внешне дружелюб- на. Со временем стало понятно, что девочка очень скрытная. Даша умела молчать, никогда не откровенничала.

Оценка ситуации. Трудолюбие и стремление к музыке как к возвышенному искусству помогло леворукому ребенку ус- пешно окончить музыкальную школу.

3.Ученик со скрытой леворукостью Ваня был выгнан из школы на четвертом году обучения из-за конфликта с учи- телем по сольфеджио. Педагог по сольфеджио жаловался на прогулы, невыученные уроки и низкий интеллект ученика.

Имея «хорошую» оценку по специальности, Ваня долго учил штрихи, боялся позиций. Постановка кистей рук внешне была правильной и удобной, но внутренне скованной. На сце- не мальчик показывал результаты, аналогичные классным проигрываниям. По характеру ребенок был добрым, молча- ливым, любил играть в ансамбле. О том, что у него скрытое левшевство, узнали, когда провели тесты на определение ве- дущей руки в четвертом классе.

Оценка ситуации. Ваня окончил престижный техничес- кий вуз Москвы, что полностью опровергает мнение учите- ля сольфеджио о том, что у ребенка был низкий интеллект. Система музыкального образования не дала этому ребенку возможности учиться музыке, предъявляя к нему одинаковые требования с остальными детьми.

4.Ученица со скрытой леворукостью Наташа Т. хорошо окончила музыкальную школу, участвовала в городских кон- цертах с программой из детских сочинений.

Наташа поступила в школу с одними пятерками. Имела прекрасный слух, музыкальную память. Все время обучения девочка путала штрихи и аппликатуру. В средних классах стала относиться к музыке как к второстепенному предмету

106

из-за постоянных срывов на экзаменах. В старших классах положение не изменилось. Наташа очень ярко показывала себя в творческих заданиях. Ее сочинения органичны, мело- дичны и красивы. После проведения тестов стало понятно, что у Наташи скрытое левшевство. Мать девочки поделилась, что один из их ближайших родственников – левша. Узнав о своем скрытом левшевстве, Наташа очень расстроилась и не приня- ла это. Все последующие тесты она намеренно выполняла как стопроцентная правша.

Девочка отличалась скромностью, старалась не привле- кать к себе внимание на групповых занятиях. Наташа всегда хорошо знала учебный материал, отличалась гибким умом и творческой фантазией. Несмотря на то, что у девочки было много творческих работ, принять участие в каком-либо твор- ческом конкурсе ей не позволило здоровье.

Оценка ситуации. Получить музыкальное образование ре- бенку помогли творческие задания, в которых девочка могла реализовать природную музыкальность.

5. Ученица со скрытой леворукостью Лена хорошо окон- чила музыкальную школу, награждена дипломами детских творческих конкурсов, участвовала в концертах с программой из детских сочинений в разных городах России.

В шесть лет Лена поступила в подготовительный класс по классу фортепиано, но, так как она показывала очень низкие результаты в учебе, ее решили перевести по специальности на скрипку в расчете на лучшие показатели (скорее всего полагая, что ребенок, не справившись с трудностями, сам уйдет из шко- лы). Девочка очень слабо училась по всем предметам до вы- пускного класса. По специальности играла слабую программу, руки были зажаты, смычок и скрипку держала нестандартно. Ребенок стал раскрываться в творческих заданиях. Сочинения Лены были искренними и простыми, они всем нравились. В выпускном классе Лена стала хорошо учиться по всем предме- там, стала дипломанткой творческих конкурсов, с удовольстви- ем выступала на сцене. Но исполнение программы по специ- альности оставалось по-прежнему технически слабым.

Несмотря на то, что девочка была молчаливая и болез- ненная, она хорошо ладила с детьми. В выпускном классе у Лены был небольшой конфликт с учителем по сольфеджио.

107

Скрытое левшевство у Лены показали тесты в средних клас- сах. Родители об этом не знали, но не придали значения этой информации. У родителей Лены было мнение, что даже если это и так, то это неважно.

Оценка ситуации. Окончить музыкальную школу Лене помогли творческие задания – они подержали интерес к му- зыке у всей семьи ученицы.

6.Обоерукая ученица Катя ушла из школы в середине вы- пускногокласса.Катянагражденамежзональнымиимежреги- ональными дипломами как участница скрипичного ансамбля.

Катя поступила в школу с пятерками по всем вступитель- ным экзаменам. У девочки были яркие музыкальные способ- ности, прекрасная музыкальная память, удобные, податли- вые руки. В течение многих лет девочка заканчивала классы

спохвальными грамотами. Ей очень легко давалось обучение и не надо было прилагать особых усилий, чтобы быть лучше всех. У Кати от природы была очень удобная постановка рук, мягкий скрипичный звук. Но в старших классах программа усложняется, и, чтобы окончить школу, в любом случае детям приходится трудиться. В старших классах девочка перестала получать похвальные грамоты. Вызывало удивление, что при хорошем владении инструментом творческие задания выпол- нялись очень однообразно. Так, в старших классах в рисунках по мотивам мажорной или минорной музыки присутствовал одинаковый сюжет, как и в первом классе – солнышко, трав- ка, домик. Это не могло не настораживать.

В детском коллективе у Кати не было близких подруг. На уроке девочка была неразговорчива.

Оценка ситуации. Причиной, по которой Катя не окончи- ла школу, явилось то, что девочка не научилась трудиться – учителя поощряли ее легкими пятерками, которыми оцени- вали не труд, а ее успехи в сравнении с остальными детьми. Ребенок не захотел сделать над собой усилие, потрудиться в выпускном классе, чтобы окончить школу.

7.ОбоерукийученикАндрейхорошоокончилмузыкальную школу, награжден дипломами детских творческих конкурсов, участвовал в концертах с программой из детских сочинений в разных городах России.

108

Ребенок показывал хорошие музыкальные способности: музыкальным слухом, прекрасной памятью, ярким воображе- нием. В младших классах Андрей занимался с большим энту- зиазмом. В средних классах заинтересованность в музыкаль- ном обучении стала меньше, так как у него появились новые интересы: компьютер и театральная студия. В средних клас- сах появилась запущенность по всем предметам, ребенок стал прогуливать уроки, чтобы впоследствии совсем прекратить обучение. Родители мальчика проявили настойчивость, и он остался в школе. В старших классах ученик без особого труда нагнал упущенный материал. У Андрея удобные пластичные руки,новтожевремяприсутствоваланекотораянеуклюжесть, свойственная маленьким детям. Творческие задания Андрея отличались оригинальностью, объемными текстами.

На уроке Андрей был излишне разговорчив. С детьми одинакового возраста держал дистанцию, предпочитая дру- зей постарше, у которых есть чему поучиться. После окон- чания музыкальной школы Андрей с удовольствием играет на скрипке.

Оценка ситуации. Учиться музыке Андрею помогла перс- пектива участия в концертах, творческие задания и жесткий контроль со стороны родителей, которые считали творческую реализацию сына самым ценным достижением в его музы- кальном образовании.

8. Праворукая ученица Таня хорошо закончила школу, на- граждена межзональными и межрегиональными дипломами какучастницаскрипичногоансамбля,участвовалавконцертах с программой из детских сочинений в разных городах России.

Девочка поступила в школу с хорошими данными и жела- нием учиться. Руки ученицы были стандартной формы, коор- динация хорошая. Но в средних классах Таня стала удивлять срывами в поведении на уроке: могла резко заплакать, катего- рично отказаться что-то сделать. Мать ученицы также жало- валась на ее капризное поведение вне школы. Из-за того, что многие уроки пропадали, Таня стала отставать по программе. В выпускном классе девочка еле доучилась – ей тяжело было ходить в школу из урока в урок, не помогали даже творческие задания. Девочка хорошо сочиняла музыку, хорошо играла на скрипке, но уже не ценила свою работу.

109

Оценка ситуации. Монотонное обучение в музыкальной школе подходит не всем детям. Таня окончила школу бла- годаря настойчивости своих родителей, которые ценили му- зыкальное творчество дочери и ее возможность выступать на концертах.

9. Праворукая ученица Наташа Г. окончила музыкальную школу с отличием, награждена дипломами детских творческих конкурсов, дипломами различной степени как участница скри- пичногоансамбляисолистка.Наташаучаствовалавконцертах с программой из детских сочинений в разных городах России.

Ученица с желанием поступила в школу, легко училась в начальных классах. Постановка рук была стандартной, коор- динация удобной, ученица обладала хорошей музыкальной памятью. В средних классах начались сложности в поведении ребенка: Наташа стала прогуливать уроки, практически пере- стала заниматься как дома, так и в классе. Одно время девоч- ка даже собиралась бросить музыкальную школу. В старших классах Наташа стала много выступать со своими творчески- ми работами, это дало ей новый стимул для занятий по спе- циальности. Постепенно индивидуальная программа услож- нилась, девочка стала принимать участие в исполнительских фестивалях и конкурсах.

Ученица отличалась хорошей коммуникабельностью, ак- тивной позицией в жизни класса, имела ровные отношения со всеми детьми.

Оценка ситуации. Наташа окончила музыкальное учили- ще. На выбор профессии ребенка повлияло развитие творчес- тва, которое удержало Наташу в школе и стимулировало рост исполнительского мастерства.

110