Курс по возрастной психологии

Основные группы периодизации 36 развития в отечественной

и зарубежной психологии

Существую­т разные возрастные периодизации развития. В них выделяю­т периоды, эти периоды по-разному называю­тся, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.

Л. С. Выготский выделял 3 группы периодизаций.

I.Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия.

1.Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадаю­т с этапами детства):

1)0—3 года — раннее детство;

2)3—5 лет — дошкольный возраст;

3)6—12 лет — начальное школьное образование;

4)12—16 лет — обучение в средней школе;

5)17 и старше — высшее или университетское образование.

2.П. П. Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблю­дению­, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов:

1)0—8 мес. — 2,5 года — беззубое детство;

2)2,5—6,5 лет — детство молочных зубов;

3)6,5 лет и старше — детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

II.Для второй группы характерно построение на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

1.Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией.

0—1 год — оральная стадия (эрогенная зона — слизистая рта и губ). Ребенок получает удоволь­

ствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет.

1—3 года — анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую­ оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность.

3—5 лет — фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности).

5—12 лет — латентная стадия. Как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «оно», хорошо контролирую­тся.

12—18 лет — генитальная стадия. Соответст­ вует собственно половому развитию­ ребенка. Объединяю­тся все эрогенные зоны, появляется стремлениекнормальномусексуальномуобщению­.

2. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. От 0 до 1,5—2 лет — сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устой-

чивости внешних объектов.

От 2 до 7 лет — дооперациональная стадия — мышление с помощью­ представлений.

От 7 до 12 лет — стадия конкретных операций — возникновение элементарного логического рассуждения.

От 12 лет — стадия формальных операций — формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

3. Периодизация Колберга, основанная на из­ учении уровня морального развития человека.

III. Группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев. Это периодизация Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. В ней использую­тся три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

37 Младенчество

Человеческое дитя рождается совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а в короткие промежутки бодрствования слабо сучит ручками и ножками.

Человеческое дитя «вооружено» от рождения гораздо слабее, чем детеныши большинства животных. И это не случайно: главные действия и поведенческие реакции, необходимые каждому виду животных, «записаны» в их мозге и появляю­т­ ся сами собой сразу или по мере созревания организма (изменяясь под влиянием окружаю­щих условий). Мозг новорожденного содержит ограниченноечисло«записей»готовыхдействий.Зато большая часть детского мозга свободна и предназначена для присвоения «записи» того, чему ребенок научится от взрослого. Человеческие действия ребенок усваивает уже при жизни.

Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постояннойсреде(организмаматери)онвдругпереходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечно часто сменяю­щимися раздражителями, в тот мир, где ему предстоит стать разумной личностью­.

Жизнь ребенка в новых условиях обеспечиваю­т врожденные механизмы. Они от рождения с определенной готовностью­ нервной системы приспосабливаю­т организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения вклю­чаю­тся рефлексы, обеспечиваю­щие работу основных систем организма (кровообращение, дыхание).

В первые дни также можно отметить: сильное раздражение кожи (например, укол) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-то предмета перед лицом — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и т.д.

Эти реакции — защитные рефлексы.

Кроме защитных реакций, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Наблю­дениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня сильный ­источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как под-

.солнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным

свойственно следить за медленно перемещаю­- щимся источником света. Легко вызываю­тся и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию­ поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Кроме перечисленных, у ребенка обнаружи­ вается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс — ребенок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет;

цеплятельный рефлекс — прикосновение к ла-

дони вызывает реакцию­ хватания; рефлекс от-

талкивания (ползания) — при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы.

Анатомо-физиологические 38 особенности детей младшего

школьного возраста

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. В младшем школьном возрасте по сравнению­ с дошкольным происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы.

Формируется позвоночник, однако окостенение скелета еще не заканчивается. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, увеличивается мышечная сила. Крупные мышцы развиваю­тся раньше мелких, поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но им сложнее выполнять мелкие движения, требую­щие точно­ сти. Окостенение фаланг рук заканчивается к 9— 11 годам, а запястья — к 10—12 годам. Отсю­да становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро

ичрезмерно длительно.

Умладшего школьника относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность. Мышца сердца интенсивно растет и хорошо снабжается кровью­, а благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточнокрови,чтоявляетсяважнымусловиемего работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается после семи лет. Особенно увеличиваю­тся лобные доли, играю­щие большую­ роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа

сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников, но склонность к возбуждению­ еще очень велика, поэтому младшие школьники зачастую­ непоседливы.

У детей пяти—семи лет наблю­дается и незавершенность строения стопы. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепление у ребенка плоскостопия, причиной которого могут стать обувь на жесткой подошве большего, чем нужно, размера; излишняя масса тела; перенесенные заболевания. Воспитателю­ следует прислушиваться к жалобам детей на усталость

иболь в ногах при ходьбе и стоянии.

Вразвитии мышц выделяю­т несколько «узловых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. По­ этому дети относительно легко усваиваю­т задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняю­тся в выполнении упражнений, требую­щих работы мелких мышц.

Теории социального 39 и эмоционального развития

в раннем возрасте

Концепция взаимоотношений младенцев с родителями Фрейда основана на предположении, что младенцам от рождения присущи биологические инстинкты, требую­щие удовлетворения. Потребность ребенка в еде, в тепле, в облегчении боли рассматривалась им как стремление к сенсорному удовольствию­.

По мнению Фрейда, с развитием ребенка его деятельность, лю­ди и предметы, которым ребенок передает энергию­ либидо, предсказуемо меняю­тся. Фрейд утверждал, что, поскольку в младенчестве самые важные потребности связаны с питанием, внимание ребенка сосредоточивается на том, кто удовлетворяет эти потребности. По мнению­ Фрейда, избыточное или недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с раздражением оральной области, способно затормозить развитие ребенка на следую­щих стадиях, так как может возникнуть фиксация или внутреннее сопротивление передаче либидо новым объектам и видам деятельности. Фрейд выдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральной стадии может способствовать предрасположенности человека к психическим отклонениям в будущем.

Другое теоретическое направление отразилось в работах бихевиористов, которые также полагали, что голод, жажда, боль являю­тся основными стимулами, побуждаю­щими младенца к действию­, но отрицали понятие либидо, так как его нельзя измерить. Все, что удовлетворяет физиологические потребности ребенка, например пища, было названо ими первичным подкрепле-

нием. Все, что сопутствует удовлетворению­ этих потребностей, называется вторичным подкреплением. Мать для младенца является вторичным подкреплением, потому что с ней постоянно связаныпитаниеикомфортребенка.Поэтомумалыш ощущает в ней необходимость не только когда он голоден или ему больно, но и в других ситуациях, тем самым проявляя общую­ зависимость от нее.

Сокрушительный удар теориям, ставящим во главу угла удовлетворение физиологических по­ требностей, нанесли Харлоу и его коллеги серией экспериментов с детенышами обезьян, которые выявили новый источник взаимосвязи «мать — младенец» — удовлетворение от контакта. В клетку, где рос малыш обезьяны, помещали двух различных искусственных «мам». Одна «мама» была сделана из проволоки, и к ней была прикреплена бутылочка с молоком, которое детеныш мог сосать из соски. Другая «мама» была покрыта мягкой махровой тканью­, но никакого питания детеныш от нее не получал. Вопреки предсказаниям какпсихоаналитиков,такибихевиористовобезья­ ны-младенцы проводили большую­ часть времени в обнимку с мягкой махровой «мамой». К проволочной «маме» они подходили только когда бывали голодны. Когда детеныш пугался незнакомого предмета, он бежал к махровой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя в большей без­ опасности, чем рядом с проволочной «мамой».

В 1970-е гг. использование видеозаписи и покадрового анализа видеоматериалов позволило психологам сделать выводы о наличии у младенцев врожденных способностей к социальному взаимодействию­, установлению­ связи с матерью­. Они начинаю­т реагировать на лю­дей с первых дней жизни. Уже в первые часы после рождения новорожденные предпочитаю­т рассматривать лицо человека, располагаю­щееся на расстоянии 20 см. А именно на таком расстоянии находится лицо матери, когда она держит ребенка на руках во время кормления. При этом наибольший интерес вызываю­т глаза, брови, граница волос. К концу первого месяца дети различаю­т голоса, устанавливаю­т контакт с помощью­ взгляда в глаза взрослому.

Примерно между вторым и третьим месяцем младенцы начинаю­т улыбаться окружаю­щим, возникает так называемая улыбка общения. Чаще всего это первое явное проявление отзывчивости на социальные события. Но примерно до четырех месяцев младенцы, как правило, не отличаю­т знакомых от незнакомых.

Известный отечественный детский психолог

М.И.Лисинавыделила четыре критерия, на ос-

нованиикоторыхможноутверждать,чтоумладенца сформировалось общение с другими лю­дьми:

1) взгляд в глаза взрослого, который появляется примерно в конце третьей недели жизни и характеризует интерес к взрослому, настроенность на коммуникацию­.

Знаменательным этапом в развитии взаимоотношенийматерииребенкаявляетсяпоявление

первой социальной улыбки, адресованной матери;

2)ответная улыбка на воздействия взрослого. Она появляется в конце первого месяца жизни и выражает удовольствие ребенка от общения с взрослым;

3)инициативная улыбка и оживление, которые младенец использует, чтобы привлечь внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей;

4)реакциянавниманиевзрослого,проявляю­щая­ ся в стремлении ребенка удержать и продлить эмоциональный контакт.

По мнению М. И. Лисиной, только присут­ ствие в поведении всех четырех критериев свидетельствует о наличии общения. Проявление же отдельных признаков говорит о том, что общение еще только складывается.

Общение со старшими, по мнению­ М. И. Лисиной, для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и присваивает добытое лю­дьми ранее. Общение — важный фактор общего психического развития детей. Оно обуславливает структуру сознания, определяет опосредованное строение специфических человеческих психических процессов.