Изучаем педагогику курс «История образования и педагогической мысли». Учебно-методическое пособие

иродители, выступали против авторитарной педагогики за гуманное отношение между учителями и учениками, за создание условий для индивидуального развития. Судьба педагогов-нова- торов часто была драматична, но вопреки сопротивлению системы и яростной критике они сумели создать свои авторские школы и донести в мир свои педагогические взгляды, завоевать признание современников.

Мария Монтессори (1870–1952) — психолог, педагог, первая в Италии женщина доктор медицины. Начав работать в неврологическом институте, Мария разработала свою методику развития чувств больных детей, технику обучению их письму

исчёту. Методика оказалась настолько успешной, что М. Монтессори всерьёз занялась педагогикой и открыла в 1907 г. “Casa del bambini” — «Дом ребёнка» — воспитательное учреждение для детей 3–7 лет, в котором применяла свой метод. Марии пришлось многим пожертвовать ради дела своей жизни (кинофильм «Жизнь ради детей» режиссер М. Таверелли https:// mchildren.ru/film-mariya). Экспериментальная педагогика Монтессори стала завоевывать популярность в разных странах мира. В 1922 г. педагог вместе с сыном Марио основала «Международную Монтессори ассоциацию», которая действует и в наши дни (МИА) (URL: https://montessorI–org.ru/ami/). В основу сво-

ей педагогической системы М. Монтессори положила идею о том, что развивающийся ребёнок обладает врождённой потребностью к свободе и самопроизвольности. Итальянский педагог выдвигала во главу угла проблему организации среды, наиболее соответствующей детским потребностям. Женщина-врач требовала одного — предоставить ребёнка самому себе, не препятствовать ему в выборе, в его самостоятельной работе, подвигнуть ребёнка к самовоспитанию и самообучению. Она считала, что задача воспитателя — помочь детям организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем. Дидактические материалы, созданные Монтессори, помогали ребёнку на собственном опыте учиться понимать природу и ориентироваться в ней. «Помоги мне сделать это самому» — эта фраза как нельзя лучше характеризует отношения между детьми и учителем,

101

по Монтессори. У педагогики Монтессори много поклонников, есть и критики. Организация педагогов и родителей «Монтессори дети» работает повсюду в мире, в том числе в нашей стране.https://montessori.ru

Селестен Френе (1896–1966) — французский учитель, педа- гог-экспериментатор. Им была разработана оригинальная технология обучения и воспитания — «техника Френе». Её элементы: «свободные тексты»; школьная типография; карточки персональной работы; школьный журнал и газета; рабочие уголки; индивидуальный план работы ученика. С. Френе предвосхитил программированное обучение, создавая вместо учебников карточки самообразования и обучающие ленты. Группы Френе называют себя школьными печатниками. В классе стоит печатный станок и ящик с наборными буквами, дети сами вручную, а не на компьютере, как сейчас, набирают свои тексты, делают оттиск и обсуждают набранный текст с товарищами и учителями.

Петер Петерсен (1884—1952) — немецкий педагог, создал опытную школу при университете в Йене — «школу труда и совместной жизни». Важнейшими признаками школьной жизни по Йен-плану, являются: разновозрастные постоянные учебные группы; ритмичный недельный рабочий план группы; приспособление учебного интерьера к учебной ситуации и быстрая трансформация учебного пространства; тесные контакты школы с родителями и общественностью. Йен-план направлен на организацию богатой, интересной жизни школьной общины. В школе часто проводятся праздники, ярмарки и театральные представления с участием родителей. Основные формы жизнедеятельности — беседа, игра, труд и праздник.

В XX в. в США, а затем в Европе широкое распространение получила педагогическая концепция «Дальтон-план-школа», созданная Элен Паркхерст (1887–1973). Американская учительница из города Дальтон основывала свою систему на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Она считала, что в школе необходимо стремиться к равномерному чередованию классных занятий и индивидуальной или групповой работы над

102

предметными заданиями, порядок обработки которых определяется самим учеником. В Дальтон-план-школе годовой курс делился на подряды. Ученик подписывал договор и самостоятельно выполнял программу, в которой содержался конспект с вопросами и литература, а также темы для докладов. При необходимости учащиеся в процессе работы могли обращаться к учителю за консультацией и объединяться в группы, в лаборатории. Метод дальтон-плана в 20-е гг. широко применялся в СССР под названием бригадно-лабораторный план.

Овид Декроли (1871–1932) — бельгийский педагог, сторонник «нового воспитания», основал школу«Эрмитаж» — «Школа для жизни, через жизнь» в Брюсселе в 1907 г. Цель школы — познание жизни, условий, в которых ребёнок живёт. Идея О. Декроли состоит в необходимости обучения на основе «центров интересов» (комплексные темы, соответствующие жизненным интересам человека): еда, защита от опасностей, работа на благо себя и общества, самосовершенствование.

Рудольф Штейнер (1861–1925) философ, эзотерик, создатель антропософии. Антропософия — теософское религиозно-мисти- ческое учение, сам автор называл его «наука о духе», человеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Практическое воплощение идеи Р. Штейнера получили в первой вальдорфской школе, основанной им в 1919 г. в Штутгарте для рабочих фабрики «Вальдорф-Астория». Характерными элементами вальдорфской педагогики являются: эпохальное обучение (ведущие академические предметы — изучаются по принципу концентра, одна эпоха длится 4 недели); преподавание нескольких иностранных языков; разностороннее художественное и ремесленное обучение (3–4 профессии осваивают дети за 13 лет обучения); школьный оркестр и театр; оригинальное художественное оформление и архитектура школы. Во всех классах есть особый урок — эвритмия, которая объединяет язык, музыку и движение. Цель — помочь ребёнку выбрать свой жизненный путь, свободно раскрыть свои способности. В мире сегодня работают несколько тысяч вальдорфских школ, в том числе в России. URL: https://waldorf-russia.ru

103

Идеи трудового воспитания и отечественная концепция единой трудовой школ.

Георг Кершенштейнер (1854–1932) — немецкий педагог, со-

здал теорию народной трудовой школы и гражданского воспитания. Г. Кершентейнер был против книжного обучения и предлагал положить в основу школьной жизни труд как основу умственного, профессионального и нравственного становления личности. В школе, считал учёный, надо формировать профессиональные навыки по конкретной специальности и, главное, определённый стереотип поведения рабочего, который любит своё ремесло, знает своё место в обществе и предан его идеалам.

Педагоги-реформаторы о трудовом обучении. Дж. Дьюи

считал ручной труд средством, которое используется для того, чтобы «показать детям основные нужды общества и способы их удовлетворения». Для него было важно понимание труда как мотива и метода обучения. По мнению Дж. Дьюи, занятия по труду должны стать «центром, вокруг которого группируются научные знания». Экскурсии, работа в саду, приготовление пищи, рисование, плетение должно, полагал Дьюи, не только формировать физические навыки, но и «доставлять непосредственное удовольствие от работы, готовить к полезной деятельности в будущем», вести к формированию социальных установок

Вильгельм Август Лай (1862–1926) — немецкий педагог создал «школу действия». Труд трактовал как активную разностороннюю деятельность, в которую только как составная часть входит производственный труд. Для В. А. Лая ручной труд важен был с дидактической точки зрения. Ручной труд в этой школе не отдельный предмет, а принцип преподавания.

Трудовое воспитание в отечественной педагогике.

Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934) — российский,

советский педагог, создал первые в нашей стране экспериментальные детские учреждения: клубы, детские сады, загородные лагеря, трудовые детские колонии. Колония «Бодрая жизнь» (1911 г.) и Первая опытная станция по народному образованию (1919–1932 гг). Станция Наркомпроса представляла собой ком-

104

плекс, включающий детский сад, школу разных типов и внешкольную работу с детьми, подростками и взрослыми в городе

ив деревне. С. Т. Шацкий считал, что основой детской организации должен служить физический труд. Труд играет большую роль в воспитании характера и развитии умственных способностей. В учреждениях, созданных С. Т. Шацким для детей, были представлены разные виды труда: обработка дерева, кожи, металла, ткани, глины, а также кухня и хлебопечение.

Павел Петрович Блонский (1884–1941) — выдающийся со-

ветский философ, психолог и педагог считал, что современная ему школа должна быть индустриально-трудовой, что именно машинный, а не ручной труд должен быть основой воспитания, учёный подчеркивал мысль о важности вооружения школьной молодежи интегральными знаниями о научно-техническом прогрессе на современном предприятии взамен ремесленной школы. Преимущество индустриальной школы он видел в соединении гуманитарного и естественнонаучного образования, обеспечивающего синтез знания и действия. При этом специальная техническая подготовка должна опираться на общую политехническую основу, на современную науку и культуру.

А. С. Макаренко о трудовом воспитании. Антон Семёнович Макаренко (1888–1939) — советский педагог, автор «Педагогической поэмы». В 1920 г. на Украине, под Полтавой, Антон Семёнович создал трудовую колонию имени А. М. Горького для несовершеннолетних преступников, а с 1927 г. руководил коммуной имени Ф. Э. Дзержинского. Главная идея педагогики Макаренко: «Воспитание в коллективе и через коллектив», но секрет успеха «перевоспитания» беспризорников и правонарушителей — труд. Именно совместная трудовая деятельность позволила колонистам сначала решить ближайшие бытовые проблемы, спастись, благодаря работе на стройке, в поле, конюшне, ферме, от голода

ихолода, а затем, двигаться к дальним жизненным перспективам, и, главное, сформировать жизнеспособный коллектив, осознать нравственные ценности и ориентиры. В 30-е гг. коммунары Макаренко стали трудиться не только в мастерских, но и в цехах завода, на сложном производстве и выпускали знаменитый фо-

105

тоаппарат ФЭД. Рекомендуем посмотреть кинофильмы: «Путевка в жизнь» 1931 г. (URL: https://www.youtube.com/watch?time_conti nue=53&v=cPG1IXZ8NLQ&feature=emb_title); «Педагогическая поэма» 1955 г. (URL: https://www.youtube.com/ watch?v=NYiR8Csbfog); «Флаги на башнях» 1958 г. (URL: https:// www.youtube.com/watch?v=3c65l9Aw7QU).

Отечественная единая трудовая школа. После революции

1917 г. в советской России была создана принципиально новая школа. Её основы были заложены в «Декларации о единой трудовой школе» 1918 г. Анализируя этот документ, З. И. Васильева сделала вывод: «В построение новых программ предлагалось положить принцип организации учебного материала на основе общественно-трудовой деятельности. Выдвигался трудовой метод, как основной путь приобретения знаний». Вместо многочисленных типов школ вводилась единая трудовая школа с разделением на 2 ступени: 1 — от 8 до 13 лет и 2 — от 13 до 17 лет. Были созданы комплексные программы: природа и человек; труд; общество. С 1929 г. комплексно-проектные программы. При школах создавались мастерские (столярные, слесарные, токарные), школьные производственные музеи. Учащиеся овладевали про- изводственно-трудовыми навыками и навыками самообслуживания. Политехнический опыт был наиболее удачен в новых типах трудовых школ — ФЗУ (фабрично-заводские ученичества, 1921 г.); ФЗС (фабрично-заводские семилетки, 1925 г.) и ШКМ (школы крестьянской молодежи, 1923 г.). В этих школах соединялось общее образование первой или второй ступени с профессиональным образованием.

 Задания к лекции 6

Выберите два тезиса из текста о критике «старой школы», которые и сегодня остаются актуальными, письменно обоснуйте свой выбор.

«Овид Декроли, основатель реформаторского направления педагогики в Бельгии и во Франции, в 1921 г. критиковал „серьёз-

106

ные недостатки“ традиционной школы. По его мнению, в традиционной школе:

•Не имеется вообще или существует лишь незначительная взаимосвязь между различными видами деятельности ребёнка.

•Предметы обучения мало соотносятся с фундаментальными интересами ребёнка и их развитием.

•Классификация изучаемых предметов сделана без учёта естественного развития мыслительных способностей ребёнка.

•В большинстве предметов количество материала превышает способность почти всех детей к его восприятию и усвоению.

•В учебных планах предпочтение отдается предметам, обучение которым ведётся только словесно.

•Представляется слишком мало возможности для индивидуальной, выбираемой самим ребёнком деятельности.»

Бражник Е. И., Повзун В. Д., Свиридова И. А.

Модели альтернативного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. С. 13–14.

Критерии оценки

—чётко определена позиция автора;

—аргументация сформулирована с опорой на материалы изучаемой темы;

—текст написан грамотно.

Практическое занятие «Идеи трудового воспитания в педагогических системах выдающихся педагогов ХХ в.»

«В 1988 г. ЮНЕСКО назвало четырёх педагогов, опре-

деливших способ педагогического мышления в ХХ в.: Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко»

Методические рекомендации:

1. Объединитесь в группы по 6–7 чел. и выберите одного из 4-х названных педагогов.

107

2.Прочитайте главу 18 и 21 учебника «История педагогики

иобразования» под ред. З. И.Васильевой и подготовьте видеоролик (3–5 мин) или слайд-шоу (10–15 слайдов) о жизни и педагогической деятельности выбранного педагога.

3.Прочитайте произведения выбранного вами педагога из названного учебника и из списка дополнительной литературы.

4.Подготовьтесь к теоретической дискуссии по следующим вопросам:

А) Какие идеи выбранного вами педагога лучше всего позволяют решать задачи трудового воспитания детей и подростков?

Б) Актуальность основных теоретических положений в наши дни. Каким образом можно использовать идеи выбранного вами педагога в XXI в.?

5.Распределите роли внутри группы:

а) докладчики по основным вопросам — 3 человека; б) оппоненты выступлений других групп — 3 человека.

Обязательно следите за временем, отведённым на выступление!

Структура дискуссии

1.Вступительное слово преподавателя.

2.Выступление представителей групп или демонстрация видео «Жизнь и педагогическая деятельность избранного педагога

XX в.» (по 5 мин).

3.Выступление представителей групп на тему «Идеи трудового воспитания выбранного педагога» (по 5 мин).

4.Выступление оппонентов (по 3 мин).

5.Выступление представителей групп на тему: «Актуальность идей трудового воспитания в наши дни» (по 5 мин).

6.Выступление оппонентов (по 3 мин).

7.Итоги дискуссии — подводит преподаватель.

Критерии оценки

—соответствие материала заявленной теме выступления;

—использование педагогической терминологии;

—соблюдение времени, отведенного на выступление;

—логика и чёткое формулирование своей позиции.

108

 Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Изучите биографию и педагогическую деятельность Марии Монтессори и заполните таблицу«Пять мифов о педагогике Марии Монтессори».

Критерии оценивания

—чётко определена позиция автора;

—хорошее знание жизни и деятельности М. Монтессори;

—владение педагогической терминологией;

—таблица заполнена грамотно.

Задание 2. Составьте библиографический обзор публикаций на тему: «Система трудового воспитания А. С. Макаренко. Включите литературу за последние 20 лет, не менее 10 изданий.

Критерии оценивания

— соответствие публикаций теме задания;

109

—наличие десяти и более публикаций;

—соблюдение правил библиографического описания;

—грамотное оформление.

Задание 3. Подготовьте презентацию или видеоролик о жизни и педагогической деятельности одного из отечественных или зарубежных педагогов-реформаторов конца XIX — начала XX в. Задание для группы 4–5 человек (М. Монтессори, С. Френе, П. Петерсен, Р. Штейнер, О. Декроли, Э. Паркхерст, Г. Кершенштейнер, В. А. Лай, Дж.Дьюи, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, И. А. Сикорский, И. И. Горбунов-Посадов, А. П. Нечаев).

Критерии оценивания

—знание жизни и педагогической деятельности выбранного педагога;

—творческий подход к выполнению задания;

—хорошая групповая работа;

—грамотное оформление.

Задание 4. Соотнесите имена педагогов-реформаторов и данные высказывания.

110