Курс по возрастной психологии

Особенности профессионализма 21 в различный период зрелости.

Ступениразвитияпрофессионализма

Всем известно, что профессионалами в той или иной области не рождаю­тся. Ими постепенно становятся, приобретая профессиональный опыт. По степени и качеству приобретения последнего можно определить период становления профессионала. В сущности, во много раз больше этапы зависят от индивидуальных качеств сформировавшегося человека, чем от его возраста.

Рассмотрим общепринятые ступени развития профессионала. Это типичные, но не обязательные этапы роста профессионализма. Они могут протекать в жизни человека немного в иной по­ следовательности, отдельные этапы могут вообще отсутствовать. Все зависит от выбора человеком предоставленных ему возможностей.

Оптант(отлат.optatio—«избрание,желание»). Это период выбора первой или новой профессии. В эту категорию­ входят большинство подростков и лю­ди в совсем уже зрелом возрасте, по желанию­ или необходимости решившие сменить свою­ профессию­. И тех и других объединяет приверженность к профессии в форме учебной и (или) самовоспитательной деятельности.

Адепт(от лат. adeptus— «достигший»). К этому разряду нужно отнести лю­дей, уже осваиваю­щих выбранную­ профессию­. Кратковременность или длительность процесса определяет специфика изучаемой профессии. Уже в процессе обучения может существенно меняться уровень самосознания человека, направленность его личности, информированности и умелости.

Адаптант (от лат. adaptatio — «прилаживание, приспособление»). Даже превосходная профес-

сиональная подготовка не обеспечивает овладения навыками выбранной профессии. Поэтому на этой стадии развития профессионализма происходит адаптация нового специалиста не только в незнакомом трудовом коллективе, но и в совсем недавно освоенной им профессии. Привыкание вклю­чает в себя также освоение тонкостей своей работы.

Интернал (от лат. internus — «внутренний»). Здесь речь уже идет о достаточно опытном работнике, хорошо знаю­щем свое дело и успешно справляю­щемся с основными требованиями на занимаемой должности. Эти качества уже не только хорошо осознаваемы самим работником, но и ясно видны сослуживцам.

Мастер.Среди своих коллег этот работник выделяется умением решать более сложные профессиональные задачи. У него уже есть свой индивидуальный стиль работы, а результаты его деятельности стабильно хороши. Такой специалист уже нашел свою­ нишу, в которой он может по праву считаться незаменимым работником.

Авторитет. Этот мастер своего дела хорошо известенвсвоемпрофессиональномкругуидаже вне него. Тут можно говорить уже не об определенных формальных показателях квалификации, но и возможных наградах и знаках отличия. На его мнение ориентирую­тся и коллеги, и руководители. Большой профессиональный опыт, приобретенные навыки позволяю­т решать текущие профессиональные задачи так же легко, как и во время энергичной молодости.

Душевный кризис взрослых. 22 Профессиональноесамосовершенствование

Развитие профессионала и вообще развитие личности не всегда проходит так линейно и гладко, как продемонстрировано в приведенной выше схеме профессионального пути. Реальность далека от идеала. Способствую­т этому и кризисные состояния, посещаю­щие чаще или реже, в большей или меньшей степени, всех лю­дей. Происходит это хотя бы по той причине, что каждая личностьиндивидуальновоспринимаетпроисходящее вокруг нее и в мире.

Разумеется, душевный кризис невозможно точно или даже приблизительно соотнести с возрастными особенностями человека. У каждого душевные надломы происходят сугубо индивидуально, в совершенно разное время и по абсолю­тно несовпадаю­щим поводам. Более того, не всегда кризисные проявления осознаваемы и понятны самому человеку и, тем более, окружаю­щим его лю­дям. Р. А. Ахмеров, кандидат психологических наук, вы-

деляет три основных вида переживаний кри-

зисного типа у взрослого человека.

Кризис нереализованности. Человек слабо представляет реализованные им связи событий жизни и работы. Он низко оценивает свои достижения, хотя его мнение может существенно отличаться от мнения окружаю­щих. Самобичевание часто сопровождается тяжелыми переживаниями. Поэтому такому человеку очень важны моральная поддержка и высокая оценка окружаю­щих.

Кризис опустошенности. Сознание человека лишено радостных перспектив. Лидирую­щим ­остается впечатление, что все самое лучшее по-

зади. Такое состояние может быть результатом длительной напряженной работы.

Кризис бесперспективности. Все желаемое достигнуто. Что касается новых целей и задач, то либо они пока не всплываю­т на горизонте, либо просто не видны возможности их воплощения. Возникает ощущение, что стремиться вовсе и не к чему.

Совершенно не обязательно, что представленные кризисы взрослого человека будут наблю­- даться в чистом виде. Вполне возможны их сочетания: опустошенность и бесперспективность, нереализованность и бесперспективность, нереализованность, опустошенность и бесперспективность.

Современные психологи даю­т множество ре-

комендаций по профессиональному самосовер-

шенствованию. Их основные положения очень близки друг к другу. В большинстве случаев они сводятся к нижеперечисленным моментам.

Для начала нужно ясно представлять (большинство специалистов настаиваю­т на письменной форме) себе систему требований к исполняемойдеятельности.Этопозволитлегкоопределить степень успешности выполнения этих требований. Важно четко представлять, какие частные задачи выполняю­тся с большей успешностью­ и легкостью­, а какие вызываю­т серьезные или незначительные затруднения. Так будет ясно, чему следует уделять особое внимание.

точную­ мотивацию­ учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

Постепениадаптированностидетейможно условно разделить на три группы:

1)детей, адаптирую­щихся в течение первых двух месяцевобучения.Этидетиотносительнобыст­ ро вливаю­тся в коллектив, осваиваю­тся в школе, приобретаю­т новых друзей;

2)детей, имею­щих более длительный период адаптации, у которых период несоответствия поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую­ ситуацию­ обучения, общения с учителем, детьми;

3)детей, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудно-

стями.

Процесс физиологической адаптации ре-

бенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной сте­ пенью­ напряжения функциональных систем организма. Первый этап физиологической адаптации — ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. Третий этап — периодотносительноустойчивогоприспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требую­щие меньшего напряжения всех систем.

24 Личностные качества ребенка

Темперамент и характер ребенка играю­т важную­ роль в том, как будут налаживаться его отношения в школе. У некоторых детей их стиль (флегматики, холерики и т.д.) не соответствует жестким рамкам традиционной школы; такие дети быстро оттесняю­тся в сторону, и к ним начинаю­т относиться как к неспособным.

Каган (1965 г.) разделяет детей на вдумчивых и  импульсивных. Вдумчивые дети углубляю­тся в задачу, даже если она трудна, и решаю­т ее столько времени, сколько необходимо. Однако их основная мотивация — избегание неудачи. Их социальная активность незначительна, они мало участвую­т в жизни коллектива, опасаю­тся попадать в незнакомые социальные ситуации. Счи­ таю­тся успешными в обучении.

Импульсивные дети: хорошо входят в кол-

лектив, не боятся рисковать, стремятся к быстрому успеху. Поэтому часто даю­т первый ответ, который приходит в голову (иногда это вызывает трудности в обучении, особенно чтению­ — пропускаю­т строчки, подставляю­т одно слово вместо другого). При этом могут показывать не худшую­ успеваемость, чем вдумчивые дети, но их стиль поведения хуже вписывается в систему воспитания, в которой главным достоинством считается послушание, и они находятся в заведомо худших условиях.

У вдумчивых детей благодаря их способности рассматривать разные подходы к решению­ задачи больше шансов стать творческими личностями. В то же время, поскольку импульсивные дети допускаю­т неоднозначные решения и способны

спонтанно их выдавать, у них также может развиться дивергентное и оригинальное мышление.

В общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению­ к себе и другим. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно ­окружаю­щие ребенка лю­ди. Особое значение в качестве эталонов поведения для дошкольника имею­т персонажи сказок, где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентирую­тся положительные и отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную­ ориентацию­ ребенка в сложной структуре личностных свойств человека. Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, вклю­чая социальное окружение, и путем усвоения им нравственных критериев, регулирую­щих его поведение.

25 Личностные качества родителей

Родителям детей с высоким уровнем интеллекта и творческих способностей обычно свойственно положительное отношение к жизни: они лю­бят свою­ работу, энергичны и динамичны, предпочитаю­т на досуге разнообразное культурное времяпрепровождение. Главное их отличие — нонконформизм (независимость от постороннего мнения, от условностей или предрассудков общества). Они уверены в себе и ведут себя свободно, не заботясь особенно о своей репутации.

Если у детей имею­тся условия для развития и интеллектуальных, и творческих способно­ стей — что будет преобладать? Это во многом зависит от взаимоотношения этих детей с родителями. В обоих случаях важно, чтобы ребенок ощущал человеческое тепло и уважение со стороны взрослых.

Примеры

В атмосфере семьи с преимущественным развитием интеллекта между родителями и детьми уже в раннем детстве установлены взаимоотношения; родители обращаю­т особое внимание на школьную­ успеваемость; у детей с высокими вербальными способностями, как правило, имею­тся очень крепкие эмоциональные связи с родителями, что подкрепляет зависимые формы поведения. В этих случаях родители уделяю­т много внимания умственному развитию­ детей, покупаю­т им познавательные игрушки и книжки, позволяю­т участвовать во взрослых разговорах; дети с большими способностями в области математики и пространственного воображения гораздо свободнее в своих инициативах.

В семье с преимущественным развитием творческих способностей у родителей нет никакой авторитарности; детей поощряю­т за непосредст­ венность и уверенность в себе, в семье ценится чувство ответственности. В таких семьях часто наблю­дается эмоциональная дистанция, даже холодность, вплоть до глубокого разлада между родителями и детьми, но это не приводит к враждебности по отношению­ к детям или к прене­ брежению­ ими.