Курс по возрастной психологии

61 Анатомо-физиологические особенности подростка

Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Активизируется дея­ тельность гипофиза. Вырабатываемые им гормоны стимулирую­т рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их дея­ тельность обусловливает многочисленные изме-

нения в организме подростка, в том числе

инаиболее очевидные: скачок в росте и половое созревание (развитие половых органов и появление вторичных половых признаков). Эти процессы наиболее интенсивны в 11—13 лет у девочек

ив 13—15 лет — у мальчиков. В настоящее вре-

мя, когда наблю­дается акселерация физического развития и полового созревания, некоторые девочки оказываю­тся на стадии начала половой зрелости в 10—11, мальчики в 12—13 лет.

Увеличиваю­тся рост и вес ребенка, причем у мальчиковв среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а у девочек — по женскому, что сообщает представителям каждого пола, соответст­ венно,чертымужественностиилиженственности, но завершение этого процесса находится за пределами подросткового возраста. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастаю­т голова, кисти рук и ступни, затем ко-

нечности — удлиняю­тся руки и ноги — и в последнююю­ очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигаю­щий 4—7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторойнепропорциональноститела,подростковой угловатости. Дети часто ощущаю­т себя в это время неуклю­жими, неловкими. Из-за быстрого развития организма подростка возникаю­т трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Сердце подростка растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяногодавления,головныхболей,головокружения, быстрой утомляемости.

Большое значение в формировании личности подростка имею­т половое созревание и изменения, наблю­даемые в физическом развитии. Вопервых, эти очень ощутимые для самого подростка изменения делаю­т его объективно более взрослым и являю­тся одним из источников возникаю­щего ощущения собственной взрослости (на основепредставленияосвоемсходствесовзрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. С фазами биологического созревания у подростков совпадаю­т фазы развития интересов.

Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка.

Рассмотрим симптомы кризиса 13 лет.

1. Наблю­дается снижение продуктивности

испособности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности

изнания к пониманию­ и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаклю­чение). То есть происходит переход на новую­, высшую­ ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинаю­т интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека).

2.Второй симптом кризиса — негативизм. Иногда эту фазу так и называю­т фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3-х лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокой­ ство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм прояв-

ляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14—16 лет. Поведение подростка во время кризиса необязательно имеет негативный характер. Так, Л.С.Выготскийпишет о трех ва-

риантах поведения:

1)негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи,недоступенуговорамстарших,возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблю­дается у 20 % подростков;

2)ребенок — потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуа­ циях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетаю­щее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %;

3)негативных явлений нет вовсе у 20 % детей. Кардинальные изменения в структуре лично­

сти ребенка, вступаю­щего в подростковый возраст, определяю­тся качественным сдвигом в развитии самосознания, благодаря чему нарушается прежнее отношение между ребенком и средой. Центральным и специфическим новообразованием в  личности подростка является возникаю­щее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым.

Ввиду того, что у подростков формирую­тся новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому, отношениястоварищамиоказываю­тсявцентрежизни подростка и являю­тся ведущим типом деятельности.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаю­тся: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную­ и очень важную­ для подростка сферу жизни.

Наряду с родительским домом школьный класс — важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. Подросток вступает в определенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываю­тся на чувствах симпатии и антипатии. Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Благополучие подростка все больше и больше начинает зависеть от того места, которое он занимает в коллективе. Отсутствие близких товарищей отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии подростка, порождая глубокие переживания, например чувство одиночества, неверие в себя и т.п. Неблагоприятное положение в классном коллек-

тиве — одна из главных причин преждевременного ухода детей из школы. Зачастую­ факт

того, что подросток не может наладить взаимоотношения со сверстниками, является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростка.

Подростковые группы удовлетворяю­т в первую­ очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение — не просто способ проведения досуга, но

исредство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

Вподростковом возрасте меняется сам ха-

рактер взаимоотношений детей. Если для младшего школьника положение его в коллективе зависит в основном от успеваемости, от того, как ребенок выполняет требования взрослых и учителей, то для подростка важными становятся со­ всем иные качества: сообразительность и знания, смелость, отважность, умение владеть собой. Первостепенное значение во взаимоотношениях подростков между собой имеет требование уважения личности и человеческого достоинства каждого человека, а это, как известно, совпадает с важнейшими нормами отношений взрослых — товарищеских, дружеских, норм подлинного ­сотрудничества. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей, идет мыслимое

ивоображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни.

показали,что,какправило,взрослые,видявзросление подростка,замечаю­тв этомпроцессе только негативные стороны: его непослушание, скрытность и прочие недостатки. И в то же время совершенно не замечаю­т ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению­ к взрослым, стремления помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями — с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. Характер общения с учителями и субъективного отношения к нему изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте — стремление к личностному общению­ с ним. Начиная приблизительно с шестого класса подростков все больше волную­т профессиональные качества педагогов. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками в основном как проблема «справедливости» учителя.

Главное общественное требование к под-

ростку — овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это требование делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.

Снижение успеваемости, часто наблю­даемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами — от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий или снижением работоспособности, связанным с возрастной перестройкой организма, до дебю­та серьезных психических заболеваний, например депрессии.

Именно в подростковом возрасте учение в школе может стать деятельностью­ формальной, когда у подросткапреобладаю­тсильныенеучебныеинтересы, а познавательные — слабые или отсутствую­т. Только одно абстрактное понимание необходимости учения в школе недостаточный для подростка стимул к работе. Конечно, такие мотивы, как стремление быть в классе в числе лучших учеников и тем самым занимать иное положение по сравнению­ с остальными, обладаю­т большой побудительной силой,ноотношениекотметкекаккглавномувучении при отсутствии интереса к усваиваемым знаниям ведет к распаду учебной деятельности. Учениепревращаетсявнеинтересный,тяжелыйтруд,

азнания имею­т формальный характер.

Кмоменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим параметрам. Такие различия существуют:

1)в отношении к учению­ — от очень ответственного до довольно равнодушного;

2)в общем развитии — от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

3)в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы — от отличного ее усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам;

4)в способах усвоения учебного материала — от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно;

5)в умении преодолевать трудности в учебной работе — от значительного упорства до специфического иждивенчества в виде привычки сейчас же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется;

6)в интересах — от ярко выраженных познавательных интересов и наличия содержательных

занятий до почти полного отсутствия того и другого.

В подростковом возрасте изменяется само понятие «учение». Приобретение знаний уже нередко выходит за пределы учебной программы, осуществляется целенаправленно и самостоятельно, но отношение к учению­ и знаниям может

и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам и соответствую­щим областям науки, техники или искусства.