Курс по возрастной психологии

41 Улыбка общения

Улыбка общения появляется у младенцев

вконце второго месяца, и к трем месяцам ребенок улыбается почти каждому лицу. Появление такой улыбки — важное событие в развитии ребенка; улыбка привязывает окружаю­щих к общению­ с малышом и укрепляет его привязанность ко взрослым.

Однако частота улыбок, адресованных другим, зависит от внешних обстоятельств. В одном исследовании изучалось появление улыбки у младенцев, воспитывавшихся в различной обстановке: тех, которые редко видят своих родителей, так как находятся с раннего возраста на повседневном попечении яслей, и тех, которые растут

всемье, живут в благоустроенной квартире и воспитываю­тся матерью­. У младенцев, воспитываемых в семье, частота улыбок достигает максимального значения на несколько недель раньше, чемумладенцев,воспитываемыхвяслях.Но у всех младенцев максимальная частота улыбок наблю­- дается примерно в 4 мес. Возможно, это объясняется наличием у детей, воспитываемых дома, более сильной социальной взаимосвязи.

Потребность в общении складывается при жизни в ходе реальной практики общения человека с окружаю­щими лю­дьми.

Как же и когда появляется потребность в общении у детей? В поисках ответа на этот вопрос было проведено систематическое наблю­дение за детьми, начиная с 16-го дня жизни. Взрослый раз в 1—2 дня систематически воздействовал на детей. Это были 5 поочередных 30-секундных действий, вклю­чавших появление взрослого в по-

лезренияребенка,поглаживание,улыбкуиласко­ вую­ речь, сначала порознь, а затем в комплексе. Результаты наблю­дений были подвергнуты затем качественной и количественной обработке. Они позволили проследить, как постепенно изменялось поведение младенцев в отношении взро­ слых.

В первые 2 недели появление взрослого не вызывало изменения поведения младенца, когда тот лежал в кроватке. И только в положении «над грудью­» длительный ласковый разговор и поглаживания приводили к появлению­ у младенца сосредоточения: он замирал и напрягался. С 3-й не­ дели воздействия взрослого начали вызывать ориентировочно-исследовательскую­ активность, направленную­ на ознакомление с этим человеком. Затем в ответ на воздействия взрослого у детей появились эмоциональные реакции. В начале 4-й недели жизни у ребенка можно было ­наблю­дать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. На 2-м месяце жизни у детей сложилась форма поведения, которая получила в работах школы Н. М. Щелованова название «комплекса оживления». Сю­да относятся следую­щие формы поведения ребенка: короткое гуканье, певучее гуление, возбужденные вскрики. Инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь интерес взрослого, проявить себя перед старшим партнером.

Особенности личности подростков: 42 «Подростковый комплекс»,

развитие самосознания

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».Подростковыйкомплексвключает:

1)чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;

2)крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружаю­щих;

3)внимательность порой уживается с поразительной черствостью­, болезненная застенчивость — с развязностью­, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью­, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных

кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием.

Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями:соднойстороныустанавливаю­тсявсеболее тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Семья является первой социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка. Первые представления ребенка о себе начинаю­т складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение не вытекает из его знания о себе, оно является перенесенными вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плю­с собственная активность подростка.

Возникновение потребности в знании соб­ ственных особенностей, интереса к себе и раз-

мышлений о себе — характерная особенность детей подросткового возраста. Потребность осознавать свои особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими лю­дьми и собственные требования, урегулировать отношения с окружаю­щими. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя выступает как условие этого.

Одной из функций самосознания личности является социально-регуляторная, которая начи­ нает отчетливо проявляется именно в подрост­ ковом возрасте. Ее специфика на данном возрастном этапе состоит в том, что сначала подросток обращен главным образом на свои недостатки и испытывает потребность в их устранении, а позже — на особенности личности в целом и старается отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста.

У младенцев старше шести месяцев начинает явно проявляться привязанность к определенным лю­дям. Обычно, хотя не всегда, первым объектом привязанности является мать. Признаки привязанности младенца к тому или иному человеку проявляю­тся в следую­щем: младенец чаще, чем к  другим, обращается к нему за утешением; в присутствии объекта привязанности младенец реже испытывает страх.

Привязанность имеет для младенца и определенную­ ценность с точки зрения самосохранения. Прежде всего, она дает ребенку возможность чувствовать себя в безопасности при столкновении с неожиданными явлениями окружаю­щего мира.

Чтобы установить степень опасности данной ситуации, младенец, как правило, также обращается к своему объекту привязанности. Например, ребенок,приближаю­щийсякновойигрушке,остановится ипоползеткматери,есливдругнаеелицеотразитсяиспугилионапроизнесетлю­бую­бессмысленную­ фразуиспуганнымголосом.Но,еслиматьулыбнется или скажет что-нибудь подбадриваю­щим тоном, малыш поползет к игрушке.

Хотя младенцы, по-видимому, обладаю­т врожденнойспособностью­испытыватьпривязанность, выбор объекта, а также сила и качество привязанности в некоторой степени зависят от поведения родителей по отношению­ к ребенку.

Действительно ли ранний контакт матери и ребенка способствует возникновению­ привязанно­ сти? Необходимо ли это для оптимального развития ребенка? В Германии эти вопросы были

изучены в серии экспериментов, в которых матери вступали в ранний контакт со своими младенцами. После родов женщинам из экспериментальной группы давали полчаса подержать малыша на руках. У остальных матерей общение с новорожденными протекало, как обычно принято в родильном доме. Половина матерей экспериментальной группы имела со своими детьми продолжительный контакт, т.е. помимо регулярных периодов кормления младенец находился рядом с матерью­ еще около пяти часов. У оставшихся женщин такой возможности не было. Матери, имевшие ранний контакт с ребенком в первые пять дней, относились к своим детям нежнее, чем матери, лишенные такого контакта. Однако, когда малышам исполнилось 8—10 дней, разница эта исчезла. Таким образом, оказалось, что эффективность контакта зависит от отношения матери к рождению­ ребенка.

Предпосылки предметной деятельности формирую­тся еще в младенческом возрасте. Целью­ предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами дей­ ствий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. уже изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития.

1):1—1,5года—ребенокнезнаетфункцийпред- метов;

2)2—2,5 года — жесткое закрепление функции за предметом;

3)после 2,5 лет — отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы

действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарож­ дается игра (в конце раннего детства).

Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению­ речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию­, и по смыслу слова заменяю­тся словами «взрослой» речи:

1)к 1 году словарь ребенка — 10 слов;

2)к 1 году 8 мес. словарь ребенка — 100 слов;

3)к 2 годам словарь ребенка 300 слов и более;

4)к 3 годам словарь ребенка 1000—1500 слов. Предложения первоначально — примерно

в 1,5 года — состоят из 2—3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), дей­ ствие и объект действия («дай булку», «хочу конфету») или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваю­тся основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаю­тся почти все части речи, разные типы предложений. Речь становится полноценным средством общения.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваю­тся другие психические функции: восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия ребенка

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В  этом возрасте наблю­даю­тся элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок неспособен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память непроизвольны. Мышление является наглядно-действенным,

оно основано на восприятии и действии с предметами.

До самого последнего времени не было ясно­ сти относительно предметно-содержательной характеристики деятельности младенцев. В частности, не был ясен вопрос о том, какая деятельность является в этом возрасте ведущей. Одни исследователи (Л. И. Божович и др.) считали первичной потребностью­ потребность ребенка во внешних раздражителях, а поэтому наиболее важным моментом — развитие у него ориентировочных действий. Другие (Ж. Пиаже и др.) основное внимание обращали на развитие сенсо-мо- торно-манипулятивной деятельности.

Исследования М. И. Лисиной и ее последо-

вателей убедительно показали существование у младенцев особой деятельности общения, носящего непосредственно эмоциональную­ форму. «Комплекс оживления», возникаю­щий на третьем месяце жизни и ранее рассматривавшийся как простая реакция на взрослого (наиболее яркий и комплексный раздражитель), в действительно­ сти является сложным по составу действием, имею­щим задачу общения со взрослыми и осуществляемым особыми средствами. Важно отметить, что это действие возникает задолго до того, как ребенок начинает манипулировать с предметами, до формирования акта хватания. После формирования этого акта и манипулятивной деятельности, осуществляемой со взрослыми, дей­ ствия общения не растворяю­тся в совместной деятельности, не сливаю­тся с практическим взаимодействием со взрослыми, а сохраняю­т свое особое содержание и средства. Эти и другие исследования показали, что дефицит эмоциональ-

ного общения оказывает решаю­щее влияние на психическое развитие в этот период.

Таким образом, по словам Д. Б. Эльконина,

есть основания предполагать, что непосред­ ственно-эмоциональное общение со взрослым представляет собой ведущую­ деятельность младенца, на фоне и внутри которой формирую­тся ориентировочные и сенсо-моторно-манипуля- тивные действия.

В этих же исследованиях был установлен переход ребенка на границе раннего детства к соб­ ственно предметным действиям, т.е. к овладению­ общественно выработанными способами дейст­ вий с предметами. Овладение этими действиями невозможно без участия взрослых, которые показываю­т их детям, выполняю­т их совместно с ними. Взрослый выступает, хотя как и главный, но все же лишь как элемент ситуации предметного действия. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит здесь на второй план, а на первый выступает деловое практическое сотрудничество. Ребенок занят предметом и действием с ним. Многие исследования отечественных и зарубежных авторов показали, что в этот период происходит интенсивное овладение предметноорудийными операциями. В этот период форми­ руется так называемый «практический интеллект». Детальные исследования генезиса интеллекта у детей, проведенные Ж. Пиаже и его последователями, показываю­т, что именно в этот период происходит развитие сенсорно-моторного интеллекта, подготавливаю­щего возникновение символической функции.