Лица с ограниченными возможностями здоровья в современном реабилитационно-образовательном пространстве. Монография

Однако, несмотря на все плюсы, такие студенты требуют к себе повышенного внимания со стороны работников вуза. Таким образом, появляется необходимость в специальном человеке, андрагоге, и даже социальной службе, которая бы сопровождала его на протяжении всего обучения.

Такого рода специалисты, андрагоги, или социальные работники должны обладать знаниями по нормативно-правовой базе документов, касающихся законных льгот и возможностей студентов с ограниченными возможностями, а также оказывали систематически социально-психологическую помощь для встраивания их в пространство вуза. Это необходимо, так как большинство из них обучались в специализированных школах.

Актуализируется вопрос о соблюдении закона о доступной городской среде для лиц с разными ограниченными возможностями.

Как известно, студенты с ограниченными возможностями по своим личностным качествам ничем не отличаются от здоровых, они также хотят общаться, вести активную студенческую жизнь. В некоторых случаях возникает необходимость коррекции их поведения, что является еще одним доказательством актуальности сопровождения таких студентов.

Помимо обучения инвалидов андрагог иногда вынужден выполнять просветительскую миссию по отношению к их родственникам, без помощи которых организовать образовательный процесс в разных обучающих системах бывает просто невозможно.

Особенности специфики обучения людей с проблемами слуха были учтены в работе руководителя Межрегионального центра, создавшего систему театральных постановок на темы классических произведений.

В процессе чтения с глухими учащимися педагог-наставник обращает особое внимание на точность, емкость и выразительность слов. Уроки литературы раскрывают глухим учащимся широчайшие возможности поэтического слова, помогают им познать человека, приобщиться к делам и мироощущению окружающих людей. Занимаясь проблемами социальной интеграции, мы подчеркиваем, что специальное учебное заведение для глухих решает комплекс сложнейших вопросов, в которых процесс воспитания духовно развитой, профессионально сложившейся личности осложняется необходимостью преодоления последствий дефекта, что вносит свои обязанности в учебно-воспитательный и досуговый процесс. Главной задачей уроков русского языка и литературы на первоначальном этапе обу-

111

Глава 5 Инвалиды в системе социокультурной реабилитации

5.1. Социокультурные потребности инвалидов

Исследования удовлетворения социокультурных потребностей инвалидов были достаточно тесно связаны с образованием и выходили в самостоятельную область, когда речь шла об инициативах общественной организации Всероссийской организации слепых (ВОС) и его подразделениях, Всероссийской организации глухих (ВОГ) и его подразделениях, а также деятельности других общественных организаций. Разные уровни их деятельности, начиная с первичных, фрагментарно являлись предметами исследования, которые осуществлялись на их базах. Учитывался прикладной характер их деятельности, что нашло отражение в перспективных планах и программах коллективных инициатив людей с различными ограничениями жизнедеятельности.

Отмечается участие инвалидов с разными ограничениями жизнедеятельности в кружковой, спортивной деятельности, в международном спорте. Интеграция в социум с помощью театрализованных форм работы, прикладного художественного творчества, молодежного театра, спортивных мероприятий, турпоходов начинает получать распространение у молодежи, особенно той, которая включена в определенные институциональные формы: профессионально-реа- билитационные центры, реабилитационные центры и лицеи для лиц с ограничениями жизнедеятельности. Значительный вклад в развитие социокультурной деятельности вносят региональные программы для инвалидов: арттерапия, ИЗО, театр, инвалидный спорт и др. (И. П. Волкова, В. З. Кантор, Г. Г. Иванов, А. З. Свердлов).

Общественная деятельность инвалидов имеет продолжительную и славную историю. Зародившись в недрах благотворительности,

113

она приобрела особый статус, который был придан ей императорским домом. Так, например, директором Чесменской Военной Богадельни, открытой в 1836 году, был назначен герой Отечественной войны 1812 года генерал-лейтенант член Военного Совета в прошлом неоднократно раненый на полях сражений. И этот директор, и последующие директора одновременно исполняли обязанности комендантов Петропавловской крепости (Н. И. Греч). Общественные инициативы все активнее привлекали к себе лиц с ограниченными возможностями, пока не вылились в широкие общественные движения в конце XIХ — начале XX века.

Внастоящее время их развитие осуществляется за счет сетевых структур взаимодействия [50].

Впроцессе овладения программами постдипломного образования получили распространение высшие народные школы на базе территориальных округов и отдельных социально-реабилитационных центров. Развиваясь под влиянием инициатив Дома Европы в Санкт-Пе- тербурге, они содержательно обогатились за счет социокультурных направлений, опирающихся на библиотеки, музеи, театры и другие культурные центры города, а также образовательные институты и научную общественность [40].

Особое внимание заслуживает исследования и опыт деятельности, осуществляемые самими инвалидами, посвященные анализу деятельности общественных организаций инвалидов-участников военных действий. Среди них выделяются общественные организации участников Великой Отечественной войны, воинов-афганцев, участников войны в Чечне и горячих точках. Их многоаспектная, плодотворная работа, касающаяся всех основных сфер деятельности человека, еще недостаточно изучена и требует своих исследований [56].

Достоверным показателем активности инвалидов в образовательной и социокультурной деятельности может служить участие в региональных ежегодных научно-практических конференциях, посвященных актуальным вопросам реабилитации средствами образования и социокультурной деятельности. Подготовку и проведение двадцати четырех региональных конференций (1994–2018), в которых участвовали представители Украины, Республики ­Бе­ларусь, Азербайджана, Казахстана, Карелии, Калужской, Нов­ городской и др. областей, можно рассматривать, как определенную социокультурную и образовательную технологию, решающую комплекс проблем. Участие в конференции людей с ограничениями жизнедеятельности и лиц, работающих в области их реабилитации,

114

образования, комплексного сопровождения можно рассматривать, как причастность к активной постоянно развивающейся интеллектуальной деятельности, имеющей ярко выраженную теоретическую и практическую направленность [56].

Анализ более 1500 статей, опубликованных за последние двадцать четыре года в сборниках конференций, показывает, что их характеризует:

—  постановка и обоснование новых социальных и образовательных проблем;

—  исследование различных аспектов деятельности инвалидов; —  разработка вариантов решения социальных ситуаций, вызы-

вающих общественную озабоченность; —  анализ имеющихся трудностей в разных сферах жизни инва-

лидов; —  обобщение положительного опыта решения проблем в усло-

виях многочисленных социальных рисков.

В целом, эти публикации дают яркое представление о социальной жизни лиц с разными ограничениями, разных возрастных групп, озабоченных трудностями в различных сферах жизни: образование, труд, медицина, социальная защита, культура, физкультура и спорт. Доминирует утверждение, что образование является опорой, позволяющей инвалиду решать многие проблемы социального и личностного плана. В современной нормативно-правовой документации и научной литературе, когда речь идет о социальной группе инвалидов, в центр внимания ставится проблема оказания социальной поддержки и гораздо в меньшей мере уделяется внимание ей как субъекту деятельности, имеющему внутреннюю активность, для проявления которой нужно создать необходимый комплекс социокультурных, образовательных, бытовых и других условий [18].

Как известно, социальную группу инвалидов как субъекта деятельности характеризует отличительное свойство — она не является самодостаточной и для удовлетворения той системы потребностей, которые человеку современного общества необходимы, требуется создание дополнительных условий, чтобы минимизировать или устранить последствия ограничений жизнедеятельности. В целях изучения активности социальной группы инвалидов необходимо исследование их социогенных потребностей.

Во-первых, это потребности в сотрудничестве, в создании коллективных общественных движений и структур, позволяющих, с одной стороны, оказывать взаимопомощь, с другой — способствовать раз-

115

витию сообщества — как субъекта деятельности. В настоящее время расширяется поле активности социальных групп на всех уровнях: микро, мезо, макро, связанных с участием в международных движениях, в инициативах по совершенствованию нормативно-правовой базы и требующих для этого соответствующего образования. Созданию коллективных инициатив региональных уровней способствуют уже имеющиеся институционные формы (социально-реабилитаци- онные центры, социальные лицеи, а также другие общественные организации инвалидов).

Во-вторых, достаточно велика потребность людей в лидерстве, в ее позитивной реализации в процессе социально значимой деятельности. Общественные движения выступают как лидеры новых направлений в образовании и культуре. В качестве примера индивидуального лидера можно привести общественные инициативы незрячего депутата Государственной думы, в течение многих лет возглавляющего комитет по образованию О. Н. Смолина, слепо­ глухого старшего научного сотрудника Института раннего вмешательства кандидата философских наук А. А. Маркова, работающего в общественном движении «Открытый мир», представителей общественных организаций ВОГ, ВОС. Значительная работа ведется лицами с ограничениями жизнедеятельности в религиозных организациях, защищающих права инвалидов [36].

В-третьих, большое количество инвалидов удовлетворяют свои потребности в расширении информационного поля. На базе библиотек для незрячих работают специальные компьютеры с «брайлевской строкой», «говорящие книги», специальные компьютеры, переводящие с иностранных языков и на иностранные языки и др. Пользоваться фондом специальных библиотек могут без исключения все инвалиды, причем в условиях оказания им индивидуальной помощи со стороны специалистов всех основных отделов. Новые информационные технологии позволяют расширять социокультурное поле инвалидов, удовлетворять их многообразные интеллектуальные и социокультурные потребности [47].

В-четвертых, значимую роль в развитии человека с ограниченными возможностями приобретает потребность в самовыражении. Примером реализации потребности в самовыражении инвалидов в образовательной сфере служит участие инвалидов Санкт-Петербурга на базе СПб ГИПСР и СПб ПРЦ в традиционных ежегодных научно-прак- тических конференциях по широкому спектру проблем образовательной деятельности инвалидов в течение последних пятнадцати лет.

116

В целом, 56–58 % участников конференции — это лица с разными ограничениями жизнедеятельности, часть из них — присылала доклады и выступала от 8 до 11 раз. Этот факт еще раз подчеркивает значимость создания условий для проявления активности и субъектной позиции в образовании. Примером реализации социогенных потребностей служит широкий диапазон форм самовыражения в разных направлениях и видах деятельности. На первое место, безусловно, необходимо поставить самовыражение в образовательной деятельности, социокультурной сфере, в искусстве — арт-коллекти- вы, художественная деятельность: картины, керамика, результаты прикладной деятельности и др. Важное место занимает деятельность театральных коллективов, изучение культурно-исторических мест, возвращение к истории предков, написание мемуаров и др.

Социальная группа инвалидов обладает неисчерпаемым творческим потенциалом. Творческое развитие личности во все времена определяло поступательное движение общества. «Цивилизация увядает, когда ослабевает творческий потенциал личностей, являющихся духовным авангардом». Как известно, творчество связывают с выработанными обществом и культурой путями реализации отдельной личностью или группой людей высших достижений в разных сферах жизнедеятельности и направлениях духовно-нравственного и социокультурного развития человека. Творчество как деятельность порождает нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное, уникальное; деятель рассматривается как субъект творчества, творец. Он располагает потенциалом, резервом, который может служить для дальнейшего многогранного развития личности.

Когда речь идет о творчестве, ограничения жизнедеятельности отступают на последний план, а иногда не имеют никакого значения. Однако для развития творческого потенциала, креативности инвалидов в обществе должны быть созданы дополнительные специальные условия. Выявление этих условий возможно лишь с помощью анализа тех факторов, которые влияют на развитие активности и творчества лиц, имеющих ограничения жизнедеятельности.

5.2. Факторы творческого развития инвалидов

Выявление условий для творческого развития инвалидов возможно лишь с помощью анализа тех факторов, которые влияют на развитие активности и творчества лиц, имеющих ограничения жиз­ недеятельности. В качестве одного из таких ведущих факторов

117

выступает современная нормативно-правовая база, в целом ориентирующая на гуманистические концепции, связанные с развитием гражданского общества, предусматривающего равноправие всех социальных групп [47].

В контексте этих идей актуализируется проблема развития активной творческой позиции социальной группы инвалидов во всех сферах жизнедеятельности. Однако к решению вопросов на макроуровне инвалиды допущены лишь в весьма ограниченные пределах, на мезоуровне в условиях перехода от традиционного общества к модернизированному инвалиды сталкиваются с множеством трудностей как во взаимодействии с социальными структурами, так и с трудностями внутри семьи, вызванными снижением ценностей межпоколенческого альтруизма. В нормативно-правовой базе не предусмотрено создание условий для проявления всех основных социальных­ статусов, в которых может реализовать себя человек с ограниченными возможностями в уже имеющей место модернизированной структуре общества. Статусность может выступать стимулом для развития творчества в разных сферах деятельности. Определенная закрытость социальных структур для участия в них инвалидов сужает круг агентов социализации, которыми могут выступать представители культуры, образования, досуговой сферы и др. Нельзя не отметить, что проявление активности инвалидов натыкается на бюрократические барьеры, которые под видом осуществления социального контроля часто заглушают общественные инициативы, идущие как от самих инвалидов, так и от специалистов, работающих с ними.

В процессе реализации основных положений ныне действующей законодательной базы на микроуровне в должной мере не учитываются особенности трудностей интеграции в социум инвалидов как в групповом, так и в индивидуальном планах [93].

Как известно, на микроуровне, в социальных структурах и системах, в которые, прежде всего, обращается инвалид, недостаточно принимают во внимание его личностные позиции, интересы, склонности, особенности адаптации к социуму, возможности для творческих проявлений в разных сферах жизнедеятельности.

Социально-психологические факторы, влияющие на развитие творческого потенциала инвалидов, связаны с учетом особенностей всесторонней организации жизнедеятельности социальной группы инвалидов и входящих в нее сообществ с различными видами ­депривации: сенсорными, сенсомоторными, интеллектуальными,

118

­связанными с опорно-двигательными, соматическими и другими ограничениями. Часто не принимается во внимание специфика коммуникаций инвалидов и специфика их интеграции в социум в групповом и индивидуальном аспектах. В современных условиях учет особенностей инвалидов может обеспечивать поддержку и развитие творческих замыслов и самореализации человека.

Социокультурные факторы в развитии социальной группы инвалидов играют важную роль и выражаются, прежде всего, в пости­ жении ими потенциала культуры с помощью технических средств реабилитации, компенсирующих эти ограничения для лиц с сенсомоторными ограничениями жизнедеятельности. Все это позволяет приобщаться не только к освоению разных видов искусства, но и активно с учетом личностного потенциала участвовать в создании нового продукта современной культуры. Как известно, творчество представляет собой такой способ активизации личности, который позволяет ей лучше выразить себя и глубже понять свою индивидуальность. Ограничения жизнедеятельности не заключают в себе ограничения творческих идей, отторжение от проявления мастерства, таланта. Воплощая свои замыслы в творчестве, человек проявляет духовное единение с другими людьми, с культурой в целом, что в случае с инвалидом способствует его интеграции в общество. Интерес к творчеству проявляется у детей с ограниченными возможностями с самого раннего возраста, о чем свидетельствуют выставки юных дарований, например, в музеях Санкт-Петербурга: Эрмитаж, Русский музей, Зоологический музей.

Педагогические и андрагогические факторы ориентируют на создание комплексной системы образования, охватывающей все возрастные этапы жизнедеятельности человека, все основные виды формального, неформального и информального образования, современные направления научной и культурной картины мира.

Один из первых институтов социализации, в который включается человек с проблемами в развитии после семьи, — это система образования [67]. Она располагает широким арсеналом ресурсов для побуждения к творчеству на всех возрастных этапах человека. Начиная с дошкольного образования, ребенок с ограниченными возможностями может быть включен в три системы: систему специального образования (для лиц с сенсорной, интеллектуальной депривацией, нарушениями опорно-двигательного аппарата), систему инклюзивного образования и образования в домашних условиях.

119

Каждая из этих систем может развивать творчество в условии рационально организованной педагогической деятельности. Как известно, в этой деятельности выделяются три компонента: сам ребенок; педагог, который его воспитывает и обучает; предмет познания, с помощью которого ребенок постигает мир. Как субъект творчества, принимая метапозицию, педагог в своей деятельности может быть интересен в следующих отношениях. Прежде всего, как человек, постигающий мир ребенка. Всесторонне изучая его в условиях проведения занятий, в игре, в повседневном общении, педагог, с одной стороны, выявляет его психологические, культурологические, коммуникативные и другие ресурсы, а также изучает барьеры, препятствующие развитию потенциальных возможностей, с целью их дальнейшего преодоления. С другой стороны, педагог наблюдает за личностным выбором ребенка в разных видах деятельности, за особенностями самоопределения в современной детской субкультуре, вовлеченности в проектную деятельность. При этом важно выявлять и учитывать поле ассоциаций ребенка для расширения зоны ближайшего развития и использовать этот потенциал. В целях организации различных видов деятельности важно принимать во внимание комфортность, избирательность, ­добровольность участия в тех или иных формах работы, мероприятиях и т. д. Одновременно придается значимость конкретному характеру ограничений, компенсаторным возможностям, темпу развития, адаптационным механизмам и т. д. Педагог выявляет потенциальные резервы ребенка, связанные с интересами, способностями, творческими проявлениями, склонностями и продумывает перспективы его развития [35].

Значимым, пробуждающим к творчеству ресурсом, выступает содержание обучения и воспитания, адаптированное к возможностям восприятия данного ребенка. В содержании материала заложен потенциал удивляться явлениям окружающего мира, осуществлять связь с эти миром, преобразовывать его. Недаром многие исследовательские работы последних лет связаны с детским экспериментированием. Для детей с ограниченными возможностями это особенно актуально, так как они имеют больше свободного времени, что позволяет больше размышлять и постигать самого себя при помощи вдумчивого взрослого. Дидактические возможности обучающей деятельности: исследования, наблюдения, экспериментирование побуждают к формированию творческой позиции, поисков нового в привычном, обыденном, казалось бы, уже известном.

120