История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы

цесса, использовании труда как одного из ведущих средств формирования и развития личности.

Опубликование постановления 1931 года «О начальной и средней школе» означало начало нового периода в развитии школы и образовательной системы. Прежде всего, оно связывается с изменившимися социально-политическими условиями и переходом к новой образовательной парадигме – от «школы труда» к «школе учебы». Партийно-госу- дарственное администрирование становится отныне ведущим фактором определения образовательной политики.

Предусмотренное реформами 1930-х гг. создание стройной образовательной системы от начальной до высшей школы и переход к предметному обучению имели непреходящее значение для массовых средних общеобразовательных школ. В то же время реорганизация системы образования имела ряд отрицательных последствий для опытных станций и школ: излишняя унифицированность учебно-воспи- тательного процесса, отказ от дифференциации обучения в соответствии со способностями учащихся, свертывание научно-исследовательской и методической работы на местах – все это способствовало утрате ценных и самобытных традиций, присущих каждой отдельной опытной станции и школе.

Творческие поиски, которые вели передовые педагоги того времени, оказались не ко двору набиравшей силу ко- мандно-тоталитарной системе. Одновременно меняется отношение к школе. В 30-е годы ей возвращаются все атрибуты «схоластической феодальной школы». Все эксперименты в области методов и программ обучения объявляются «левацким уклоном» и «скрытым троцкизмом». Знаком разрыва с политикой строительства «новой школы» была замена на посту наркома просвещения Анатолия Луначарского (занимавшего этот пост с ноября 1917 г.) партийным деятелем, долгие годы занимавшим должность начальника Политуправления Красной Армии, Андреем Бубновым. Вместо самоуправления устанавливалась единоличная власть директора школы и «твердая дисциплина» – вместо коллективной формы обучения. В школу возвращаются традиционные классы, уроки, расписание. В 1934 специальным постановлением вводятся «стабильные» учебные планы и «стабильные учебники»: по всему Советскому Союзу

101

все школы в одно и то же время учат один и тот же материал по тем же самым учебникам. По каждому предмету вводится единый учебник, утверждаемый ЦК.

12.4. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского

Одним из наиболее выдающихся ученых и деятелей народного образования был Павел Петрович Блонский (1884– 1941). В 1918 году Блонский написал свою самую известную книгу – «Трудовая школа», где поставил вопрос о коренном пересмотре всего содержания школьного обучения, главной задачей которого должно было стать воспитание действительно по-современному высокообразованного человека. Именно работами Блонского – и прежде всего книгой «Трудовая школа» – теоретически обосновывался происшедший слом российской школы, попытка кардинальной ее трансформации в трудовую коммуну. Однако, практика реализации этой идеи привела к серьезным негативным последствиям.

Осенью 1919 года Блонский стал руководителем нового учебного заведения – Академии социального воспитания. Это было уникальное учреждение, в стенах которого осуществлялась подготовка будущих педагогов. В академии работали преподаватели разных специальностей – инженеры, экономисты, политики, представители искусств и философии.

До 1925 года Блонский был основным разработчиком программ обучения в городских школах первой ступени. В этот период он издал еще одну свою знаменитую книгу – хрестоматию для начальной школы «Красная Зорька». Каждый раздел этого учебника завершался специально разработанными вопросами и заданиями, которые ориентировали ребенка не только на применение знаний в практической деятельности, но и на самостоятельную, творческую работу, поиск ответов на вопросы в дополнительных источниках. Впервые в истории отечественной педагогики была реализована идея «погружения» мысли ребенка в окружающую действительность, ее критического осмысления и обогащения своего личностного опыта.

После 1925 года Блонский сменил область своих интересов, переключившись на разработку проблем педологии

102

и психологии. В этой сфере он также создал ряд фундаментальных трудов.

В 1930-х годах Блонский работал в Институте психологии, создавая свой капитальный труд «Память и мышление» (1935), за который был удостоен звания доктора педагогических наук без защиты диссертации. На этот же период приходятся и его наиболее крупные психологические работы «Трудные школьники», «Развитие мышления школьника», фундаментальные труды «Возрастная педология», «Педология» и др. В 1935 году вышли в свет его «Очерки детской сексуальности» – первая в России (и на долгое время последняя) серьезная работа по вопросам полового развития и воспитания. После постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» 1936 года началась травля Блонского. Ему запретили издавать труды, выступать с лекциями. Были арестованы два его сына.

Основатель трудовой педагогики умер всеми забытый, в полном одиночестве 15 февраля 1941 года. На 20 лет его имя было запрещено даже упоминать.

12.5. Педагогический опыт А. С. Макаренко и его последователей

Решающее воздействие на развитие теории и методики воспитания оказали педагогическая деятельность и теоретические труды Антона Семеновича Макаренко (1888–1939). Талантливый педагог-практик, он начал свой творческий путь еще до 1917 года учителем и воспитателем. В 1920– 30-х гг. он создал два воспитательных учреждения – колонию имени М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского, педагогический опыт которых значительно обогатил мировую педагогику, а его автора сделал знаменитым новатором. Основные результаты своей воспитательной деятельности Макаренко описал в книгах «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30-го года», ряде теоретических статей и выступлений.

Антон Семенович первым из педагогов сумел осознать

единство воспитания и развития личности, преодолеть традиционно сложившийся взгляд на воспитание лишь как внешнее воздействие на ребенка. Как истинный педагог-

103

новатор, А. С. Макаренко понимал, что одним словесным воздействием, беседами, речами настоящего человека, гражданина, труженика не воспитаешь. Глубоко усвоив лучшие традиции гуманистической педагогики, он на практике убедился в том, что единственный могущественный воспитатель личности – это жизнь, которая складывается в каждой конкретной семье, воспитательном коллективе, где живет, трудится, учится и отдыхает ребенок. Каждым поступком,

апоэтому всей своей жизнью он творит себя как личность. Воспитание, в понимании А. С. Макаренко, – это целостный и разнообразный комплекс взаимоотношений ребенка с внешним миром и те изменения, которые происходят в нем под влиянием этих взаимоотношений.

По-новому была осмыслена роль коллектива в воспитании детей. Если до А. С. Макаренко воспитанникам всегда отводилась роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они становились субъектами организации своей жизни, учебы и, следовательно, субъектами организации воспитательного процесса. По Макаренко, только на первых порах педагог является полноправным организатором детского воспитательного коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более решающей силой руководства и управления своими делами. Такой коллектив, как и отдельная личность, становится целью воспитательной деятельности. Личность, семья, коллектив для А. С. Макаренко – самоценности.

А.С. Макаренко может по праву считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Он считал, что в практике воспитания должны иметь место по крайней мере две программы воспитания. Одна – общая – создается для работы со всеми детьми, для воспитания в целом. Другая – индивидуальная – для работы с отдельными воспитанниками с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей. При этом вторая программа дополняет и корректирует первую.

При наличии общей программы воспитания А. С. Макаренко успешно добивался того, чтобы индивидуальные способности и возможности личности не нивелировались,

аполучали стимул развития. Поэтому из числа воспитанни-

104

ков Антона Семеновича вышло так много богато одаренных людей, разносторонне проявивших себя в материальной и культурной сферах жизнедеятельности общества.

В своих книгах, статьях и выступлениях А. С. Макаренко заложил основы педагогического мастерства. Это было еще одним его открытием. Кроме того, он ввел новое для педагогики понятие – «педагогическая техника».

Неопровержимым аргументом в пользу разработанной Макаренко системы перевоспитания бывших беспризорников является то, что ни один из его выпускников впоследствии не вернулся в исправительно-трудовые учреждения как рецидивист. Никто не стал предателем в годы Великой Отечественной войны. Главной причиной отстранения Макаренко от педагогической работы в 1935 году стало то, что по многим теоретическим положениям, успешно реализованным на практике, Макаренко вступил в противоречие с советской педагогической доктриной. Очевидно, идеологический аппарат посчитал, что бесконечно не может продолжаться игнорирование основополагающих для советского государства концептов даже для отдельно взятого закрытого учреждения.

Педагогический опыт А. С. Макаренко стал стержневой основой творческих исканий таких педагогов-новато- ров, как Ф. Ф. Брюховецкий, Г. В. Гасилов, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, С. А. Калабалин, С. Э. Карклина, В. М. Коротов, Т. Е. Конникова, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сухомлинский, Б. Е. Ширвиндт и многие другие. Все эти педагоги, последовав за А. С. Макаренко в главном, а именно творчески применив его метод на практике, добились значительно большего, чем их современники. Объединения, построенные на принципах коллективной самодеятельности, оказались на более высоких личностногрупповых и коллективно-групповых уровнях, чем в обычных школах. Их отличала личная заинтересованность в общем успехе коллектива, ориентация на сформировавшееся в коллективе общественное мнение, высокий уровень социальной ответственности, всестороннее развитие самоуправления, самообслуживания и самодеятельности. При этом задача развития самодеятельности детей решалась в рамках более крупной педагогической задачи – создания сплоченного школьного коллектива и развития его воспитательных функций.

105

ТЕМА 13

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР

С 1941 ПО 1992 ГГ.

13.1.Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941–1945).

13.2.Развитие системы образования в СССР в 1945–1991 гг.

13.3.Педагогическое новаторство второй половины 1950–80-х гг.

13.4.Разработка системы развивающего обучения.

13.1. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941–1945)

Вгоды Великой Отечественной войны на оккупированной территории захватчики уничтожили и разграбили 82 тыс. школ, где до войны обучалось свыше 15 млн детей.

С первых месяцев войны учителя и ученики советской школы встали на защиту Родины, проявив верность тем идеалам, на которых они воспитывались, мужество и героизм, организованность и дисциплину как на фронте, так и в тылу. Многочисленные подпольные молодежные организации, наиболее известным примером которых является краснодонская «Молодая гвардия», вели тяжелую, смертельно опасную борьбу против фашистов. Десятки тысяч учителей

иучащихся сражались в партизанских отрядах. Так, в Белоруссии в партизанских отрядах сражались с оккупантами свыше 7 тыс. учителей и более 30 тыс. учащихся. На временно оккупированной врагом территории продолжали работать по советским программам школы в партизанских районах Украины, Белоруссии, Брянской, Псковской и других областей.

В1941 г. в армию вступили 10 тыс. учителей Белоруссии. В прифронтовой зоне и в тылу многие школы были превращены в госпитали, казармы, военно-призывные пункты. Был осуществлен целый комплекс мер организационного плана: продолжительность урока была сокращена до 35–40 минут, перемен – до 5 минут. Значительная часть школ работала в три смены.

Особое внимание уделялось обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей,

106

лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. было принято специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью. В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот. Была организована широкая сеть детских домов, интернатов и групп продленного дня. Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, открывались детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки.

Постоянные занятия с детьми проводились в осажденных городах Одессе, Севастополе, Ленинграде, нередко они проходили в бомбоубежищах. Для охвата всеобщим обучением подростков, занятых на производстве, в 1943 г. было принято постановление о создании вечерне-сменных школ для рабочей, а в 1944 г. и сельской молодежи. Этот тип учебных заведений получил затем широкое распространение.

Важное значение имело принятое в декабре 1943 г. постановление о введении всеобщего обязательного обучения детей с 7-летнего возраста, которое ликвидировало разрыв между дошкольными учреждениями и школой. В целях осуществления всеобщего обязательного обучения были приняты меры к обеспечению школ учителями.

Во время войны в содержание учебно-воспитательной работы школы были внесены некоторые изменения. Было усилено патриотическое направление при изучении истории и литературы. На уроках истории много внимания уделялось героическому прошлому нашего народа и его борьбе против иностранных захватчиков.

Большое развитие в годы войны получило тимуровское движение и шефская помощь госпиталям. Тимуровские команды и отряды действовали в школах, детских домах, при дворцах и домах пионеров и других внешкольных учреждениях, по месту жительства. Только в Российской Федерации насчитывалось свыше 2 млн тимуровцев. Они шефствовали над госпиталями, семьями солдат и офицеров Советской Армии, детскими домами и садами, помогали собирать урожай, работали в фонд обороны. В послевоенный период они оказывали помощь инвалидам и ветеранам войны и труда, престарелым, ухаживали за могилами погибших воинов.

107

В целях улучшения воспитательной работы в августе 1943 г. СНК РСФСР утвердил «Правила для учащихся», в которых определялись обязанности учащихся по отношению к школе, педагогам, родителям, устанавливались правила культурного поведения в школе и за ее пределами. На основании этих правил были приняты «Правила для учащихся» и в других союзных республиках.

Для повышения эффективности учебной работы школы большое значение имело введение цифровой пятибалльной системы для оценки успеваемости учащихся (январь 1944 г.) и постановление СНК СССР «О мерах по улучшению качества обучения в школе» (июнь 1944 г.). Согласно последнему постановлению вводились: 1) обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими начальную и неполную среднюю школу, и экзаменов на аттестат зрелости оканчивающими среднюю школу; 2) награждение золотыми и серебряными медалями учащихся-отличников, оканчивающих среднюю школу.

Даже в труднейших военных условиях в СССР не прекращалась научно-исследовательская работа в области педагогики. Разрабатывались теоретические и методические вопросы учебно-воспитательной работы, при этом особое внимание уделялось совершенствованию содержания образования, патриотическому, трудовому и интернациональному воспитанию. Проводилась последовательная пропаганда педагогического наследия А. С. Макаренко. В целях дальнейшего укрепления и развития советской школы, для руководства и координации исследовательской работы в области педагогики, психологии и методики преподавания отдельных предметов в 1943 г. постановлением Советского правительства была организована Академия педагогических наук РСФСР. Академия объединила наиболее квалифицированных работников педагогической науки.

Ученые, избранные в состав АПН РСФСР, должны были разрабатывать проблемы общей педагогики, специальной педагогики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены, методов преподавания основных дисциплин в начальных и средних школах. Осуществлялась подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре и докторантуре. Академия была призвана обобщать опыт лучших педа-

108

гогов страны, оказывать научную помощь школам, кафедрам педагогики высших учебных заведений в подготовке к изданию школьных учебников и учебных пособий. Первым президентом АПН РСФСР был утвержден академик В. П. Потемкин, народный комиссар просвещения РСФСР.

13.2. Развитие системы образования в СССР в 1945–1991 гг.

В1949 году законодательно был оформлен переход ко всеобщему обязательному семилетнему образованию. На основе решения XIX съезда ВКП(б) (1952) о постепенном переходе ко всеобщему среднему образованию и увеличению строительства школ в городах и на селе на 70 % по сравнению с предыдущей пятилеткой в союзных и автономных республиках составлялись планы дальнейшего расширения сети средних школ. Большое развитие получили в послевоенное время созданные в 1943 году школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные).

Впослевоенные годы был создан новый тип школы – школа-интернат для детей, потерявших одного или обоих родителей. В школы-интернаты принимались дети одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания которых отсутствовали необходимые условия в семье.

24 декабря 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», положивший начало реформе школы, продолжавшейся до середины 60-х годов.

Главной целью реформы была объявлена подготовка технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Вместо 7-летнего вводилось всеобщее обязательное 8-летнее образование, переход к которому полностью завершился в 1963 г. Полное среднее образование, срок которого был увеличен с 10 до 11 лет, предусматривалось осуществлять на основе соединения обучения с трудом

вдневной или вечерней школе, либо в техникуме. Два дня в неделю школьники старших классов дневных школ должны были работать на предприятиях или в сельском хозяйстве.

109

Выпускники средней школы наряду с аттестатом зрелости получали свидетельство о специальности.

Расширялась сеть вечернего и заочного образования, предоставлялись преимущества для поступления в вуз уже проработавшим на производстве не менее трех лет, обеспечивалась возможность внеконкурсного зачисления лиц, направленных в вузы предприятиями, колхозами и совхозами.

На практике лозунг связи школы с жизнью реализовывался слабо. Массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. Лишь небольшая часть выпускников шла работать по специальности, полученной в школе. В то же время значительно сниженным оказался уровень общеобразовательной подготовки учащихся.

Поэтому в 1964–1966 гг. школа вернулась к 10-летне- му сроку обучения при сохранении 8-летнего образования как обязательного. Профессиональная подготовка осталась только в тех учебных заведениях, которые располагали необходимой материальной базой.

Неоправданно увеличился прием в вузы и техникумы. Позже было введено обязательное среднее образование. В то же время заметно сократилось по стране количество среднего технического персонала. Переизбыток специалистов с высшим техническим образованием привел к тому, что их использовали вместо техников. Заметно упал престиж высшего образования. В свою очередь, это привело к перераспределению зарплат.

На волне демократизации общественной жизни, повышения социально-политической активности людей во второй половине 1950-х гг. стержневой основой творческих исканий педагогов-новаторов стал педагогический опыт А. С. Макаренко. Созданная выдающимся педагогом технология организации и сплочения детского воспитательного коллектива была с успехом применена десятками директоров школ и детских домов Москвы и других городов. Проблемы развития детского воспитательного коллектива исследовали видные ученые-педагоги 1960–80-х гг.: М. Д. Виноградова, Л. Ю. Гордин, Н. С. Дежникова, С. Э. Карклина, И. А. Каиров, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова, И. Б. Первин, Б. Е. Ширвиндт и др. Теоретическими и опытно-экспериментальными исследо-

110