Изучаем педагогику курс «История образования и педагогической мысли». Учебно-методическое пособие

по их развивающему потенциалу, появилась идея развивающего обучения.

И. Г. Песталоцци открыл ещё одну взаимосвязь в педагогике. На своих занятиях он попробовал соединить занятия по различным учебным предметам с трудовыми упражнениями. Дети слушали рассказы учителя по какому-либо предмету и одновременно

сэтим занимались ткачеством. Ремесло, предложенное И. Г. Песталоцци, не было случайным, Песталоцци проследил взаимосвязь между ручным трудом и умственным воспитанием.

Педагогическая система Ф. Фребеля. Продолжил развитие идей И. Г. Песталоцци немецкий педагог Фридрих Август Вильгельм Фребель. Но, если Песталоцци занимался в большей степени начальной школой, то Ф. Фребель сосредоточил свои усилия на этапе детского сада и развитии ребёнка в этом периоде. Ф. Фребель 3 года провел в Ивердонском институте, что предопределило его научные взгляды. Впоследствии, имея необходимое образование и опыт, Ф. Фребель открыл первый в истории Детский сад, доказав, что активное развитие ребёнка должно начинаться ещё до школы, в детском саду. В качестве основной цели Фребель ставит развитие природных способностей ребёнка, которое должно осуществляться с помощью педагога, воспитателя. Как и И. Г. Песталоцци, он был уверен, что это развитие должно быть всесторонним. И главными задачами здесь становится, во-первых, общее развитие ребёнка, во-вторых, выявление способностей и склонностей каждого ребёнка. Об этом красноречиво говорит цитата; «Дети, как цветы, нужно к ним нагнуться, чтобы узнать их».

Согласно Ф. Фребелю игры в детском саду должны быть разнообразными. Кроме сидячих и подвижных игр, Ф. Фребель выделял ещё одну группу занятий — уход за растениями. Ф. Фребель активно занимался разработкой развивающих игр и дидактических материалов для ребёнка. Настоящим открытием стали знаменитые 6 даров ребёнку от Фребеля. Первый — самый простой, семь шерстяных мячей разного цвета. Играя с ними, ребёнок учится воспринимать круглую форму, различные действия

сней. Второй дар — основные геометрические тела: куб, цилиндр и шар. Все эти тела одного размера, но разной формы. Ребёнок

71

понимает отличия разных форм друг от друга. Далее следует четыре варианта куба, каждый из которых сложнее предыдущего, потому что состоит из разного количества частей, отличающихся по форме. Куб из 8 кубиков, куб из 8 плиток, куб из 27 кубиков и призм, куб из 28 кубиков и плиток. Применяя эти материалы в работе с детьми, Ф. Фребель доказывает огромный потенциал кубиков и конструкторов для развития ребёнка. Эти дары и их различные варианты успешно применяются в дошкольной педагогике и в XXI в.

Фридрих Фребель продолжил работу над развивающими материалами и в последующие годы круг даров был существенно расширен. Были разработаны цветные фигуры (круг, полукруг, треугольник, квадрат) как первый вариант современной мозаики; палочки — деревянные палочки разной длины и цветов; кольца

иполукольца (также разного размера и цветов); цветные тела — разные геометрические тела. Таким образом, Фридрих Фребель внес неоценимый вклад, как в дошкольную педагогику, так и в теорию развивающего обучения.

Педагогическая система А. Дистервега. Ещё одним знаме-

нитым педагогом Германии, продолжателем идей И. Г. Песталоцци стал Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег. Он направил свои усилия на подготовку учителей к работе в системе развивающего обучения. Результатом научного поиска стал труд «Руководство к образованию немецких учителей». Кроме того, А. Дистервег вёл активную практическую деятельность в работе с учителями, им было организовано 4 общества учителей. В Германии

исегодня А. Дистервега называют учителем немецких учителей. А. Дистервег также опирался на принцип природосообразно-

сти в значении следования природным способностям и интересам ребёнка, акцентировал внимание на его творчестве и высокой доли самостоятельности. Кроме того, он внёс значительный вклад

визучение взаимосвязи материального и формального подходов

вобучении. Материальный подход настаивает на необходимости обучения конкретным знаниям. Формальный подход предлагает учить не столько конкретным знаниям, сколько развивать мышление, умственные способности ребёнка. А. Дистервег предлагал

72

разумное сочетание этих подходов и показывал, как именно это можно сделать в школе. Для детей начальной школы характерны склонность к игре, фантазия. На этом этапе, как говорил А. Дистервег, не столь важны большие объёмы информации, знаний, сколь значимо общее развитие ребёнка, обучение его важным навыкам работы, надпредметным умениям. И, прежде всего, умение учиться как формальное образование. На этапе средней школы постепенно выдвигается материальная цель, нарастает роль конкретных знаний, которые будут успешно осваиваться ребёнком благодаря развитым надпредметным умениям.

В заключение обратимся к словам Адольфа Дистервега: «Всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош, если возбуждает в нем самодеятельность». Простое сообщение учащимся информации, действия по шаблону и алгоритму отнимают много времени, но к большим успехам не приводят. Напротив, если создать условия для творческого поиска учителя и учащихся, то эффект обучения будет значительно сильнее, а сам процесс намного интереснее. Об этом же нам красноречиво говорит вторая цитата. «Плохой учитель сообщает истину, хороший — учит её находить». Эту простую формулу важно помнить каждому учителю.

Педагогическая система К. Д. Ушинского. Значимость работ Константина Дмитриевича Ушинского для отечественной педагогики и педагогики в целом трудно переоценить. Он заложил фундамент отечественной науки педагогики.

Константин Дмитриевич Ушинский прошёл очень сложный и интересный жизненный путь. Выходец из дворянской семьи, он блестяще закончил юридический факультет Московского университета. Затем он несколько лет преподавал в Демидовском юридическом лицее в Ярославле. К. Д. Ушинский очень быстро завоевал авторитет среди учащихся и преподавателей блестящим знанием предмета, умением просто и понятно объяснять сложнейшие темы. Демократичность взглядов Ушинского повлекла за собой увольнение с должности. Ушинский переехал в Петербург, где нашёл место сначала учителя, а потом инспектора классов в Гатчинском сиротском институте. В этом институте К. Д. Ушин-

73

скому также удалось кардинально изменить как систему преподавания, так и отношения между детьми. Ушинского перевели

вСмольный институт благородных девиц, где он развивал преподавание естественных наук, математики, литературы, превратив эти предметы в эффективный инструмент развития мышления. После работы в Смольном институте К. Д. Ушинский был отправлен в 5-летнюю зарубежную командировку. За время поездки он знакомился с лучшими примерами зарубежного опыта,

втом числе побывал в Ивердонском институте — центре педагогики развивающего обучения.

К. Д. Ушинский предлагает своё видение взаимоотношения материального и формального подходов в образовании. Подчёркивая значимость обоих подходов, Ушинский говорит о том, что получение знаний является условием, инструментом для развития мышления. Основываясь на своей теории и опыте преподавания, К. Д. Ушинский говорит об уникальном достоинстве развивающего обучения: благодаря ему можно не только научить ребёнка на соответствующем его способностям уровне, но поднять этот уровень. При этом Ушинский подчеркивал развивающий потенциал абсолютно каждого учебного предмета, потому что на каждом предмете можно создать условия для размышления и активного познания учащихся. Особое внимание К. Д. Ушинский, с точки зрения развивающего потенциала, уделяет точным наукам.

Вклад Л. С. Выготского в теорию развивающего обучения.

Следующий этап теории развивающего обучения связан с именем и деятельностью отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его работы по взаимосвязи развития и образования стали настоящим прорывом в психологии и педагогике. В начале ХХ в. в психологии существовало две противоположных точки зрения о соотношении процессов обучения и развития. Первая, согласно которой обучение и развитие — два независимых, никак не связанных друг с другом процесса (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Гезелл). Согласно второй, обучение и развитие — это тождественные процессы (У. Джеймс, Э. Торндайк). Л. С. Выготский предложил и доказал третий вариант: эти процессы тесно взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. При этом

74

Л. С. Выготский подчеркивал, что «обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди развития, продвигая его дальше».

Л. С. Выготский обозначил две зоны развития ребёнка: зону актуального развития и зону ближайшего развития. Зона актуального развития — это уровень развития, когда ребёнок может справиться с определёнными заданиями без помощи взрослого. Зона ближайшего развития — это уровень развития, на котором ребёнок может справиться с более трудными заданиями при помощи наводящих вопросов учителя. При этом обучение создает зону ближайшего развития, которая постепенно переходит в зону актуального развития. Поэтому при обучении необходимо ориентироваться на зону ближайшего развития ребёнка. Только в этом случае развитие и обучение будут максимально эффективны.

Теория развивающего обучения в трудах В. В. Давыдова

иД. Б. Эльконина (50-е гг. XX в.). Дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в теоретической и практической работе двух групп учёных. Обе группы работали с учащимися младшей школы. Первая группа работала под руководством Василия Васильевича Давыдова и Даниила Борисовича Эльконина. Анализируя состояние обучения в начальной школе, учёные пришли к неутешительным выводам: в начальной школе происходит закрепление тех функций, которые уже развились у ребёнка в дошкольном возрасте: развитие памяти, наблюдения, конкретного мышления. Напротив, по мнению учёных, ребёнок младшего школьного возраста способен к таким операциям, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и многим другим. Чтобы младший школьник стал полноценным субъектом учебной деятельности и необходимы две составляющие: желание учиться

иумение учиться. Задачи школы — создать такие условия, при которых интерес младшего школьника к учёбе укрепился, а также научить его учиться.

Основываясь на этом, авторы разработали следующие положения для начальной школы:

1.Доступность младшим школьникам многих теоретических обобщений.

75

2.Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка.

3.Повышение теоретического уровня знаний заключается

впередаче учащимся не только знаний и умений, но и способов умственной деятельности.

Теория развивающего обучения в трудах Л. В. Занкова

(50-е гг. XX в).

Говоря о теории развивающего обучения, необходимо обратиться к трудам ещё одной группы учёных под руководством Леонида Владимировича Занкова. Она работала в то же время, что и группа В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. Их исследования также были посвящены этапу начальной школы. Результатом работы стали теоретические положения и их воплощение на практике, включая разработку учебников и дидактических материалов. На уровне целей образования концепция Л. В. Занкова продолжает традиции развивающего обучения. Автор акцентирует внимание на всестороннем гармоничном развитии личности, выявлении особенностей и способностей каждого ребёнка, высоких ожидаемых результатах.

Основные положения теории Л. В. Занкова:

1.Ведущая роль теоретических знаний.

2.Обучение на высоком уровне трудности.

3.Продвижение в изучении учебного материала быстрым тем-

пом.

4.Осознание ребёнком процесса учения.

5.Работа над развитием, как сильных, так и слабых детей. Обучение на высоком уровне трудности предполагает ориен-

тацию на зону ближайшего развития в обучении. При этом предлагаемые учащимся задания не должны быть слишком сложными, недоступными для решения, неочевидными для детей. Они должны быть такими, чтобы, прилагая определённые умственные усилия, ребёнок смог решить задание.

Принципиально меняется и ход урока по сравнению с традиционным образованием. Основными чертами такого урока являются следующие:

76

1.Ход познания исходит от учащихся.

2.Преобразующий характер деятельности учащихся.

3.Активная самостоятельная деятельность учащихся.

4.Коллективный поиск, направляемый учителем.

5.Создание педагогических ситуаций общения на уроке.

В теории развивающего обучения дети являются активными участниками процесса. Они выдвигают гипотезы, задают вопросы, предлагают собственные ответы. На таких уроках всегда преобладает диалог. В таком процессе нет безучастных детей, поэтому общая работа превращается в коллективный поисковый процесс, направляемый учителем. И ещё одна очень важная черта таких уроков: на них всегда присутствует атмосфера доверия, понимания и творчества, что во многом определяет успешность учебного процесса. В заключение можно сделать вывод о том, что теория развивающего обучения является несомненным достижением педагогической науки. Она позволяет достигать высоких результатов, заинтересовывать учащихся предметом, превращать учебный процесс в увлекательный поиск.

Задание к лекции «Идеи развивающего обучения в опыте европейских и отечественных педагогов XVIII–XX вв.»

Задание. На основе материалов лекции и собственного школьного опыта представьте развернутые ответы на следующие вопросы:

1.В чём заключается сущность теории развивающего обучения? Закончите фразу «Развивающее обучение — это…».

2.Назовите три главных достоинства развивающего обучения.

3.Какие трудности могут возникнуть при работе в системе развивающего обучения?

4.Что, по Вашему мнению, необходимо учителю, чтобы успешно работать в системе развивающего обучения?

5.Насколько теория развивающего обучения актуальна для современной школы?

77

Методическая подсказка

1.Перед началом выполнения работы познакомьтесь с материалами лекции.

2.При ответе на поставленные вопросы необходимо опираться на содержание лекции и на собственный школьный опыт.

3.Для успешного выполнения работы важно именно Ваше мнение.

Критерии оценки

—наличие ответов на все предложенные вопросы;

—полнота и содержательность ответов;

—непротиворечивость содержания ответов положениям теории развивающего обучения;

—наличие авторской позиции.

Задание к практическому занятию «Идеи развивающего обучения в опыте европейских и отечественных педагогов XVIII–XX вв.». Учебное занятие в духе идей К. Д. Ушинского

На основе знания положений теории развивающего обучения

и предложенных материалов, разработайте собственное миниучебное занятие в системе развивающего обучения. Область знания и тема любая. Задание выполняется в малых группах по 4–5 человек.

Методическая подсказка

1.Внимательно изучите материалы лекции по теме «Идеи развивающего обучения в опыте европейских и отечественных педагогов XVIII–XX вв.».

2.Познакомьтесь с выдержками из книги К. Д. Ушинского

«Родное слово».https://russianclassicalschool.ru/bibl/istoriya-metodik/ k-d-ushinskij/trudy/item/1548-t-6-rodnoe-slovo-kniga-dlya-detej-god-1- j-I–2-j-kniga-dlya-uchashchikh.html)

3.Изучите современную разработку занятия с детьми начальной школы на основе одного из параграфов книги К. Д. Ушинского «Родное слово». Обратите внимание на отличия этого учебного занятия:

78

•уровень трудности учебного материала;

•стиль взаимодействия с детьми;

•характер вопросов на уроке;

•использованные приёмы в объяснении нового материала;

•обращение к разным областям знания и культуры, связанным

сматериалом темы урока;

•развивающий потенциал урока.

4.Предложите собственную разработку урока на основе одного из предложенных параграфов книги К. Д. Ушинского «Родное слово» или на любую другую интересную Вам тему.

5.При оформлении работы представьте разделы: Тему урока, Возраст детей, Полное описание урока, включая необходимые слова учителя, задания для детей и иллюстрации. Например, если Вы используете определенную игру, необходимо указать не только её название, но и сделать краткое описание.

6.При проектировании Вашей разработки постарайтесь не делать механическую кальку предложенного примера урока. Вам необходимо придумать собственный авторский замысел урока, отвечающего основным принципам развивающего обучения.

7.Категорически не приветствуются разработки уроков, копированные из сети интернет. Мы уверены, что Ваша собственная разработка будет интересной и оригинальной.

Критерии оценки

•полнота и содержательность описания замысла урока;

•соответствие основным положениям теории развивающего обучения;

•соответствие возрастным особенностям детей;

•оригинальность замысла.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Работа с первоисточниками

Выберите одну из книг педагогов — представителей теории

развивающего обучения (возможно использование хрестоматии).

79

Отберите 5 цитат из этого источника и сформулируйте свои размышления по этим цитатам. Для выполнения задания используйте следующую таблицу.

Автор: Название книги:

Методическая подсказка

1.На основе материалов лекции и предложенных источников литературы изучите теорию развивающего обучения.

2.Выберите один из следующих источников — работ учёных — представителей теории развивающего обучения (возможно использование хрестоматии):

1) Песталоцци И. Г. Письмо к другу о пребывании в Станце; 2) Песталоцци И. Г. Лебединая песня; 3) Фрёбель Ф. Воспитание человека;

4) Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей;

5) Ушинский К. Д. О народности в воспитании; 6) Ушинский К. Д. Педагогическая антропология; 7) Выготский Л. С. Педагогическая психология; 8) Занков Л. В. Обучение и развитие.

3.Отберите пять, наиболее заинтересовавших Вас цитат из выбранного Вами произведения.

4.Представьте анализ выбранных цитат в соответствие с предложенной выше таблицей.

80