История и методология науки. Часть 1. Учебное пособие
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
И.Ю. Моисеева
ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ
Часть 1
Рекомендовано ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программам высшего образования по направлению подготовки 45.04.02. Лингвистика
Оренбург
2016
УДК 81-13 (075.8)
ББК 81я73
М 74
Рецензент – кандидат филологических наук, доцент О.П. Симутова
Моисеева, И.Ю.
М 74 История и методология науки: учебное пособие / И.Ю. Моисеева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2016. – Часть 1. – 109 с.
ISBN 978-5-7410-1448-6
Учебное пособие «История и методология науки» адресовано студентам, обучающимся по программам магистратуры направления подготовки 45.04.02 Лингвистика.
Настоящее учебное пособие направлено на организацию самостоятельной работы магистрантов очной и заочной форм обучения.
|
УДК 81-13 (075.8) |
|
ББК 81я73 |
ISBN 978-5-7410-1448-6 |
© И.Ю. Моисеева, 2016 |
|
© ОГУ, 2016 |
Cодержание
Введение……………………………………………………........................ |
4 |
|
1 Общая методология науки........................................................................ |
7 |
|
1.1 |
Концепция неявного знания М. Полани………………….................. |
7 |
1.2 |
К. Поппер и проблема демаркации...…………………………............ |
19 |
1.3 |
Концепция исследовательских программ И. Лакатоса....................... |
27 |
1.4 |
Нормальная наука Т. Куна......………………....................................... |
36 |
1.5 |
Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда................................ |
44 |
1.6 |
Синергетика …………………………………………........................... |
52 |
2 Методология современной лингвистики................................................ |
58 |
|
2.1 |
Становление учения о принципах исследования в науке о языке..... |
58 |
2.2 |
Общая философская методология в лингвистике............................... |
69 |
2.3 |
Общенаучная методология в лингвистике........................................... |
77 |
2.4 |
Общая лингвистическая методология и ее связь с теорией языка.... |
85 |
2.5 |
Принципы и методы исследования исторических изменений в |
94 |
развитии языковой системы...................................................................... |
|
|
2.6 |
Частные лингвистические методы........................................................ |
100 |
3
Введение
Учебное пособие «История и методология науки» предназначено для организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по программам магистратуры, при освоении дисциплины «История и методология науки» в рамках действующего учебного плана по направлению подготовки 45.04.02 Лингвистика.
Создание данного пособия обусловлено кардинальными изменениями в организации учебного процесса магистрантов, связанными с увеличением объема самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа,
заключающаяся в «процессе активного, целенаправленного приобретения студентом субъективно новых знаний и профессиональных умений при опосредованном участии преподавателя»1, требует продуктивной организации данного вида работы со стороны педагога в соответствии с целью и задачами дисциплины.
Предлагаемое учебное пособие состоит из двух разделов:
1 Общая методология науки При самостоятельной подготовке к занятиям курса «История и
методология науки» необходимо учитывать то, что этот предмет интегрирует различные дисциплины и направления: философию, историю, языкознание,
герменевтику, систематику, синергетику и т.д. Соответственно, характер курса предполагает освещение круга философских вопросов, связанных с языком, изучение философско-методологического базиса науки. В данном разделе учебного пособия представлены в систематизированном виде идеи зарубежных и отечественных ученых ХХ века, позволяющие получить представление об эпистемологической и собственно методологической проблематики в истории и философии науки: М. Полани, К. Поппера,
И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, Г. Хакена.
1 Чуб, Е.В. Моделирование самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. – 2011. – № 5. – С. 59.
4
2 Методология современной лингвистики Во втором разделе учебного пособия систематизируются философские,
общенаучные и частные лингвистические методы изучения и описания языка как знаковой системы и отдельных единиц языковых уровней.
Каждый раздел состоит из шести подразделов.
Для развития навыков самостоятельного приобретения и использования в исследовательской и практической деятельности новых знаний и умений в каждом подразделе учебного пособия используются следующие целевые направления самостоятельной работы студентов.
1 Овладение и углубление знаний. В учебном пособии предлагается список литературы для изучения темы подраздела, список литературы для конспектирования; тезаурус, необходимый для понимания темы (в некоторых разделах студентам предлагается самим составить такой тезаурус). При самостоятельной подготовке к занятиям курса «История и методология науки» необходимо понимать, что наиболее эффективным способом изучения историко-философского материала является чтение первоисточников, которые дают возможность развития теоретического мышления2. Наиболее продуктивной формой работы с первоисточником является конспектирование, которое способствует пониманию сути рассматриваемой проблемы, а также четкому и логическому построению ответа. В работе над конспектом необходимо определить цель конспектирования; ознакомиться с текстом первоисточника, выявить главные проблемы и теоретические положения; изложить материал своими словами,
сохраняя авторскую логику или используя собственный план; выписать важные теоретические положения, определения, привести цитаты для аргументации сделанных выводов. Следует избегать излишней детализации и простого переписывания текста.
2 Максимов М.В., Максимова Л.М. Философия: учеб.-метод. пособие по организации самостоятельной работы по дисциплине «Философия» для бакалавров и специалистов. –
Иваново, 2014. – 148 с.
5
2 Закрепление знаний. В данном направлении студентами проводится работа с конспектом лекции, повторная работа с учебным материалом.
3 Систематизация учебного материала. Для развития умений самостоятельно систематизировать материал в учебном пособии разработаны контрольные вопросы и тесты для самопроверки знаний. Предложенные вопросы и тесты направлены на самооценку уровня и глубины усвоения учебного материала, повышение степени готовности к успешному прохождению различных видов контроля.
4 Формирование практических умений. Одной из эффективных форм работы в этом направлении является организация общей дискуссии. Для предварительного обсуждения проблемы студентам предлагаются вопросы для дискуссии. Данная форма работы позволяет выявить и сопоставить различные позиции по одному и тому же вопросу, выработать, если это возможно, единое мнение, обеспечить активное участие всех в обсуждении.
Стематикой лекционных и семинарских занятий, вопросами,
выносимыми на самостоятельное изучение, с перечнем вопросов на экзамен,
темами рефератов, литературой, рекомендованной для изучения дисциплины,
студенты могут ознакомиться в методических указаниях по «Истории и методологии науки»3.
3 Моисеева, И.Ю. История и методология науки [Электронный ресурс] : метод. указания / И.Ю. Моисеева; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т", Каф. ром. филологии и методики преподавания фр. яз. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: Kb). – Оренбург : ОГУ, 2011.
6
1 Общая методология науки
1.1 Концепция неявного знания М. Полани
Полани (Polanyi) Майкл (12 марта 1891, Будапешт 22 февраля 1976,
Нортхемптон, Англия) – британский ученый, видный специалист в области физической химии, один из основоположников «исторического» направления в философии науки.
Самая известная работа М. Полани «Личностное знание». На пути к посткритической философии эта работа демонстрирует новые приоритеты,
но, несмотря на это, концепция подверглась жесткой критики со стороны К. Поппера. Он упрекал ее в иррационализме. Хотя основная суть концепции М. Полани состояла в том, что нужно побороть ложный идеал научного знания, который ошибочно отождествляется с объективностью.
Как считает М. Полани личностное знание – это огромный интеллектуальный вклад познающей личности. По его мнению, всякое стремление убрать человеческую деятельность из нашей картины мира несомненно приводит к бессмыслице. В личностном знании есть и познаваемая действительность, и сама познающая личность, которая заинтересована в работе. В конечном счете, все это повлияет на результат исследования. Само собой личностное знание – это не только явное знание,
7
которое выражено в различных понятиях, суждениях, теориях, но и также неявное знание. Такое знание неартикулируется в языке и воплощается в каких-то телесных движениях, схемах восприятия, практическом мастерстве.
Основные положения концепции личностного знания: только люди могут вершить науку; науку нельзя познать по учебнику, важнее личное общение; ученый и его работа это единое целое, так как личный опыт и личная ответственность очень важны в науке.
М. Полани считает, что источник знания – это вера, поэтому он уделяет огромное значение феномену веры. Именно на этом строится постулат, что
«мир совершенен», следовательно, люди осознают, что могут познать окружающую среду. На данном феномене строится взаимное общественное доверие. Разум основывается на вере как, но легко может подвергать ее сомнению. Благодаря вере в науке существуют набор аксиом, постулатов и принципов, которые поддаются познанию людей.
В концепции личностного знания М. Полани выделяются три области соотношения мышления и речи. Первая область – неявное знание. Вторая область – это информация, передаваемая средствами речи. Третья область – это область затрудненного понимания. Существуют 2 типа неявного знания:
первый тип – это образы деятельности и личный контакт; второй – это текст,
где личный контакт необязателен. Новый навык, по мнению М. Полани, это не только вновь изобретенное, но и переработанное знание других.
Главное считает автор, что научный опыт внутренне переживаем,
исследователь хочет достичь подлинно научной истины. Научные положения, а точнее их смысл, находятся в зависимости от неявного контекста скрытого знания. При этом М. Полани утверждает, что смысл неотделим от той личной уверенности, которая вкладывается в провозглашаемое научное суждение.
8
1 Прочитайте литературу, рекомендуемую для изучения темы.
1 Вишневский, М.И. Философия [Электронный ресурс] : учеб. пос. /
М.И. Вишневский. – Минск: Выш. шк., 2008. – 479 с.: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=505489.
2 История и философия науки: Учебное пособие / М.В. Вальяно. – М.:
Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2015. – 208 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog. php?bookinfo=468881.
3Лаврикова, И.Н. Философия. Учимся размышлять : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социально-гуманитарным специальностям
/И.Н. Лаврикова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 159 с. – (Серия «Рейтинг успеха»). – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=395530#.
4Методология научного исследования: Учебник / А.О. Овчаров,
Т.Н. Овчарова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. – 304 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=544777.
5 Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани / Пер. с англ. М. Б. Гнедовского. – М.: Прогресс,
1985. – 345 с.
6 Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губский и др. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 576 с. – Режим доступа: http://znanium.com/cata
log.php?bookinfo=131524.
2 Ознакомьтесь с терминами, необходимыми для понимания темы,
и выучите их дефиниции.
«Дизъюнкция – (лат. disjunctio – разобщение) логическая операция, по своему применению максимально приближённая к союзу «или» в смысле
«или то, или это, или оба сразу».
Имплицитный (англ. implicit), подразумеваемый, невыраженный.
Имплицитная теория личности – представления о структуре и механизмах функционирования личности, своей или другого человека, которые были сформированы не в научном исследовании, а в повседневной жизни.
9
Иррационализм (лат. irrationalis – неразумный) – в широком смысле философские учения, которые ограничивают, принижают или отрицают решающую роль разума в познании, выдвигая на первый план иные виды человеческих способностей – инстинкт, интуицию, непосредственное созерцание, озарение, воображение, чувства и т.д.
Критический рационализм – влиятельное направление западной философии науки, ядро которого составляют методологические и социально-
политические идеи К. Поппера и его последователей.
Критическая философия – философия, исходящая из критики познавательной способности человека.
Личностное знание – тот объем неявного знания, которым располагает и использует в своей научной деятельности отдельный ученый.
Периферия человеческого сознания – часть человеческого сознания,
которая включает в себя ощущения и действия, которые предоставляют информацию о действии в целом.
Позитивизм – направление в науке и философии, исходящее из
«позитивного», т. е. из данного, устойчивого, фактического, несомненного, и
ограничивает им свое изложение и исследование, а метафизические объяснения считает теоретически неосуществимыми и практически бесполезными.
Постпозитивизм – общее название для нескольких школ философии науки, объединённых критическим отношением к эпистемологическим учениям, которые были развиты в рамках неопозитивизма и обосновывали получение объективного знания из опыта.
Эксплицировать [нем. explizieren < лат. explicatio – истолкование,
объяснение] – логически объяснять, растолковывать, делать ясным,
понятным; выявлять скрытые в каком-л. суждении мысли.
Элиминирование (лат. eliminare – изгонять) – исключение из рассмотрения в процессе анализа, расчета, контроля признаков, факторов,
10