История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы

миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную опасность. Опыт США показывает, что выросло целое поколение с ослабленным чувством нормы в морали, ответственности в поведении.

Особая роль при этом отводится альтернативным школам,

ккоторым относятся:

1)двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ведется на родном и государственном языках;

2)школы для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждающихся в щадящих дидактических условиях;

3)авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригинальной педагогической системе;

4)школы, деятельность которых основана на идеях педагогов прошлого (М. Монтессори, Д. Дьюи и др.).

Заметным явлением становится деятельность опытно-эк- спериментальных школ. Эти школы имеют двойное назначение — как центры педагогических поисков и как проводники новых подходов к учебно-воспитательному процессу. Так, в США действует федеральное бюро экспериментальных школ, которое только в 1971–1972 гг. рассмотрело до 500 соответствующих проектов. Организаторы экспериментальных школ могли рассчитывать на государственную поддержку при соблюдении следующих условий: сравнительной массовости (от 2 до 5 тыс. учеников), осуществления оригинальных идей, переподготовки преподавателей, участия общественности и родителей учеников. Во Франции координатором деятельности экспериментальных школ в общественном образовании выступает Национальный педагогический институт, сотрудники которого зачастую руководят экспериментом. Создание и деятельность экспериментальных школ – предмет особого внимания официальных властей в Японии. Все крупные реформы последних лет в сфере

121

образования непременно предусматривали апробацию в так называемых «школах-пилотах». Любая общественная школа может ходатайствовать о разрешении и финансировании эксперимента сроком до трех лет; после окончания срока школе надлежит представить отчет о результатах эксперимента. В качестве экспериментальных площадок часто используются базовые общеобразовательные школы при государственных университетах.

Энтузиасты опытно-экспериментальной работы координируют свои усилия в международном масштабе. Создана и действует Европейская федерация экспериментальных школ со штаб-квартирой в Париже. В отдельных странах проводятся международные встречи, семинары по проблемам обновления технологий обучения и воспитания. Некоторые экспериментальные школы пытаются повторить и продолжить в новых условиях опыт нетрадиционных учеб- но-воспитательных учреждений 1920–1930-х гг. Речь идет об использовании наследия А. Нейла (Англия), О. Декроли (Бельгия), Е. Паркхерст (США), Р. Штайнера (Германия),

С.Френе (Франция) и др.

Вконце ХХ в. во многих западноевропейских странах в законодательной форме установлено обязательное школьное обучение в течение 12 лет. Введены обязательные государственные стандарты образования, на основе которых разрабатываются конкретные программы обучения.

Среди важных позитивных тенденций развития мировой педагогики и школы этого времени можно выделить следующие:

– курс на демократизацию школьных систем;

– дифференциация образования;

– гуманистическая направленность воспитания;

– использование форм и методов, способствующих повышению активности, самодеятельности, самостоятельности учащихся;

– использование в учебном процессе новейших технических средств обучения;

– модернизация классно-урочной системы;

– опытно-экспериментальная деятельность;

– интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.

122

Реформы национальных систем образования осуществлялись по трем направления. Обучение необходимо было сделать ненасильственным для детей, естественным, мотивированным со стороны самих учащихся. Предполагалось создать единое образовательное пространство с преемственностью на всех ступенях системы.

В последнее десятилетие XX в. происходит процесс интеграции разных стран в сфере образования: создан Комитет образования государств – членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомендуют желательные направления изменений в национальных образовательных системах европейских стран.

14.2. Основные направления и содержание воспитания молодежи в западноевропейских странах и США

Мировая школа движется по пути демократизации воспитания. В теории и практике воспитания наметились два взаимоисключающих подхода. Первый, основанный на идее эгалитаризма, исходит из того, что все дети равны от рождения, и предлагает сосредоточиться на принципах единообразного воспитания. Этот подход до конца 1980-х годов был официальной доктриной бывшего СССР и в значительной мере Японии.

Однако второй подход, основанный на идее антиэгалитаризма, приобретает все больше сторонников. Они исходят из того, что система воспитания должна выполнять две функции: собственно воспитания и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений и формировании характера, во втором – о социальном и профессиональном самоопределении учащихся. Школа должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического воспитания. Антиэгалитаристы исходят из того, что следует свести до необходимого минимума равенство и максимально учитывать различия субъектов воспитательного воздействия.

В понимании приверженцев демократического направления, воспитанность – одна из решающих жизненных цен-

123

ностей. Она означает не столько тягу к извлечению материальных благ, сколько осознание необходимости широкой культуры. Целью учебного процесса должен стать высококультурный, образованный человек, способный свободно, творчески мыслить, работать, создавать новые духовные ценности.

Чтобы осмыслить значение и цель воспитания в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. В Англии воспитание расценивают, прежде всего, в соответствии с будущим социальным положением. В Германии и Франции заметна особая приверженность к интеллектуальному воспитанию. В США к воспитанию в основном относятся прагматично. В Японии культ воспитанности традиционно сочетается с неприятием философии вещизма. В России живы традиции высокой духовности, которой пропитана отечественная культура.

Вкаждой стране проблемы воспитания рассматриваются с учетом собственных задач и приоритетов. Так, в США программу нравственного воспитания предлагается базировать на библейских ценностях и принципах. Например,

водной из программ нравственного воспитания, появившейся в 1972 г. и затем неоднократно переизданной, предлагается система универсальных ценностей в цитатах из Библии и трудов Отцов христианской Церкви. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание, личная ответственность. Описаны 60 главных черт характера, которые следует формировать у детей (отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и пр.).

Вдокладе Национальной комиссии по образованию Великобритании (1993) указано, что школа должна передавать подрастающему поколению такие ценности, как правдивость, уважение к другим, чувство долга по отношению к обществу, забота о людях, а также культурное наследие. Также подчеркнута важность того, чтобы дети росли достойными гражданами демократического общества, знали, как оно функционирует, свои права и обязанности, были воспитаны

вдухе терпимости и свободы. В докладе отмечается, что образование – это не только передача знаний, но и наделение воспитанника моральной, нравственной, духовной силой.

124

Винструкциях Министерства образования Франции (1985) предусматривается, что в процессе обучения необходимо воспитывать цивилизованную личность, устремленную к истине, с верой в человеческий разум. Такая личность

вперспективе должна быть наделена чувствами ответственности, собственного достоинства, уважения к другим людям, солидарности, неприятия расизма, понимания универсальности различных культур, любви к Франции, неразрывно связанной с любовью к Свободе, Равенству, Братству.

ВЯпонии закон об образовании (1947) провозглашает, что на школу возложена миссия формирования нации, следующей идеалам мира и человечности. В этом документе определены основные цели школьного воспитания. Среди них выделяются следующие: полноценное развитие личности; воспитание достойных граждан миролюбивого государства и общества, людей, которые любят истину и справедливость, личную свободу, труд, обладают ответственностью и духом независимости.

Помимо основных нормативных актов, школа Японии руководствуется документами, конкретизирующими основную программу воспитания. Так, в 1966 г. Центральный совет по образованию издал «Описание идеального японца», где определены шестнадцать соответствующих качеств, которые разбиты на четыре группы: 1) качества персональные: быть свободным, развивать индивидуальность, быть самостоятельным, управлять своими желаниями, обладать чувствами пиетета; 2) качества семьянина: уметь превратить свой дом в очаг любви, отдыха, воспитания; 3) качества общественные: быть преданным работе, содействовать благосостоянию общества, быть творческим человеком, уважать социальные ценности; 4) гражданские качества: быть патриотом, чтить государственную символику, обладать наилучшими национальными качествами.

Значительная роль в формировании этих качеств принадлежит наставнику. Он должен следовать пяти заповедям: формировать не только нормы поведения, но и понимание образа жизни; обращать особое внимание на выработку навыков самоанализа поведения, мыслей, чувств, способностей к самостоятельным и ответственным поступкам; учить уважать интересы остальных людей; воспитывать в процес-

125

се групповой деятельности; воспринимать, как свои собственные, интересы и проблемы группы.

Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Среди школьников распространены такие негативные явления, как пессимизм, неверие в светлые жизненные перспективы, существенно снизились нравственно-этические критерии.

Нарастает опасность дегуманизации подрастающего поколения. Мир переживает вспышку наркомании, алкоголизма, проституции, преступности среди подростков. Многие школы захлестнула волна насилия. Эти тревожные явления – следствие роста нечувствительности многих подростков, что опустошает их внутренний, духовный мир. Жертвами издевательств обычно оказываются наиболее интеллектуально развитые дети, что отражает специфику детских отношений, в которых часто присутствует болезнен- но-нервозная реакция при контактах различающихся по уровню умственного развития подростков.

В США, по официальным оценкам, школа оказалась «очагом наркомании и насилия». В течение 1980-х гг. число выпускников начальной школы, употреблявших наркотики, утроилось. Изъяны в духовном становлении учащихся во многом объясняются неблагоприятными семейными отношениями, деформированными социальными условиями, расцветом массовой культуры с ее насилием и жестокостью. Немалую роль играют при этом особенности групповой психологии подростков и пробелы школьного воспитания. Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения – таковы недостатки воспитания в школе, которое нередко несет печать авторитарности и антигуманности.

Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования в Западной Европе реализуется в деятельности культурно-просветительных центров – «воспитательных городов». При подобных учреждениях создают учебные курсы, библиотеку, спорткомплекс, иногда и церковь. Сюда приходят дети и взрослые. Для родителей учеников устраиваются встречи с педагогами, психологами, специалистами по профориентации и пр. Порой функции подобных центров берут на себя учебные заведения.

126

Традиционно важную роль среди неформальных каналов школьного воспитания и образования занимают организации учащихся. За рубежом сложилась разветвленная сеть детских и юношеских объединений. Как правило, они автономны, независимы от школьных властей. Возраст членов объединений от 6 до 25 лет. В последние годы усилились стремления к контактам детских и юношеских организаций на национальном и международном уровнях. Примером таких контактов является возникновение в конце 1980-х гг. международной организации «Дети-миротворцы». Наиболее массовыми и влиятельными в детском и юношеском движении являются организации скаутов. На протяжении 1960– 1980-х гг. их численность в мире выросла с 8 до 21 млн человек. Наряду со светскими есть и такие организации скаутов, которые действуют под патронажем различных церквей. Педагогическая программа скаутов – научить руководить и подчиняться, воспитывать для жизни во имя общего блага. Скаутское движение стремится встать вне всяких партийных амбиций. Скаутское движение накопило большой опыт эффективного воспитания подростков. Немало сделано для того, чтобы воспитать поколение честных, смелых, ловких, смекалистых людей. В законах и клятве скаутов записаны обязательства уважать близких и друзей, охранять природу, помогать слабым, больным и старым. В период летних каникул скауты проводят сборы в спортивно-оздоровитель- ных лагерях.

14.3. Технологизация и компьютеризация образовательных систем в зарубежных странах

Всередине прошлого века начался новый важный этап

вразвитии национальных систем образования, связанный с активным внедрением в учебно-воспитательный процесс технических средств. Вначале это были магнитофон, телевизор, обучающие машины механического типа, которые позволили по-новому организовать наглядное обучение, активизировать внимание учащихся. Эти устройства были сравнительно несложными: учащиеся сами читали програм-

127

му, фиксировали ответы, манипулировали с механизмом. В 1960-х гг. школы некоторыхведущих стран мира, прежде

всего США, стали использовать электронное оборудование. Тогда же специалисты во главе с Дж. Кеме (США) разработали для школы сравнительно несложный компьютерный язык. Сторонники технического детерминизма надеялись, что электронное обеспечение учебного процесса поможет решать проблемы взаимодействия учащихся и учителей, индивидуализации воспитания и обучения. С целенаправленным и систематическим внедрением и использованием новейших технических средств многие педагоги связывали выход из застоя в воспитании и обучении.

Принципиально новый путь обучения и воспитания – компьютерные игры. Общеразвивающие компьютерные игры развивают обобщение и классификацию как важнейшие операции мышления. Одна из основных функций компьютерных игр – обучающая. Игровая мотивация постепенно переходит в учебно-воспитательную. Ведущие позиции в использовании электронного и другого современного школьного оборудования занимают страны Запада и Япония.

Использование в школе новой техники породило немало трудностей и проблем. Компьютеры играют все большую роль в жизни детей и подростков. Родители, учителя с тревогой отмечают, что компьютер вытесняет из жизни детей книги, игры со сверстниками. Компьютер дает больше возможностей, чем книга, перейти в нереальный, фантастический мир. Однако, при правильном стиле общения с ребенком компьютер становится союзником при социализации детей, их вхождении в мир взрослых. Вовлечение школы в технологическую революцию требует своевременной и полноценной подготовки учителей, тесного сотрудничества ученых, учителей, специалистов в области новейших технологий.

Среди средств массовой информации по интенсивности и масштабности воздействия на школьников лидирует телевидение. Редкие семьи в ведущих странах мира не имеют видеотехники. Телевидение существенно влияет на школьную молодежь. Ученики проводят у телеприемников ежедневно до 8 часов. Вместе с тем обнаружен на первый взгляд парадокс: меньше смотрят телепередачи в регионах, где сравнительно

128

более высокий уровень культуры. Это объясняется прежде всего тем, что более образованное население предпочитает выборочный, а не сплошной просмотр телевидения.

Учебное телевидение является незаменимым средством становления детской личности, поскольку позволяет довольно полно и адекватно приобщать школьников к ценностным ориентациям взрослых. В США учебные программы транслируют до 200 телекомпаний и более 700 студий кабельного телевидения. Министерство образования США координирует национальные учебные телепрограммы. Их разработкой и внедрением занимаются несколько педагогических центров. Прочные позиции занимает в эфире учебное телевидение в Западной Европе. Так, британская компания Би-би-си ежегодно транслирует учебные передачи объемом до 400 часов. Передачи смотрят практически во всех школах. Во Франции государственный канал телевидения систематически – трижды в неделю – ведет учебные передачи.

129

ТЕМА 15

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ В КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ ХХΙ ВЕКА

15.1.Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь.

15.2.Задачи, направления и результаты реформирования белорусской школы.

15.1. Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь

В начале 1990-х гг. новая социально-политическая и экономическая ситуация, связанная с распадом СССР и появлением суверенных государств, положила начало реформированию белорусской системы образования. В 1991 г. был принят Закон «Об образовании в Республике Беларусь», в котором были сформулированы основные принципы государственной политики в области образования, цели и задачи национальной системы образования, ее структура, права и обязанности преподавателей, учащихся и студентов, принципы финансирования.

Одновременно с этим был разработан ряд важнейших законодательных документов и нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность звеньев системы непрерывного образования: «Концепция образования и воспитания в Беларуси», «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1996), «Концепция воспитания в национальной школе», «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (1999), «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» (2000) и др. В этих документах были достаточно полно охарактеризованы новая образовательная политика, а также современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. В 1990-е гг. в Республике Бела-

130