История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы

роду. Декабристы требовали «отечественного воспитания», проводимого на русском языке. Большие ответственные задачи возлагали декабристы на учителей, которым предстояло готовить молодое поколение к жизни в условиях нового, более справедливого общества.

Дворянские революционеры решительно поддерживали передовые методы обучения детей, выступали против механического запоминания учащимися изучаемого материала, против зубрежки и муштры. Они требовали такой организации и методов обучения, которые давали бы возможность учащимся ознакомиться с самими фактами и явлениями, обеспечивали их самостоятельную умственную деятельность.

Они организовали «Вольное общество учреждения училищ взаимного обучения» – общественную организацию, занимавшуюся созданием школ для народа, выпуском учебной литературы и книг для народного чтения, подготовкой учителей, бесплатной медицинской помощью учащимся.

В 1828 году был издан реакционный «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов». Каждый тип школы приобретал законченный характер и был предназначен для обслуживания определенного сословия. В целях укрепления сословного характера школьной системы преемственная связь между учебными заведениями, введенная в

1804 году, была отменена и доступ детей податного сословия в среднюю и высшую школу сильно затруднен.

Приходские училища, рассчитанные на мальчиков и девочек из «самых нижних состояний», не должны уже были готовить их к уездным училищам.

Уездные училища, предназначенные для детей купцов, ремесленников, мещан и других городских жителей, не относящихся к дворянству, стали теперь трехклассными учебными заведениями. В них изучались следующие учебные предметы: закон божий, священная и церковная история, российский язык, арифметика, геометрия, география, сокращенная всеобщая и русская история, чистописание, черчение и рисование. Преподавание физики и естествознания было прекращено, а математика должна была изучаться догматически. Чтобы отвлечь детей непривилегированных городских сословий от поступления в гимназии, при уездных

71

училищах разрешалось открывать дополнительные курсы, где желающие продолжать учение могли получить какуюлибо профессию. Правительство привлекло дворянство к надзору за деятельностью учителей.

Гимназии, предназначенные для дворян и чиновников, сохранили преемственную связь с университетами. Они должны были давать подготовку к университетскому образованию. В гимназии изучались словесность и логика, языки латинский, немецкий и французский, математика, география и статистика, история, физика. В гимназиях, находящихся в университетских городах, должен был изучаться и греческий язык.

Таким образом, гимназии стали классическими.

8.2. Характеристика системы образования в Виленском учебном округе

На территории Беларуси реформа, начатая в 1804 г., затянулась почти на четверть века. Ее реализация тормозилась из-за недостатка государственных дотаций, отсутствия учителей, новой учебной литературы. Меры, предпринятые Виленским университетом (основание учительской семинарии, создание краткосрочных курсов для подготовки учителей), не принесли ощутимых результатов. Хотя гимназии

иуездные училища объявлялись всесословными, однако доступны они были только детям состоятельных родителей. Основное место в новых учебных планах гимназий и уездных училищ занимали польский, латинский, французский

инемецкий языки. Около четверти времени отводилось на изучение физико-математических и естественных наук. В исключительно сложном положении оказалась начальная школа, которая содержалась за счет дворянства и духовенства. В силу своей малочисленности она была недоступна большей части населения.

Впервой четверти XIX в. в Виленском округе получают развитие школы взаимного обучения. Их общее число приближалось к 13 (Гомель, Кобрин, Минск, Полоцк, Пружаны, Столбцы, Столин и др.). Как правило, они располагались в поместьях крупных землевладельцев и предназначались для

72

детей крестьян. Здесь давались элементарные знания и навыки ремесленного труда. Появление школ взаимного обучения свидетельствовало не только о растущей потребности помещичьих хозяйств в квалифицированной рабочей силе, но и о тяге крестьян к образованию.

Врассматриваемый период на территории Беларуси действовали 6 гимназий, 17 уездных училищ, 154 начальные школы. Кроме государственных гимназий работали гимназии при католических и базылянских монастырях, которые давали среднее образование.

Всоответствии с указом императора Александра I в 1803 г. был открыт Виленский университет, просуществовавший до 1832 года и имевший четыре факультета: моральный, политических наук, медицинский, литературный и вольных наук (искусств). В состав преподавательского корпуса в 1803 г. входили 34 профессора и 12 адъюнкт-профессоров. Позднее при университете были открыты медицинский, ветеринарный, агрономический институты, обсерватория, ботанический сад и другие учебные и научно-вспомогательные объекты. Его преподаватели готовили программы обучения, писали учебники.

Ректорами академии и университета, как правило, работали известные общественные деятели и педагоги того времени, получившие академическое образование в лучших университетах Европы. Достаточно отметить, что в университете в разное время работали известные ученые в области философии, математики, естествознания, истории, права, астрономии, медицины, языковедения и других отраслей науки. Стало традицией проводить конкурсы на лучшие студенческие работы. В последние годы существования университета из 47 профессоров 36 были выходцами из Беларуси и Литвы. Известный поэт, общественный деятель, публицист и просветитель Адам Бернард Мицкевич (1798– 1855), уроженец Новогрудщины, закончил Виленский университет в 1819 году.

Вначале ХIХ века все учебные заведения белорусских губерний вошли в состав Виленского учебного округа и стали подчиняться Виленскому университету, который осуществлял контроль за работой школ. Виленский округ объединил учебные заведения Виленской, Витебской, Гроднен-

73

ской, Могилевской и Минской губерний. Во главе округа стоял князь Адам Чарторийский.

После восстания 1830–1831 гг. царское правительство меняет политику в области образования. 1 мая 1832 г. Виленский университет был закрыт. После закрытия Виленского университета на базе его медицинского факультета были открыты Виленская медико-хирургическая академия, а на базе морального факультета – Виленская духовная римс- ко-католическая академия, просуществовавшие до 1842 года. При медицинском факультете университета чуть раньше были открыты уникальные учебные подразделения: Институт вакцины (1808) и Институт материнства (1809). Хотя они просуществовали и недолго, однако стали прообразом будущих НИИ в медицине.

В Вильно остается Медико-хирургическая академия, созданная на базе медицинского факультета (работает до 1840 г.). Обучение во всех типах школ переводится на русский язык. Учителя, не владевшие русским языком, отстранялись от преподавания. Русскоязычных учителей для Беларуси начинает готовить Петербургский учительский институт и созданная в Витебске в 1834 г. учительская семинария, существовавшая до 1839 года. Среди других значительных событий в области образования было открытие в 1840 г. Гори-Горецкой земледельческой школы, которая в 1848 г. была преобразована в земледельческий институт, а также открытие кадетских корпусов в Полоцке и Орше. Количество учеников в учебных заведениях было небольшим: один ученик приходился на двести человек населения.

74

ТЕМА 9

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ РОССИИ И БЕЛАРУСИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХΙХ ВЕКА

9.1.Общая характеристика системы образования в России и Беларуси во второй половине ХIХ века.

9.2.Русская педагогическая мысль второй половины ХIХ века.

9.1. Общая характеристика системы образования в России и Беларуси во второй половине ХΙХ века

Под влиянием общественно-педагогического движения с 1861 года начинает смягчаться система гимназического образования,специальныекомиссииначинаютработупосоставлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.

В1864 году был введен новый устав, и отныне гимназии стали делиться на классические и реальные. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а выпускники реальных гимназий могли поступать

ввысшие специальные учебные заведения и на физико-ма- тематический факультет университета.

Была провозглашена безусловная всесословность гимназии. Телесные наказания были категорически отменены. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет получил право окончательного решения при приеме учителя на службу.

Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии – четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года – 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось.

Врезультате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30 %. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы.

Значительное развитие в этот период получает женское образование. Огромную роль в становлении женской средней школы сыграли Н. А. Вышнеградский, В. И. Водовозов, К. Д. Ушинский и другие педагоги.

75

Общественно-педагогическое движение в Беларуси было связано с именами видных деятелей белорусской культуры Ф. К. Богушевича, А. Е. Богдановича, Н. Я. Никифоровского, И. И. Носович и др. Поддерживая прогрессивный процесс этнокультурной консолидации белорусского народа, это движение в то же время носило ярко выраженный просветительный характер. Эти и многие другие представители культурного Возрождения Беларуси отстаивали право народа на обучение на родном языке. Большую роль при этом играли периодические издания на белорусском языке.

В 1864 году была открыта учительская семинария в Молодечно, а затем в Полоцке, Паневеже, Несвиже, Гомеле, Рогачеве, Орше. В Борисове была открыта женская учительская семинария. Многие учителя помимо педагогической деятельности занимались научными исследованиями, изучали быт и традиции народа, его историю и фольклор.

9.2. Русская педагогическая мысль второй половины ХΙХ века

Большое влияние на общественно-педагогическое движение второй половины ХIХ века оказала деятельность выдающегося русского хирурга и педагога Николая Ивановича Пирогова (1810–1881).

Как общественный деятель Пирогов получил признание после опубликования в журнале «Морской сборник» (1856 г.) статьи «Вопросы жизни», посвященной проблемам общечеловеческого воспитания и вызвавшей оживленную полемику в обществе и педагогических кругах. Это событие привело к назначению Пирогова на пост попечителя сначала Одесского, затем Киевского учебного округа. На этом посту Пирогов отличался не только полнейшей веротерпимостью, но заботился о справедливом отношении и уважении ко всем народностям, входящим в состав обоих округов. Он подготовил открытие университета в Одессе, создал первую в России воскресную школу для взрослых.

Пирогов разработал проект школьной системы, состоящей из двух ступеней – начальной школы (2 года обучения) и средней школы (7–9 лет). Согласно его проекту, после окончания начальной школы можно было выбрать одно из направлений образования – реальное или классическое.

76

В1861 г. Пирогов вынужден был оставить пост попечителя; ему был поручен надзор за молодыми учеными, отправленными за границу для подготовки к профессорским кафедрам.

Как педагог, Пирогов – поборник общего гуманитарного образования, необходимого для каждого человека; школа, по его мнению, должна видеть в ученике, прежде всего, человека и потому не прибегать к таким мерам, которые оскорбляют его достоинство. Выдающийся представитель науки, человек с европейским именем, Пирогов выдвигал знание как элемент не только образовательный, но и воспитательный. По отдельным вопросам педагогической практики Пирогов также успел высказать немало гуманных идей. По его убеждению, целью воспитания является не ранняя специализация обучения, а подготовка к жизни высоконравственного человека с широким кругозором.

Под конец жизни Пирогов был занят своим дневником, опубликованным вскоре после его смерти под заглавием:

«Вопросы жизни. Дневник старого врача». Здесь перед читателем восстает образ высокоразвитого и образованного человека, считающего малодушием обходить так называемые проклятые вопросы. Дневник Пирогова – не философский трактат, а ряд заметок мыслящего человека, составляющих, однако, одно из самых назидательных произведений русского ума, как отмечали его современники.

В1850-е гг. развернулась деятельность основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского (1824–1870).

Как и его великие предшественники, К. Д. Ушинский считал главным делом своей жизни содействие развитию народного образования и создание учебников для начальной школы. На педагогическое поприще он вступил в 1857 году, опубликовав статью «О пользе педагогической литературы». Начиная с 1859 года, Ушинский работает инспектором классов Смольного института в Санкт-Петербурге, где осуществляет коренную реорганизацию этого старейшего российского учебного заведения. Однако довести начатое дело до конца ему не дают и отстраняют от работы.

1860-е гг. – высший взлет творчества великого русского педагога. В этот период он написал учебник «Родное слово» для учащихся начальной школы, подготовил и издал два тома фундаментального труда «Человек как предмет воспи-

77

тания. Опыт педагогической антропологии», письма «Педагогическая поездка по Швейцарии», статьи о воспитательном потенциале труда и родного слова. В педагогической теории К. Д. Ушинского основополагающей идеей является народность воспитания.

Вкниге для чтения «Родное слово» автором с огромной тщательностью составлены тексты, отобраны пословицы и загадки, скороговорки и сказки. Читая эту книгу, русские дети учились сравнивать и различать, обобщать усваиваемые представления о явлениях окружающего мира. Помимо учебника, К. Д. Ушинский создал оригинальное методическое руководство с целью приобщения учительства к научнопедагогическому мышлению, к пониманию сложных закономерностей процесса развития ребенка.

Встатье «Труд в его психическом и воспитательном значении» дана оценка роли труда в развитии общества и становлении личности человека. Особое внимание автор уделил учебному труду.

Всвоих педагогических взглядах выдающийся русский педагог исходил из антропологического принципа. Он предпринимает попытку создания педагогической антропологии. Им закладываются основы теории развития личности – важнейшего раздела педагогической науки. Ушинский глубоко исследовал основные функции личности и выдвинул новое понимание воспитания, отличное от взглядов его предшественников.

Особенно глубоко им исследована роль родного языка в воспитании и развитии личности. В нем он видел благотворный неиссякаемый источник духовно-нравственного развития подрастающего поколения. Язык, считал К. Д. Ушинский, является могучим средством передачи человеческого опыта из поколения в поколение, важнейшим общечеловеческим фактором, обеспечивающим вечный процесс преемственности поколений. Язык олицетворяет все культурные достижения народа на момент вхождения в жизнь нового поколения. Эти мысли педагог обосновал в статье «Родное слово».

«Русская школа» педагогической антропологии оказала благотворное влияние на дальнейшее развитие педагогической науки. П. П. Блонский, Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров,

В.И. Водовозов, Е. Н. Водовозова, А. Я. Герд, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Модзалевский,

78

В. П. Остроградский, В. И. Семевский, Д. Д. Семенов, В. Я. Стоюнин и многие другие считали себя учениками и последователями К. Д. Ушинского.

В 1860-е гг. в российской педагогике усилились мотивы свободы. Наиболее ярким выразителем теории и практики свободного воспитания в России был Лев Николаевич Толстой (1828–1910). В 1859 г. в Ясной Поляне им была открыта знаменитая школа для крестьянских детей. Важнейшей задачей школы Толстой считал развитие творческой личности ребенка и самостоятельной познавательной активности.

Увлеченный устройством Яснополянской школы, великий русский писатель и педагог начинает издавать журнал «Ясная Поляна», в которой публикует свои программные статьи по проблемам воспитания и образования. Он подверг критике школу, построенную на принуждении и насилии над личностью ребенка. Первый номер журнала открывался статьей Л. Н. Толстого «О народном образовании». Всякое серьезное образование, утверждал он в этой статье, приобретается только из жизни, а не из школы. Воспитание, которое есть воздействие одного человека на другого с целью образовать его по своему облику и подобию, – есть не что иное, как насилие.

Большое внимание Толстой уделил критическому анализу состояния образования в России: оторванности университетского образования от жизни, ограниченности используемых методов и средств обучения, несовершенству системы оценки знаний детей.

70-е гг. ХIХ столетия стали вторым периодом педагогической деятельности Л. Н. Толстого. В эти годы им создается «Азбука», а затем «Новая азбука». Здесь были помещены рассказы для детей, которые навсегда остались первыми книгами для чтения в русской школе: «Лев и собачка», «Булька», «Акула», «Филиппок», «Три медведя», «Кавказский пленник» и другие.

Критики упрекали Л. Н. Толстого главным образом за его требование свободного воспитания. Но именно эта идея обессмертила его имя в педагогике и вдохновила многих талантливых педагогов, ставших последователями Л. Н. Толстого – К. Н. Вентцеля, И. И. Горбунова-Посадова и др. Страстным пропагандистом идей свободного воспитания была младшая дочь писателя – Александра Львовна, которая в 1921–1929 гг. работала заведующей Яснополянской опытно-показательной станцией.

79

ТЕМА 10

ДВИЖЕНИЕ ЗА РЕФОРМУ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

10.1.Развитие зарубежной школы и систем образования в начале ХХ века.

10.2.Основные направления и задачи реформаторской педагогики.

10.3.Организация деятельности «новых школ» в Западной Европе в начале ХХ века.

10.1. Развитие зарубежной школы и систем образования в начале ХХ века

Вначале 1900-х гг. произошли серьезные изменения в системе образования, прежде всего, в учебном процессе общеобразовательной школы. Была предпринята перестройка школ первой и второй ступеней, значительно изменились система управления учебными заведениями, сроки обязательного обучения, социальный состав и контингент учащихся частных учебных заведений.

Врезультате реформ укрепилась система обязательного бесплатного начального обучения и платного государственного среднего образования. Была сохранена система частного образования, утвердились две модели управления школой – централизованная и децентрализованная, успешно развивалось среднее профессионально-техническое образование, расширилась программа начального обучения, появились промежуточные типы школ между начальным и средним образованием, увеличился объем естественнонаучного среднего образования. Эти общие тенденции получили

вотдельных странах специфическое выражение.

ВСША действовала система бесплатного обучения до 16 лет (в ряде штатов до 18 лет). Функционировали две структуры общеобразовательной школы: 8 + 4 (восьмилетнее начальное и четырехлетнее среднее образование); 6 + 3 + 3 (шестилетнее начальное образование, трехлетняя младшая и трехлетняя старшая средние школы – хай скул). Действовали частные школы, в том числе и элитарные. Местные власти располагали значительной самостоятельностью

80