Курс по возрастной психологии

51 Кризис 7 лет

К моменту поступления ребенка в школу происходит утрата непосредственности, формируется личное сознание.

В конце дошкольного возраста формируется «я» ребенка, оно представляет собой целостную­ внутреннююю­ структуру, отделенную­ от внешнего мира. Эта граница между внутренним миром ребенка и внешним окружением вызывает утрату непосредственности. Между желанием что-либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, т.е. он приобретает опосредованную­ связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания.

Для взрослых поступки детей в этот период становятся необъяснимыми. Появляется манерничанье, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса. Ребенок начинает сю­сю­- кать, прижиматься к матери, тем самым он как бы символически прощается с детством. Появляется симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Как и в лю­бом возрастном кризисе, возникаю­т трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Составляющими кризиса семи лет являет-

ся следующее: во-первых, изменяю­тся отношения со взрослыми, во-вторых, изменяю­тся отношения со сверстниками, появляю­тся мотивы конкуренции, желание быть первым, появляю­тся механизмысоциальногосравниванияи,в-третьих, изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется я-концепция, т.е. система

представлений о самом себе, на основе которой ребенок начинает строить взаимодействие с другими лю­дьми. Возникает уровень притязаний, ребенок по-новому относится к успеху и неуспеху.

Признаки кризиса: повышенная утомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замк­ нутость, плохая успеваемость, агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость, повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается им угодить, чрезмерно вежлив), низкая самооценка.

52 Физиологические особенности младших школьников

В этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Формируется позвоночник, однако окостенение скелета еще не заканчивается. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, увеличивается мышечная сила. Крупные мышцы развиваю­тся раньше мелких, поэтому дети более способны к сравнительно сильным

иразмашистым движениям, но им сложнее выполнять мелкие движения, требую­щие точности. Окостенение фаланг рук заканчивается к девя- ти—одиннадцати годам, а запястья — к десяти— двенадцати. Учитывая это обстоятельство, становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро

ичрезмерно длительно.

У младшего школьника интенсивно растет и  хорошо снабжается кровью­ мышца сердца, а благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается по­ сле семи лет. Особенно увеличиваю­тся лобные доли, играю­щие большую­ роль в формировании высших и наиболее сложных функций психиче­ ской деятельности человека.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению­ еще очень велика, поэтому младшие школьники зачастую­ непоседливы.

Таким образом, в младшем школьном возрасте, по сравнению­ с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-со- судистая деятельность, большее равновесие приобретаю­т процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исклю­чительно важно потому, что начало школьной жизни — это начало особой учебной деятельности, требую­щей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости.

Наиболее характерной чертой данного периода является то, что дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного дет­ ства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружаю­щей его действительностью­.

Учебная деятельность — особая форма ак-

тивности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни ребенка.

Приходя в школу, многие дети первоначально испытываю­т те или иные трудности и не сразу вклю­чаю­тся в школьную­ жизнь. Такой период адаптации к школе обычно длится от 4-х до 7 недель. Наиболее часто встречаю­тся три типа трудностей.

Первый тип из них связан с особенностями школьного режима. Первокласснику приходится не только вовремя просыпаться и вставать, но также на всех уроках требуется сидеть спокойно, привыкать к тому, что урок длится 45 мин, а дома необходимо выполнять домашние задания. Без должных привычек у ребенка появляю­тся чрезмерная усталость, пропуски занятий, хотя большинство детей к шести-семи годам с психофизиологическойстороныподготовленыкформированию­ соответствую­щих привычек, необходимо, чтобы учителя и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их выполнение.

Второй тип трудностей — трудности адапта-

ции к школьному коллективу: к учителю­, к своим новым товарищам — одноклассникам. Нередко первоклассник теряется в новой для него школьной обстановке, не может сразу познакомиться с детьми, чувствует себя одиноким. При всей возможной приветливости и доброжелательности со стороны учителя он все-таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигаю­щий определенные­ правила поведения и пресекаю­- щий всякие отклонения от них. Он постоянно оценивает работу детей. Его позиция такова, что ребенок не может не испытывать некоторой робости при общении с ним. Важно, чтобы учитель предъявлял одинаковые требования ко всем детям и вместе с тем внимательно наблю­дал за индивидуальными особенностями выполнения этих требований разными детьми.

Третий тип трудностей связан с домашней ситуацией. С поступлением ребенка в школу меняется положение ребенка в семье. У него появляю­тся новые обязанности и новые права. У первоклассника должен быть свой учебный уголок там, где он сможет в спокойной обстановке выполнять домашние задания. Семье нужно привыкать к новому режиму дня ребенка.

Учебная деятельность имеет огромный со­ циальный смысл, с помощью­ нее происходит передача опыта и знаний из поколения в поколение, она формирует те психологические фильтры, ту сетку, через которую­ мы начинаем оценивать окружаю­щий нас мир. В ходе овладения учебной деятельностью­ ребенок постигает развитые формы общественного сознания (наука, искусство, право, мораль). Содержание учебной деятельности имеет отличительную­ особенность: ее основную­ часть составляю­т научные понятия, законы науки и опираю­щиеся на них общие способы решения практических задач. Структура учебной

деятельности определяется соотношением следующих компонентов:

1)учебная задача (или ситуация), т.е. система заданий,привыполнениикоторыхребенокосваи­ вает наиболее общие способы действия. Учебнаязадачапредполагаетформированиенавыка учиться;

2)учебные действия представляю­т собой дей­ ствия, с помощью­ которых усваивается учебная задача, то есть все то, что ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирования с научными понятиями, способы действий с числами и т.д.);

3)контроль — действие, с помощью­ которого ребенок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами;

4)оценка — фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он органи-

зует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретаю­т умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.

Надо заметить, что следует отличать оценку от отметки. Оценка фиксирует не просто факт усвое­ ния или неусвоения, но и показывает причины последнего, точно направляя школьника к устранению­ недостатков и побуждая его к работе до тех пор, пока результат не станет положительным. Оценка имеет лишь два значения — положительное или отрицательное. В соответствии с этим снимается или сохраняется учебная ситуация. Отметка же имеет несколько ранговых значений (как правило, от 1 до 5) и носит синтетический характер. Ее ставят как за промежуточную­ работу в учебной ситуации, так и за окончание всей работы в ней. В отметке отражается усердие ребенка, его дисциплинированность на уроке и многое другое. Такой характер отметки позволяет дать описание результатов целостной работы учащихся на уроке. Оценка же имеет более узкий смысл, так как дает содержательное и качественное описание выполненной учеником работы.

Как уже известно, психическое развитие младшихшкольниковпроисходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Выполнение требований, предъявляемых школьнику учебной деятельностью­, предполагает появление новых качеств психики, отсутствую­щих у  дошкольников. Новые качества возникаю­т и развиваю­тся у младших школьников по мере формирования учебной деятельности.

С самого начала обучения каждый школьник приучается управлять своим вниманием, ему необходимо научиться внимательно слушать учителя и следовать его указаниям, так как без этого невозможен процесс усвоения знаний. Конечно, ребенку хочется смотреть в окно, где происходит масса интересных вещей, но нужно слушать объяснение нового материала, иначе как потом он выполнит контрольную­ работу? Постоянное следование таким «нужно», управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию­ у детей произвольности как особого качества психических процессов. Формирую­щаяся произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудности и препятствия.

Выполняя те или иные задания по разным предметам, дети обычно отыскиваю­т наилучшие пути их решения, выбираю­т и сопоставляю­т варианты действий, планирую­т их порядок и средства реализации. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем

более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создает благоприятныеусловиядляформированияу младших школьников способности к планированию­

ивыполнению­ действия про себя, во внутреннем плане.

Важнымтребованиемучебнойдеятельностиявляется то, что школьник должен уметь развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные по­ пытки их строить предполагаю­т формирование

умладших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли

идействия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяю­щего разумно

иобъективно анализировать свои суждения и по­ ступки с точки зрения их соответствия замыслу

иусловиям деятельности.

Итак, произвольность, внутренний план действия и рефлексия — основные новообра-

зования младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.