Курс по возрастной психологии

Характерное приобретение ранней юно­ сти — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И. С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью­ и семьей, ю­ноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую­ завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых лю­дей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью­ к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы ю­ношей и девушек ­недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в опре­ делении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидаю­т достижений во всех сферахжизнивболеераннемвозрасте,чемю­ноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы ю­ношей и девушек — не-

жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможно­ стям, нередко оказываю­тся ложными, страдаю­т «фантазийностью­». Порой, едва опробовав нечто, молодые лю­ди испытываю­т разочарование и в намеченных планах, и в самих себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной и тогда недостаточно гибкой, для того чтобы ее реализация завершилась успехом, или слишком общей, что затрудняет успешную­ реализацию­.

Новообразование юношеского 72 возраста. Социальная ситуация

развития

Новообразованием юношеского возраста

является переход на новый уровень развития самосознания: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию­, формирование личной идентичности, чувство индиви­ дуальнойсамотождественности,преемственности и единства.

Существенным моментом ю­ношеского возраста являетсястановлениечувствавзрослости,новзрослости не вообще, а именно мужской или женской.

Социальная ситуация развития: ю­ноша за-

нимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Переход от детства к взрослости начинается еще в подростковом возрасте и наибольшей интенсивности достигает в ранней ю­ности и старшем ю­ношеском возрасте. Промежуточность общественного положения и статуса ю­ношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волную­т проблемы, уна­ следованные от подросткового этапа (самостоятельность, право на автономию­), но социальное

иличностное самоопределение предполагает не столько автономию­ от взрослых, сколько четкую­ ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Сусложнением жизнедеятельности у ю­ношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но

икачественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекаю­щей отсю­да мерой самостоятельности и ответственности.

Важными задачами ю­ношеского возраста являю­тся: подготовка к труду и общественной жизни страны, выбор профессии, подготовка к вступлению­ в брак и созданию­ собственной семьи.

Мечты и идеалы в ю­ношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование ю­ношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению­. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

73 Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития (лат. sociа­ lis — «общественный») — сущностная характери­ стика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. Социальная ситуация разви-

тия — это единственное и неповторимое, специфическоедляданноговозрастаотношениемежду ребенком и средой. Определяется весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особен-

ности его сознания. Социальная ситуация раз-

вития, как отношение между развиваю­щимся субъектом и средой, определяет:

1)объективноеместоребенкавсистемесоциаль­ ных отношений и соответствую­щие ожидания и требования, предъявляемые к нему общест­ вом (А. Н. Леонтьев);

2)особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружаю­щими лю­дьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия.

Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Переход от детства к взрослости начинается еще в подростковом возрасте и наибольшей интенсивности достигает в ранней ю­ности и старшем ю­ношеском возрасте. Промежуточность общественного положения и статуса ю­ношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волную­т проблемы, уна­ следованные от подросткового этапа (самостоятельность, право на автономию­), но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию­ от взрослых, сколько четкую­

ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

С усложнением жизнедеятельности у ю­ношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но

икачественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекаю­щей отсю­да мерой самостоятельности и ответственности.

Вю­ношеском возрасте важными задачами ­являю­тся выбор профессии, подготовка к труду

иобщественнойжизнистраны,подготовкак вступлению­ в брак и созданию­ собственной семьи. Осуществление этих взаимосвязанных задач требует определенного времени, и сроки их реализации зависят от характера деятельности самого молодого человека.

Подавляющее большинство юношей и де-

вушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть ю­ношей и девушек начинаю­т самостоятельную­ трудовую­ деятельность. Основные закономерности развития в ю­ности конкретизирую­тся в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

74 Особенностисферы познавательной

Значительные изменения в ю­ношеском возрасте переживаю­т познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков способствую­т развитию­ теоретического мышления.Юношисувлечениемзанимаю­тсятео­ ретическими рассуждениями и самоанализом. В разговорах со сверстниками все чаще затра­ гиваю­тся нравственные, политические и другие темы. Продолжается в ю­ношеском возрасте раз-

витие абстрактно-логическогомышления, пред-

ставляю­щего собой вид мыслительного процесса, в котором использую­тся определенные понятия. Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствую­щей потребности.

Учебная деятельность, вклю­чаю­щая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяет старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имею­щимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою­ мыслительную­ деятельность и управлять ею­. Постепенно у школьника формируется способность самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности. Овладение сложными интеллек­ туальными операциями и обогащение понятийного аппарата делаю­т умственную­ деятельность ю­ношей и девушек более устойчивой и эффектив-

ной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого человека.

В ю­ношеском возрасте продолжается интел-

лектуализация познавательных процессов.

Восприятие, память, воображение и другие психические процессы все больше приобретаю­т черты произвольности. Более продуктивной становится произвольная память. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять. Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Возникаю­т особенности познания, когда лю­- бое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

Для ю­ношеского возраста характерно становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Причиной этому служит развитие специальных способностей и растущая дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек.

У старших школьников происходит активное развитиекреативногомышления.Юношасозда-

ет проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи. В отличие от взрослых ю­ноши более склонны к увлечениям. Чтобы стать творчески продуктивным, ю­ноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных сверстников.

О ю­ношеском возрасте говорят как о значимом периоде становления эмоциональной сферы человека, в котором закладываю­тся основы его эмоциональной жизни. Юность — возраст эмоциональной сенситивности, в этот период интенсивно реализую­тся все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи его натуре, определены типом его темперамента.

Юношеский возраст по сравнению­ с подростковым характеризуется большей дифференцированностью­ эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, более совершенным владением выражением своих чувств и настроений. Также наблю­дается повышение самоконтроля и саморегуляции: если подросток может скрывать свои переживания под личиной безразличия, то ю­ноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. И, хотя уровень сознательного самоконтроля у ю­ношей намного выше, чем у подростков, они чаще всего жалую­тся на некоторую­ неустойчивость, подверженность внешним влияниям.

Для ю­ности характерно переживание не только предметных чувств, направленных на определенное событие, лицо, явление, но и формирование чувств обобщенных: чувства прекрасного, трагического, чувства ю­мора и т.д. Особенность этих чувств заклю­чается в том, что они выражаю­т общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Существенныммоментомю­ношескоговозраста является становление чувства взрослости, но

взрослости не вообще, а именно мужской или женской.

Наряду с возрастаю­щей значимостью­ коллективной групповой жизни в ю­ности усиливается потребность в дружбе и лю­бви. Поиск, желание найти себе друга начинается еще в подростковом возрасте, однако ю­ношеская дружба гораздо ­устойчивее и глубже подростковой. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность, появляется непреодолимая потребность «излить душу», поделиться самым сокровенным, своими переживаниями с другом.

Характерная для всех возрастов особенность дружеских отношений заклю­чается в том, что лю­ди предпочитаю­т дружить с лицом своего пола. Естественно, это присуще и ю­ношескому возра­ сту. Возрастная разница редко превышает одиндва года, но иногда, особенно у девушек, имеется потребность в дружеских отношениях со стар­ шими.

В ю­ности заметно активизирую­тся взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже

вранней ю­ности у молодых лю­дей появляется настоятельная потребность в лю­бви и глубоком чувстве. Юношеская мечта о лю­бви выражает, прежде всего, потребность молодого человека

вэмоциональном контакте, понимании, душевной близости.