Курс по возрастной психологии

Существует не одна схема умственного развития человека. Мы рассмотрим два варианта: теорию­ Пиаже, который рассматривает умственное развитие ребенка как непрерывный процесс, и теорию­ Валлона, где это развитие — преры­ вистая цепь реорганизаций.

Пиаже выделяет 3 главных стадии интеллектуального развития.

1.Стадия сенсомоторного развития (момент рождения — 2 года).

2.Стадия конкретных операций (2—11 или

12 лет).

3.Стадия формальных операций (с 12—13 лет). На первой стадии ребенок овладевает своими

собственными сенсорными и моторными способностями (слушает, кричит, ударяет, мнет, бросает). Пиаже разделяет ее на 6 подстадий.

Врожденные рефлексы (0—1 мес.) — сосание, хватание и т.д.

Моторные навыки (1—4 мес.) формирую­тся как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка со средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, хватание этой бутылочки и т.д.).

Циркулярные реакции (4—8 мес.) формирую­т- ся благодаря развитию­ координации между перцептивными системами и моторными схемами.

Координация средств и целей (8—12 мес.) — отодвигает руку экспериментатора, чтобы достать спрятанную­ за ней игрушку.

Открытие новых средств (12—18 мес.) происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результа-

том (подтянув к себе ковер, можно достать куклу, которая на нем лежит).

Изобретение новых средств (18—24 мес.) — первое проявление интериоризированной мысли типа инсайта — сочетает уже имею­щиеся сред­ ства для оригинального решения проблемы.

Выделим отдельные проявления детского эгоцентризма:

1)детский реализм;

2)детский анимизм;

3)детский артифициализм.

Синкретизм — мир есть некое смутное целое,

в котором все перепутано без разбору, а отдель­ ные детали важны в зависимости от интереса, который они представляю­т для ребенка.

Глобализм мышления (ребенок не способен воспринять организацию­ элементов, а видит лишь нерасчлененное целое).

Рядоположное рассмотрение деталей (ре-

бенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы, не будучи способен связать их ни между собою­, ни с целым).

Первый уровень конкретных операций (с 5— 6 до 7—8 лет). Ребенок становится способен понять,чтодвапризнакаобъекта(формаиколичест­ во вещества) не зависят друг от друга (пример про колбаску из пластилина).

Второй уровень конкретных операций (8— 11 лет). Постепенный переход к логическому мышлению­ (представления о времени, скорости, измерениях с помощью­ эталона, расположение предметов в пространстве, проблемы перспективы, простые физические задачи).

Стадия формальных операций (с 11—12 до 14—15 лет). На этой стадии мыслительные дей­ ствия могут совершаться без какой-либо конкретной опоры.

Валлон считает, что ребенок с самого рождения представляет собою­ существо, не способное что-либо делать самостоятельно и поэтому обреченное на социализацию­ (вначале — с матерью­, а потом — с другими лю­дьми). Развитие ребенка идет только в результате взаимодействия с другими лю­дьми, и главную­ роль в нем играю­т не только моторные акты, но и аффективные реакции и речь.

Валлон выделяет следую­щие последовательные стадии детства.

1.Импульсивная стадия (0—6 мес.) — стадия рефлексов, автоматически развиваю­щихся в ответ на раздражение. Со временем эти рефлексы все больше уступаю­т место контролируемым движениям и новым формам поведения, по большей части связанным с питанием.

2.Эмоциональная стадия (6—10 мес.) — на-

копление репертуара эмоций (страх, гнев, радость, отвращение и т.д.), позволяю­щих ребенку устанавливать тесные контакты с окружаю­щей социальной средой. Эмоции образую­т «предъязык»,

спомощью­ которого ребенок не только повышает эффективность своих жестов, но и предвидит ­реакции других лю­дей.

3.Сенсомоторная стадия (10—14 мес.) — на-

чало практического мышления. Закрепляю­тся связи между движениями и возникаю­щими в результате перцептивными эффектами, поэтому ребенок начинает все чаще реагировать на вещи направленными на них жестами. Характерны циркулярные формы активности (голос оттачивает слух, а слух придает гибкость голосу).

4.Проективная стадия (14 мес. — 3 года) —

развитие ходьбы, затем речи. Ребенок приобретает способность исследовать окружаю­щий мир

ивоздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами.

5.Персоналистская стадия (3—6 лет) разде-

ляется на 3 подстадии:

1) период противопоставления (3 года) — время развития «я»; ребенок учится отличать себя от других и предметы друг от друга по различным признакам (форме, цвету или размерам);

2) период нарциссизма (4 года) — знает свое имя, фамилию­, возраст и жилище. Стремится выставить себя в выгодном свете (наблю­дает за собой, следит за своими действиями, упор­ ствует в выполнении поставленной перед ним задачи);

3) период подражания (5 лет) — учится играть роль и придумывает себе героя.

Вся персоналистская стадия проходит под знаком синкретизма (расшифровывает ситуацию­ по одной детали или по набору деталей без ­установления причинно-следственных связей между ними).

6.Учебная стадия (6—12/14 лет). Ребенок по-

ворачивается лицом к внешнему миру. Мышление становится более объективным.

7.Стадия полового созревания — внимание подростка вновь сосредоточивается на самом себе и потребностях собственного «я».

28 Развитиевозрасте интеллекта в зрелом

Вопросу о развитии интеллекта в зрелом возрасте посвящено очень мало работ. Обобщая, можно сказать, что до 60-летнего возраста умст­ венные способности у человека не снижаю­тся, а по многим аспектам интеллекта — повышаю­тся (особенно если это связано с профессиональными потребностями человека).

Как мы уже говорили, несколько снижается уровень кратковременной памяти и скорость реак­ ции, но и они во многом могут компенсаторно замещаться.

Резкое ослабление умственной деятельности может наблю­даться у лю­дей незадолго перед смертью­ (это характерно не только для преклонного возраста, но наблю­дается и у молодых взрослых лю­дей, обреченных на близкую­ смерть). Жизнь уходит поэтапно в обратном порядке по сравнению­ с тем, как она развивается. Выделено 4 этапа (ступени) приближения к смерти.

Социальная смерть характеризуется потребностью­ умираю­щего изолироваться от общества, замкнуться в самом себе и все дальше и дальше отходить от живых лю­дей.

Психическая смерть соответствует осознанию­ человеком очевидного конца. Экстравертное сознание угасает, происходит психологиче­ скийпереломотношенияумираю­щегоквнешнему миру. Именно этой стадии соответствую­т рассказы лю­дей, побывавших в состоянии клинической смерти.

Примеры: они отмечаю­т такие феномены, как пребываниевнесобственноготела,вчудноймест­ ности с яркими красками, встречи с умершими

друзьями или значимыми при их жизни лицами, приближение к ослепительному свету и др. Эти переживания настолько необыкновенны, что многие сожалею­т о том, что их вырвали из этого «путешествия». В то же время большинство переживших клиническую­ смерть начинаю­т еще больше ценить жизнь, но чувствую­т себя готовыми к «отъезду в зазеркалье».

Объективное объяснение большинства этих феноменов состоит в том, что во все критические моменты жизни, в том числе и непосредственно перед концом, организм вырабатывает и выбрасывает в кровь большое количество эндорфинов, которые обеспечиваю­т самонаркотизацию­ организма.

Мозговая смерть означает полное прекращение деятельности головного мозга и его контроля над различными функциями организма.

Наконец физиологическая смерть соответ­ ствует остановке жизненно важных органов.

29 Социальное развитие человека

Социализация человека — установление связей между индивидуумами и освоение со­ циальных навыков. Социальные связи человека различны в разные периоды его жизни — от рождения до старости.

На базе представлений З. Фрейда были разработаны теории о социальном развитии человека как о смене жизненных кризисов. Наибольший интерес представляю­т две теории, разработанные Э. Эриксоном и Д. Б. Элькониным.

С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации — установление связей между индивидуумами и освоение социальных навыков. Отчасти этот процесс зависит от врожденных механизмов и созревания нервной системы, однако прежде всего он определяется тем опытом, который человек получает на протяжении всей жизни.

Общее развитие человека является результатом освоения таких видов деятельности, как труд, обучение, общение. Такое освоение существенно влияет на формирование потенциальных свойств человека. В результате трудовой деятельности психические функции изменяю­тся. С одной стороны, психические функции развиваю­тся в процессе возрастного созревания. С другой стороны, их развитие обусловлено формированием навыков и знаний в процессе деятельности. По­ следнее существенно помогает развиться индивидуальным потенциалам и способствует творче­ скому долголетию­.

По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической орга-

низации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаю­тся новые потенции развития, расширяю­тся и углубляю­тся связиличностисокружаю­щиммиром,обществом и другими лю­дьми. Особую­ роль играю­т психические процессы, обеспечиваю­щие внутреннююю­ активность личности в собственных интересах, осознанном отношении к окружаю­щим и своей деятельности.

Важнейшим фактором развития являю­тся общие способности или одаренность. При этом движущей силой развития индивидуальности является, по мнению­ психологов, противоречие между возможностями, потенциалом человека и его интересами­ , отношениями, направленностями. Для разрешения этих противоречий может быть сформирован индивидуальный стиль, могут появиться новые интересы и отношения или же будут развиваться и совершенствоваться свойства индивидуума.

Помимо возрастных особенностей развития,

существует множество индивидуальных стилей

становления личности. Это подтверждается и  многими исследованиями, которые выявили сходство в развитии личности в детстве, ю­ности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте. Поэтому потенциал составляю­т индивидуальные, субъектные и личностные особенности. Они преобразую­тся под влиянием деятельности человека и составляю­т индивидуальное своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.

30 Этапы социализации

Неоднократно говорилось, что для образования связи между ребенком и каждым из его родителей наибольшее значение имею­т первые мгновения его жизни. В основе формирования этих связей лежат взгляды, движения и особенно улыбки ребенка. Cо второй недели жизни новорожденный не только проявляет интерес к человеческому лицу, но и отличает лицо своей матери.

Между 8-м и 12-м мес. начинаю­т четко проявляться привязанности ребенка. Он разражается криком и плачем, когда его забираю­т от матери (или от лица, постоянно ухаживаю­щего за ним). Этонестрахпереднезнакомымчеловеком,анеузна­ вание в нем черт материнского. Граница этого этапа имеет происхождение в когнитивной сфере: именно в 7 мес. ребенок начинает активно искать исчезнувший внезапно предмет, т.е. формирует у себя представление о постоянстве (перманентности) предмета. Кроме того, именно постоянное присутствие социального партнера приводит к формированию­ у ребенка представления о соб­ ственной перманентности. Показано также большое значение надежной социальной привязанно­ сти (в первую­ очередь присутствия матери) для освоения ребенком незнакомых мест и налаживания социальных контактов с другими детьми.

В преддошкольном возрасте (1—3 года) формируется основной механизм социализации и социального развития — речь, что позволяет:

1)вклю­чать социальнофиксированные эталоны в персептивную­ деятельность ребенка, т.е. происходит переход к опосредованности понятий;

2)вклю­чать произвольность в память и другие формы поведения (т.е. идет переход наблю­- дать — смотреть, запоминать — выучивать и т.д.); так формируется волевое регулирование, являю­щееся, кстати, основным показателем готовности ребенка к школе. Ребенок начинает называть себя по имени, выделять себя как постоянное целое из текущего потока изменяю­щихся собственных действий и состояний. Так, очень долго ребенок называет себя «он / она», практически только к трем годам он

начинает говорить о себе «я».

Второй этап социализации — школьный возраст.

Социальные воздействия принимаю­т систематизированную­ форму. Формирую­тся социальные характеристики — характер, процесс целеполагания, мотивационно-потребностная сфера и т.д.

Происходит развитие познавательной сферы, освоение новых социальных ролей (субъекта дея­ тельности, родителя, начальника, пенсионера и т.д.). Объем социальных контактов в это время значительно варьирует. Так, обычно больше всего друзей у молодых взрослых лю­дей, состоящих в браке (в среднем — 7 человек). Они подбираю­т- ся по сходству вкусов, интересов и склада личности, взаимности в помощи и обмене откровенностями, совместимости на основе взаимного удовольствия, извлекаемого из общества друг друга, удобству общения в географическом отношении, взаимному уважению­.