Лица с ограниченными возможностями здоровья в современном реабилитационно-образовательном пространстве. Монография

Использование дидактического потенциала воспитательно-об- разовательной деятельности педагогом заставляет его быть соавтором выбранного содержания обучения, поворачивать его к тем сторонам личности, которые в большей степени могут способствовать развитию интереса ребенка, его стремлению осуществлять определенные практические действия, экспериментировать. При этом педагог как бы отвечает не только на вопрос, что надо познавать, но и как познавать явления и процессы окружающего мира, тем самым в определенной степени становится соавтором. В обоснованном отборе содержания и еще больше в способах его преподнесения с учетом ограничений ребенка по зрению, слуху, интеллектуальным возможностям и т. д. заключается творческий потенциал самого педагога. Именно наличие его творческих ресурсов определяет степень стимулирования творческих проявлений детей. Побуждения со стороны педагога детей к творчеству связаны с глубоким знанием личности ребенка, погружением в его внутренний мир, видением его сильных и слабых сторон и умением тем самым способствовать развитию [81].

В связи с этим актуализируется вопрос о творческой индивидуальности педагога, способного глубоко понять, выявлять ресурсы ребенка с проблемами в развитии, анализировать его резервы с позиции творческих перспектив их реализации. Педагогическая творческая индивидуальность может быть обнаружена в том случае, когда в сущностных признаках творческой индивидуальности просматривается педагогическое содержание, к которому относят наличие ценностей, убеждений и идей, составляющих внутренний стержень личности и деятельности, умение разрабатывать концепцию педагогической деятельности и самое главное — личностно-зна- чимая ценность взаимодействия с ребенком. При этом отмечается, что, чем ближе, «субъектнее» педагог к пониманию индивидуальности ребенка, переживанию ее ценностей и смыслов, тем глубже его проникновение в индивидуальность этого ребенка. По мнению ученых, в профессии педагога имеет место уникальное совпадение личности и инструмента творчества. В связи с этим творчество рассматривается как необходимое условие становления педагога, его самопознания, развития и раскрытия его как личности, что особенно важно с людьми ограниченных возможностей.

Одним из важных факторов, стимулирующих педагогическое творчество, является заинтересованное отношение к своей науке, предмету, в связи с чем многие ученые обращают внимание на

121

­педагогическую коммуникацию и умение выработать научно-ме- тодический угол зрения при организации процесса образования. В условиях работы с лицами ограниченных возможностей, начиная с детей, возникает необходимость в большей мере акцентировать угол зрения на ребенке и, идя от его возможностей, адаптировать содержание и технологии обучения. Таким образом, творчество педагога, воспитывающего и обучающего ребенка-инвалида, включает в себя как ведущую реабилитационную задачу, так и задачу, связанную с собственным развитием, а именно, педагогическим мышлением, стремлением к поиску тех средств, которые в наибольшей мере способствуют решению задач воспитания и обучения человека с ограниченными возможностями. Результат творческого педагогического продукта основывается на развитых интеллектуальных умениях, воображении, интуиции — то есть основной базы педагогического мышления, которая требует постоянного обогащения.

Эти общие требования к педагогам еще в большей мере относятся к специалистам, обучающим и сопровождающим детей-инвали- дов. На мезо- и, особенно, на микроуровне их деятельность выступает ведущим фактором развития творческого потенциала лиц с ограничениями жизнедеятельности. Комплексная деятельность всех специалистов, работающих с социальной группой инвалидов, интегрирует в себе все основные факторы и потенциал, заложенный в них, который способствует творческому развитию социальной группы в целом. В системе профессионального образования инвалидов, базового и постдипломного, возрастает роль в создании педагогических (андрагогических) условий и делается особый акцент на развитие профессионального творчества в самых разных направлениях и видах теоретической и практической деятельности. Особое значение приобретают такие показатели процесса мышления, как: критичность, умение видеть свои негативные стороны; продуктивность, оценка возможностей целенаправленно строить деятельность и доводить до логического конца; гибкость мышления, позволяющая изменять свою точку зрения, вносить корректировку в содержание предметной деятельности и в отношении к ребенку. Определенная адаптивность, развивающаяся в процессе непрерывного образо­ вания, связана с умением добиваться социально значимых целей с установкой на ответственность, добросовестность, умение расширять личные и профессиональные контакты, с постоянной работой над совершенствованием собственной личности. В организационноуправленческих факторах отражается идея реализации целостного

122

подхода к созданию условий для самоосуществления и самореализации инвалида. Необходимой составляющей такого подхода выступает система сопровождения. Она учитывает ограничения жизнедеятельности и способствует минимизации трудностей адаптации к социуму, привлекая при этом многообразный потенциал медицинской, психологической, социальной поддержки, информаци- онно-коммуникативных и технических средств реабилитации.

Осуществление на практике идеи сопровождения на всех ступенях образования позволяет комплексно поддерживать человека с ограничениями жизнедеятельности в наиболее значимых для него аспектах: правовом, социально-экономическом, медицинском, психологическом, педагогическом и т. д. Ценность идеи сопровождения, в настоящее время активно исследуемой на теоретическом и практическом уровнях, заключается в том, что она дополнительно создает условия для гуманизации социального пространства. Оно обогащается новыми смыслами и общечеловеческими ценностями, ориентируя на образец отношений, способствующих творческому развитию личности. В такой атмосфере человеку с ограниченными возможностями легче реализовать социальные роли и статусы: семейные, профессиональные, общественные, социокультурные и тем самым интегрироваться в общество.

В общей системе научных подходов следует уделить внимание такому фактору, как систематизация исследований в области творческого развития социальной группы инвалидов и дальнейшая разработка поля исследований, способствующих формированию целостного представления в этом аспекте. Реальный учет вышеназванных факторов открывает перспективы для научного обоснования и реализации практических инициатив в области создания условий для творческого развития социальной группы инвалидов. Исследования, связанные с образованием инвалидов, обучающихся в интегративных формах, показывают, что наиболее значимыми они считают проблемы понимания и взаимопонимания, установления коммуникативных связей и конструктивного взаимодействия в процессе обучения, поддержки их самостоятельных и творческих начинаний.

Технологическая реализация идей педагогической поддержки предполагает ряд следующих этапов. На диагностическом этапе актуализируется проблема понимания и взаимопонимания, организация продуктивного общения обучающихся, что предполагает последовательное протекание процессов:

123

—  адаптации (овладение социотипическими надсознательными образцами поведения в молодежной среде, среде среднего и старшего возраста);

—  индивидуализации (обостренный поиск средств и способов самосуществования);

—  интеграции (самостоятельный выход из трудных ситуаций, опираясь на помощь извне: преподавателей, однокурсников, друзей и т. д.).

На этом этапе важными педагогическими (андралогическими) средствами выступают активные формы обучения, предусматривающие вербализацию проблемы, анализ групповых заданий, где каждому отводится активная роль и предусматривается внесение в проблему новых ценностных смыслов. Опытно-поисковый этап предполагает поиск причин возникших трудностей, помощь в осознании ответственности за их решение, выбор средств для их преодоления и вывод проблемы на новый рефлексивный уровень (осмысления и реализации). Деятельностный этап требует включения в различные виды образовательной и социокультурной деятельности, способствующей интеграции, в различные творческие группы, сообщества, что расширяет образовательное поле, с одной стороны, и укрепляет коммуникативные связи и степень адаптивности — с другой. Аналитический этап — способствует осмыслению обучающимися своей позиции в образовательном процессе, анализу причин успешности и трудностей в овладении программами, характера коммуникативных связей в решении совместных с другими слушателями проблем, повышает рефлексивные возможности, способствует прогнозированию дальнейших направлений деятельности. Функциями рефлексии при этом выступают не только анализ, но и оценка и прогнозирование дальнейшей образовательной деятельности слушателя.

В настоящее время высказывается несколько позиций по организации индивидуальной педагогической поддержки, способствующей адаптации обучающихся, одни авторы считают, что она должна быть вспомогательным методом, который используется в определенные периоды обучения, а в дальнейшем личность может обходиться без сопровождения, полностью надеясь на собственные силы. Другие, и таких большинство, высказывают точку зрения о том, что сопровождение должно осуществляться на протяжении всего периода обучения, но менять задачи и степень влияния на слушателя и входить в общую систему медико-психолого-педагогического сопровождения

124

в качестве гуманистического интегрального направления профессиональной деятельности учреждения.

Вобщей системе деятельности службы сопровождения психологический компонент занимает существенное место. Как показывает опыт реабилитационно-образовательных учреждений, психологическая составляющая включает в себя:

—  психологическое тестирование и составление психологического «паспорта» слушателя;

—  психологическое обследование для определения объема необходимой коррекции мотивационной сферы, познавательных интересов, индивидуально-психологической сферы, характерологических и личностных особенностей, степени сформированности эмоцио- нально-волевых качеств, сглаживания и снятия неврологических эмоциональных и интеллектуальных расстройств;

—  наблюдения на этапе адаптации к учебному процессу, усиление внимания к начальным этапам педагогической (андрагогической) коррекции, связанной с взаимоотношениями между обучающимися в группе;

—  психологическое сопровождение учебного процесса (индивидуальная корректирующая, психологическая, психотерапевтическая работа, связанная с использованием разных источников знаний, интерактивных технологий, наблюдений за процессом формирования самостоятельности, творческой инициативы, социальной ответственности);

—  этап подведения итогов образовательной деятельности (участие в экзаменах, зачетах, выполнение курсовых, дипломных работ), здесь важное место занимает предотвращение стрессогенной ситуации, требующей предварительной психологической подготовки и постоянного анализа поведения обучающихся, и в случаях необходимости — коррекции на завершающем этапе обучения.

Влюбом обучающемся коллективе имеются «группа риска», в которую входят лица, испытывающие повышенные затруднения по тем или иным психологическим, медицинским, социально-педагогиче- ским показателям. Анализ деятельности службы сопровождения показывает, что опыт с этой категорией слушателей нуждается в усиленном индивидуальном сопровождении с целью снижения трудностей адаптации, выявления положительного потенциала личности и стимулирования способов ее позитивной самореализации. Один из актуальных вопросов — это создание условий в процессе освоения обучающихся программ, способствующих успешному психологиче-

125

скому сопровождению инвалидов, которое предусматривает использование разнообразных методов исследования возможностей инвалидов, на основе которых предполагается корректировка программ и индивидуальных планов. Одним из наиболее распространенных методов выступает тестирование. Учитывается, что, как правило, сама процедура тестирования создает ситуацию, провоцирующую у инвалида серьезное эмоциональное напряжение, иногда даже состояние, близкое к стрессу. Это обстоятельство может быть связано со сроком и степенью инвалидизации, суженностью круга общения, невостребованностью в социальной жизни и др.

Специалисты службы сопровождения профессионально-реабили- тационного центра указывают, что психологическая атмосфера при групповом тестировании зависит от следующих особенностей контингента:

—  возрастных (возрастной ценз поступающих в ПРЦ 18–45 лет); —  отношения к содержанию воспринимаемой программы; —  уровня образования (от неполного среднего до высшего);

—  предварительной формы получения образования (обучение на дому, специализированная школа, школа общего типа и т. д.);

—  степени принятия личностью самого факта инвалидности; —  наличия профессионального опыта и т. д. [86].

С целью снижения вероятности возникновения стрессовых ситуаций, отрицательного влияния, создания благоприятной психологической атмосферы в группах абитуриентов проводится процедура взаимного ознакомления специалистов — преподавателей и психологов со слушателями. Создаются благоприятные условия для максимального раскрытия возможностей каждого абитуриента и его позитивного психологического самочувствия в период первоначальной диагностики. Психологическое сопровождение способствует самораскрытию, самовыражению, социальной и психологической адаптации к мероприятиям, проводимым данной службой, и мероприятиям образовательного учреждения в целом. В медицинскую составляющую службы сопровождения, в основном, входит следующее:

—  медицинский мониторинг за состоянием здоровья обучающихся (комплексное полное и регулярное медицинское наблю­ дение);

—  плановые профилактические осмотры слушателей; —  анализ характера заболевания, возможностей его влияния на

образовательный процесс, очередность и последовательность лечебно-­

126

профилактических мероприятий, определение потребностей в характере и объеме медицинской помощи в стратегическом и тактических планах для успешного протекания образовательного процесса;

—  выявление показаний и противопоказаний для участия в занятиях, выработка рекомендаций с целью адаптации учебных нагрузок к возможностям обучающегося;

—  совместная работа с учреждениями здравоохранения, социальной защиты и т. д. (по вертикали и горизонтали), с целью обеспечения комплексной медицинской поддержки в период обучения; —  организация медико-социальной экспертизы (совместно с центрами занятости) с последующим трудоустройством (соответствую-

щим возможностям обучающихся); —  создание условий для целесообразного использования техни-

ческих средств реабилитации (аппараты для улучшения слуха, зрения, протезы, ортезы и т. д.);

—  проведение комплекса физиотерапевтических мероприятий; —  оказание первой медицинской помощи (в случае необходимо-

сти).

Состояние здоровья обучающихся учитывается при ориентации их на выбор образовательно-профессиональных направлений. Так, например, в Санкт-Петербургском профессионально-реабилитаци- онном центре лица с нервно-психическими заболеваниями обучаются на отделении изготовления художественных изделий (33 %), профессиональной подготовке портных (31 %). Инвалиды с проблемами опорно-двигательного аппарата представлены в группах МЛТ (27 %) и КПТ (19 %) [30].

Социально-педагогическая составляющая службы сопровождения включает в себя весь комплекс вопросов социальной защиты слушателей в целом и средствами образования в частности. Особое внимание должно быть привлечено к проблеме правового регулиро­ вания ознакомления с Законом «Об инвалидах», с Законом «Об образовании» и другими нормативными актами федерального и регионального значения. Здесь же целесообразно рассмотреть вопросы государственно-общественного регулирования и социального партнерства в сфере образования инвалидов под углом зрения выполнения соответствующих законов.

Несмотря на то, что деятельность всех составляющих службы сопровождения носит достаточно самостоятельный и обособленный характер, образовательные эффекты зависят от согласованной деятельности всех структур и органической взаимосвязи службы сопро-

127

вождения с процессом обучения слушателей. Совершенствованию механизма этой взаимосвязи способствует разработка ИПР (индивидуальная программа реабилитации) и системы индивидуальных карт развития слушателей, где концентрируется вся база данных о конкретной личности, рассматриваются документы и материалы, подлежащие интерпретации только определенного круга специалистов службы сопровождения, а также данные, которые нуждаются в комментариях привлеченных преподавателей. Обсуждаются вопросы внесения коррективов в образовательный процесс, обосновываются индивидуальные режимы работы в условиях традиционного обучения, используются инновационные технологии, технологии интерактивного взаимодействия в образовательном процессе и т. д.

Анализ деятельности службы сопровождения в указанных выше направлениях свидетельствует о том, что из достаточно пассивного вспомогательного средства образования это подразделение превращается в мощный рычаг активизации субъекта деятельности, придавая направленность его образовательному движению и определяя в значительной мере индивидуальные границы коридора, в котором осуществляется это движение для каждого обучающегося. Таким образом, образовательное пространство учреждения обогащается новыми смыслами и способствует созданию интеграционного содержательного синтеза нового уровня, где наряду с информационным обогащением, слушатель воспринимает способы самостоятельной деятельности и в значительной мере начинает выступать ее субъектом.

Это обстоятельство дает дополнительную возможность с помощью службы сопровождения ориентировать преподавателей не только на совершенствование предметного знания, на формы его преподнесения, но и на технологию индивидуального подхода к слушателям с учетом развития их мотивационно-потребностной сферы, знаний, умений, способов деятельности, компенсаторного и адаптационного потенциалов и др.

Вписанная в систему организационно-педагогических условий служба сопровождения способствует структурированию образовательного пространства учреждения, берет на себя часть задач в выполнении основных функций образования и во многом определяет вектор направленности образовательного процесса отдельной личности за пределами конкретной институциональной формы. Учи­ тывая то обстоятельство, что после завершения образовательного

128

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Постановка в современной коррекционно-педагогической литературе вопроса об обеспечении безбарьерного образовательного и социокультурного пространства для лиц с ОВЗ и инвалидностью отражает ориентацию общества на устранение препятствий, мешающих включению этой категории граждан в социальную практику. Безусловно, при этом речь идет не только об архитектурно-пространственной доступности, хотя для определенных групп лиц с ОВЗ это обстоятельство является чрезвычайно важным — необходимо создание комплекса социальных и психолого-педагогических условий, которые способствовали бы, по выражению Л. С. Выготского, «врастанию в культуру» этой категории граждан с учетом их особых культурно-образовательных потребностей.

Стратегическое направление в решении этой глобальной проблемы заключается в обеспечении внутренней взаимосвязи и преемственности образовательного и реабилитационного процессов в контексте задач социализации и социальной интеграции лиц с ОВЗ и инвалидов. Продуктивность такого подхода обеспечивается едиными методологическими основаниями и общностью конечных целей этих процессов.

Материалы, представленные в настоящей монографии, как раз и отражают исследовательскую установку на изучение культурно-образовательных потребностей лиц с ОВЗ и инвалидов и определение институционально-педагогиче- ских, социально-реабилитационных и методических факторов их реализации применительно к лицам разного возраста с различными нарушениями психофизического развития. Более того, в свете данных материалов четко обнаруживаются резервы совершенствования образовательного и реабилитационного процессов, мобилизация которых содействовала

130