Курс по возрастной психологии

Особенности личности 66 подростков, развитие

самосознания

Психологические особенности подросткового возрастаполучилиназвание«подростковогокомп­ лекса». Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаю­тся все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой — происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Одной из функций самосознания личности является социально-регуляторная, которая начи­ нает отчетливо проявляться именно в подростковомвозрасте.Ееспецификанаданномвозрастном этапе состоит в том, что сначала подросток обращен главным образом на свои недостатки и испытывает потребность в их устранении, а позже — на особенности личности в целом — и старании отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста. В подростковом возрасте представлениеосеберасширяетсяиуглубляется,возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но подростки сильно различаю­тся по степени знания себя и адекватности самооценки. У многих подростков самооценка некоторых качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростка возникает представление о несправедливом отношении к нему, например, учителя. Это может только казаться подростку или быть в какой-то мере обоснованным, если учитель по тем или

иным причинам недооценивает какие-то качества подростка, не замечает их. Эта вторая ситуация особенно чревата возникновением у подростка аффекта и комплекса специфических особенно­ стей: появляю­тся обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда—чрезвычайноповышеннаячуткостьклю­- бымоценочнымсуждениям.Напервые,ноповторя- ю­щиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи порождаю­т неуверенностьвсебе.Уоднихподростковснижается уровень притязаний, у других появляется желание обязательно справиться с трудностями, доказать возможность этого себе и всем.

Степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряю­тся, а при действии психогенных факторов, адресую­- щихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении.

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют десять основных типов акцентуации:

1)гипертимность;

2)застревание;

3)мотивность;

4)педантичность;

5)тревожность;

6)циклотимность;

7)демонстративность;

8)возбудимость;

9)дистимичность;

10)экзальтированность.

Можно сделать вывод, что подавляю­щее большинство проблем подросткового периода решается путем повышения самооценки (или улучшения я-концепции) подростка. В состав самооценки входит, прежде всего, круг ощущений, объединяемых понятием «власть» (ощущение компетентности, собственной эффективности и личного влияния). У подростков этот компонент малоуправляем, формируется и реализуется в основном в референтной группе сверстников, ситуационно изменяется. Для его формирования важно, чтобы взрослые не превращали воспитательный процесс в отношения «победителя-побежденного».

Рассмотрим варианты диалога взрослого и подростка: «Еще только среда, а у меня кончились карманные деньги, дай еще». «Очень плохо, у меня больше нет денег, и я тебе ничего не дам». Это плохая реакция. «Это случалось и со мной. У меня уже не будет больше денег до зарплаты, но давай вместе подумаем, как нам все-таки купить то, что ты хочешь» — хороший вариант.

С другой стороны, отступать от предъявленных требований тоже нельзя. Следовательно, к подростку нужно предъявлять только те требования,ввыполнимостикоторыхвзрослыеуве­ рены.

Второй компонент самооценки может быть объединен понятием «ценность» (самооценка в моральном и нравственном плане, восприятие себя как хорошего). Он во многом формируется взрослыми, устойчив, социально мало изме­ няется.

Динамика самооценки по возрастам

13—15 лет — самооценка определяется исходя из внешних стандартов достижений.

16 лет — впервые появляю­тся собственные представления о том, что для подростка наиболее важно.

17—18 лет — личность оценивает себя с точки зрения внутренних стандартов и представлений о собственном счастье и благополучии; в это время несколько снижается роль значимости других.

Сформулировать нужды подростка можно следую­щим образом: «Важнее всего для меня — чувствовать, что меня лю­бят и ценят независимо от того, насколько глупо и нелепо я могу выглядеть. Мне нужен тот, кто верит в меня, потому что я часто сам в себе не уверен. Если честно, то

яиногда страшно стыжусь самого себя, чувствую­, что я недостаточно сильный, красивый и обаятельный по сравнению­ с теми, кто меня окружает. Но случается и по-иному, когда мне кажется, что

явсе уже знаю­ и могу один противостоять всему миру. Я очень остро все воспринимаю­.

Мне нужен тот, кто мог бы спокойно, без всякой критики выслушать меня и помочь мне разобраться в самом себе. Когда я терплю­ неудачу, теряю­ друга или проигрываю­ в игре, мне кажется, что переворачивается весь мир. Мне нужно место, где я мог бы поплакать и где бы никто надо мной не смеялся.

Но, с другой стороны, мне также нужен тот, кто громко и ясно скажет: “Остановись!”. Но он не должен читать мне нотаций и напоминать о моих прежних глупостях».

68 Юность

Период юности — период социального, личностного и духовно-практического самоопределения человека. Обычно ю­ность определяю­т как стадию­ развития, начинаю­щую­ся с полового созревания и заканчиваю­щую­ся наступлением взро­ слости.

Новообразованием ю­ношеского возраста яв­ ляетсяпереходнановыйуровеньразвитиясамосознания: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию­, формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

Существует множество теорий ю­ности: психологических, биологических, социологических. Согласно биологическим теориям ю­ность — это ­определенный этап эволю­ции организма, при котором биологические процессы роста детерминирую­т все остальные. В психологических теориях ю­ности акцент делается на закономерностях психической эволю­ции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психологические теории определяю­т ю­ношеский период как стадию­ духовного развития, которая характеризуется ­открытием «я», развитием личностной рефлексии. Юность как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого представлена в социологических теориях.

Юность охватывает возрастной период от

14—15 до 20 лет.

Юность — период завершения физического развития человека. Замедляется рост тела в дли-

ну, причем девушки достигаю­т полного роста быстрее, в среднем к 16—17 годам, тогда как ю­ноши — к 17—18. Увеличиваю­тся вес и мускульная сила. Центральным биологическим процессом этого возраста является половое созревание.

Развитие человека в период ю­ности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаю­тся к переломному моменту жизни, а затем относительно легко вклю­чаю­тся в новую­ систему отношений. Они больше интересую­тся общепринятыми ценностями, в большей степени ориентирую­тся на оценку окружаю­щих, авторитет взрослых.

При переходе от подросткового возраста к ю­ношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то ю­ноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути ю­ношей и девушек, закладывает основу их социально-психологичес- ких и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-про- фессиональной, реализую­щей профессиональныеиличностныеустремленияю­ношейидевушек. Ведущее место у старшеклассников занимаю­т мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретаю­т личностный смысл и становятся значимыми.

69 Психологические теории юности

Подавляю­щее большинство ю­ношей и девушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальныхучебныхзаведений.Вместестем,опре­ деленная часть ю­ношей и девушек начинаю­т самостоятельную­трудовую­деятельность.Основные закономерности развития в ю­ности конкретизирую­тся в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаю­тся к переломному моменту жизни, а затем относительно легко вклю­чаю­тся в новую­ систему отношений. Они больше интересую­тся общепринятыми ценностями, в большей степени ориентирую­тся на оценку окружаю­щих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызываю­т сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста

к ю­ношескому происходит изменение в отношении к будущему. Если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то ю­ноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути ю­ношей и девушек, закладывает основу их социально-психологиче­ скихииндивидуально-психологическихразличий.

Учебная деятельность становится учебно-про- фессиональной,реализую­щейпрофессиональные и личностные устремления ю­ношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимаю­т мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретаю­т личностный смысл и становятся значимыми.

Учебная деятельность — особая форма ак-

тивности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

С помощью­ учебной деятельности происходит передача опыта и знаний из поколения в поколение, формируется та «сетка», через которую­ мы начинаем оценивать окружаю­щий нас мир. В ходе овладения учебной деятельностью­ ребенок по­ стигает развитые формы общественного сознания (науку, искусство, право, мораль).

Основную­ часть учебной деятельности составляю­т научные понятия, законы науки и опираю­щие­ ся на них общие способы решения практических задач.

Целью­ учебной деятельности является обогащение когнитивной сферы, усвоение научных знаний и соответствую­щих им умений.

Структура учебной деятельности опреде­ ляется соотношением следую­щих компонентов:

1)учебная задача (или ситуация), т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваи­ вает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться;

2)учебные действия представляю­т собой дей­ ствия, с помощью­ которых усваивается учебная задача, т.е. все то, что ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирование научными понятиями, способы действий с числами и т.д.);

3)контроль — действие, с помощью­ которого ребенок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами;

4)оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретаю­т умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.