Информационно-коммуникационные технологии в деятельности библиотеки вуза. Монография

Большинство экспертов склоняются к мнению, что именно такая структура наиболее полно отражает классификацию отрасли, с точки зрения оборота товаров и услуг. Разработчиками признается, что оценка конкретных сегментов и рынков товаров и услуг не будет составлять проблемы, если при формировании государственной системы статистических показателей будет использована более глубокая структурная детализация на основе 3-сегментной структуры.

Существует несколько подходов к позиционированию ИКТ, используемых в образовательном процессе [79, 113]. Для обеспечения комплексной информационной поддержки по применению ИКТ в деятельности сферы образования создан специализированный портал («ИКТ в образовании» – Режим доступа: www.ict.edu.ru). На портале предоставлен доступ к систематизированным информационным ресурсам учебного, учебно-методического, научно-практического и справочного характера. Информационное наполнение портала охватывает все уровни

31

образования в области информационно-коммуникационных технологий от общего среднего образования (курс информатики и информационных технологий в школе) до дополнительного образования для взрослых, повышения квалификации и переподготовки кадров.

Информационно-функциональная структура ИКТ-портала включает следующие разделы:

•новости (официальные новости, объявления о конкурсах и грантах, анонсы конференций, семинаров и выставок, материалы о новых технологиях);

•электронная библиотека (полные тексты учебных, учебнометодических, аналитических и справочных материалов с открытым доступом). По состоянию на июнь 2010 г. в библиотеке размещено около 2792 публикаций, в числе которых – монографии, учебные и учебнометодические пособия, курсы лекций, сборники трудов вузов и конференций, статьи, обзоры, авторефераты диссертаций;

•Интернет-ресурсы (ссылки на ресурсы по ИКТ, расположенные на других порталах и сайтах, которые могут быть использованы в образовательных целях);

•организации (университеты, факультеты и кафедры вузов, науч- но-исследовательские институты, ЦНИТ, учебные центры, другие специализированные организации по профилю портала). База данных включает более 1800 записей;

•персоналии (представлены сведения о специалистах, деятельность которых связана с образованием в области информационнокоммуникационных технологий и применением ИКТ в сфере образования). Представлены сведения о 3477 специалистах из 124 городов;

•конференции (материалы состоявшихся в последние годы всероссийских, региональных и межвузовских конференций, посвященных вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в научно-образовательной сфере и подготовке в области ИКТ). Раздел представляет собой единую систему информационной интернетподдержки конференций, предоставляющую доступ к текстам тезисов и полным текстам докладов с возможностями контекстного поиска по названиям, ключевым словам, полным текстам, а также поиску по авторам докладов и организациям.

32

На портале функционируют традиционные интерактивные сервисы (опросы, списки рассылки, форумы), которые служат средством для общения и совместной работы профессионального сообщества, вовлеченного в образовательный процесс в области ИКТ.

Основным инструментом, который используется для классификации, систематизации и организации эффективного поиска в массивах ресурсов, размещенных на портале, является рубрикатор. Представленные в разделах «Электронная библиотека» и «Интернет-ресурсы» информационные единицы классифицируются в соответствии со специально разработанным для ИКТ-портала тематическим рубрикатором, который приведен в таблице 4. Разработчики указывают, что при его составлении учитывалось содержание учебных планов и программ подготовки в области ИКТ на различных уровнях образования.

Таблица 4 – Тематический рубрикатор ИКТ-портала

33

Информационные ресурсы, представленные на портале «ИКТ в образовании», показывают многообразие и обширность использования ИКТ в образовательном процессе.

По мнению А. И. Каптерева [113], по выполняемым функциям ИКТ в образовании «можно отнести к традиционным учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы классификации учебной книги. С другой – они принадлежат к категории электронных изданий, и к ним могут быть применены принципы классификации ЭИ». А. И. Каптеревым предложена интегративная классификация «технических средств интеллектуализации менеджмента профессионального развития», в основу которой положены содержательные принципы, выделены основные формальные параметры, характеризующие критерии для типологии. Например, в качестве наиболее общих формальных критериев приводятся «тип электронного издания; рекомендуемый уровень образования; рекомендуемый тип образовательного процесса и др.» [113, с. 14].

В основу аналогичных классификаций могут быть взяты существующие градации, принятые в системе образования Российской Федерации, в государственных, отраслевых, различных российских и зарубежных стандартах и рубрикаторах (ГРНТИ, ВАК, УДК и др.), научных исследованиях, практике публикования информационных ресурсов в телекоммуникационных средах. А. И. Каптерев [113, с. 14] приводит пример, который представляет наиболее полный, на наш взгляд, перечень возможных образовательных информационных ресурсов, реализованных на базе ИКТ:

−сервисные программные средства общего назначения для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований;

−программные средства для контроля и измерения уровня знаний;

−электронные тренажеры для отработки практических умений и навыков;

−программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и

34

теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным;

−информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации. Подобные функции имеют различные гипертекстовые и гипермедиапрограммы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также различные базы данных. Системы управления БД обеспечивают возможность поиска и сортировки информации;

−электронные учебники (ЭУ) являются основными структурными компонентами в учебно-исследовательском комплексе;

−экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта;

−интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта;

−средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ и т. п.) рассматриваются как инструменты обучения при решении профессионально-ориентированных задач в ходе курсового или дипломного проектирования.

В. П. Демкин и Г. В. Можаева [79] предлагают подход, при котором в качестве признака классификации выступает область методического назначения ИКТ в образовании:

1)По функциям в организации образовательного процесса:

•информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

•интерактивные (электронная почта, электронные телеконферен-

ции);

•поисковые (каталоги, поисковые системы).

2) По решаемым педагогическим задачам:

35

•средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

•средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

•дополнительные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

•комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

3)По видам электронных изданий:

•электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

•электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии, схемы, диаграммы);

•электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

•электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио-, видеообъекты живой и неживой природы);

•электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4)По форме взаимодействия с обучаемым:

•технология асинхронного режима связи – «offline» (оперативная электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка необходимого материала из электронных банков информации);

•технология синхронного режима связи – «online» (форум, чат, поиск информации в Интернете; установка собственных ресурсов в сети).

В. П. Демкин и Г. В. Можаева [79], рассматривая основные принципы и критерии классификации образовательных электронных ресур-

36

сов, также называют основным компонентом ИКТ для информационной среды любой системы образования персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств называют системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т. д. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и др.

Споявлением ИКТ, как указывают В. П. Демкин и Г. В. Можаева [79], система образования приобрела новое качество, связанное, в первую очередь, с возможностью оперативно получать информацию через Инернет. В сети доступны такие средства коммуникации, как электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры,

атакже звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

Споявлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио- и видеоконференции [79].

37

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем в сети Интернет становятся доступны документы, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресная и фактографическая информация.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научноисследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения организации образовательного процесса. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах библиотеки вуза, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.

Эффективным средством хранения и передачи учебного материала являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на оптических дисках. Они позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному использованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания подают материал в динамичной графической форме.

38

Асинхронная система общения между преподавателем и студентом, основанная на различных формах телефонии, для обмена информацией (вопросы, советы, дополнительный материал, контрольные задания), позволяет обучаемым и преподавателям анализировать полученные сообщения и отвечать на них в любое удобное время. Одним из видов асинхронного телефонного общения является голосовая почта. На данный момент наиболее популярным видом асинхронных средств ИКТ являются глобальные телекоммуникационные компьютерные сети.

Как в мировом сообществе, так и в различных сферах применения ИКТ в России формируется целый ряд классификаций ИКТ. Общее в классификациях как отрасли ИКТ, так и использования ИКТ в образовательных учреждениях – это интегрированное применение компьютерной техники, средств телекоммуникации, программного обеспечения и информационных ресурсов. Таким образом, обобщив приведенные в таблицах 2 и 3 подходы к классификации ИКТ, мнение исследователей по использованию ИКТ в образовании, нами выявлена компонентная структура ИКТ, значимая для нашего исследования деятельности библиотек вузов, которая представлена в таблице 5.

Таблица 5 – Компонентная структура ИКТ в деятельности библиотек вузов

39

Вцелях дальнейшего использования данной компонентной структуры каждая из ячеек потребует четкого описания. Конечно, предложенная компонентная структура несколько упрощена, однако она помогает наглядно демонстрировать основные тенденции движения ИКТ в библиотеках.

Таким образом, компоненты ИКТ в деятельности библиотеки вуза включают следующее оборудование: персональный компьютер, телекоммуникационные средства, для оперативного получения информации, специальное аудио- и видеооборудование; программное обеспечение (системные программы, прикладные программы и инструментальные средства). Для хранения и передачи учебного материала широко применяются образовательные электронные издания, как сетевые, так и записанные на оптических дисках. Для библиотек вузов как потребителей продуктов и услуг ИКТ имеют значение такие компоненты, как: оборудование, ПО, сопровождение и поддержка средств ИКТ, телекоммуникационные услуги. Для библиотеки вуза как производителя информационных продуктов и услуг наибольшую значимость имеют информационные ресурсы, созданные на базе ИКТ.

Вследующем параграфе нами будут рассмотрены компоненты информационно-коммуникационных технологий в деятельности библиотеки вуза.

40