Изучаем педагогику курс «История образования и педагогической мысли». Учебно-методическое пособие

Варианты ответа: Селестен Френе, Мария Монтессори, К. Н. Вентцель, Джон Дьюи.

Критерии оценивания:

—знание педагогической теории педагогов-реформаторов;

—владение педагогической терминологией;

—таблица заполнена грамотно.

Задание 5. Составьте фильмографию произведений А. С. Макаренко (не менее пяти фильмов). Посмотрите один из фильмов и напишите на него рецензию.

Критерии оценивания

—полнота фильмографии;

—соответствие жанру рецензии;

—творческий подход;

—грамотное оформление.

111

Задание 6. Подготовьте виртуальную экскурсию по местам жизни и педагогической деятельности одного из педагогов (А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, М. Монтессори, Р. Штейнер).

Критерии оценивания:

—знание педагогической теории педагогов-реформаторов;

—владение педагогической терминологией;

—творческий подход;

—грамотное оформление.

Задание 7. Подготовьте видеоролик (3–5 мин) об истории одного отечественного образовательного учреждения начала XX в. («Дом ребёнка» К. Н. Вентцеля; Первая опытная станция Наркомпроса С. Т. Шацкого; колония им. А. М. Горького А. С. Макаренко; школа-коммуна «Красные зори» И. В. Ионина).

Критерии оценивания

—знание деятельности отечественных педагогов-реформаторов;

—владение педагогической терминологией;

—творческий подход;

—грамотное оформление.

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. — М.: Академия, 2000.

2.Бражник Е. И., Повзун В. Д., Свиридова И. А. Модели альтерна-

тивного образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

3.Джуринский А. Н. История педагогики и образования: учебник для вузов по педагогическим направлениям и специальностям — М.:

Юрайт, 2014. Гл. 15, 17.

4.История педагогики и образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.; под ред. З. И. Васильевой. — М.: Издательский центр

«Академия», 2013. — Гл. 18, 19, 21.

5.Радина К. Д. Лекции по истории педагогики и образования: учебные материалы / сост. Т. Б. Алексеева. — СПб.: ООО Книжный Дом, 2011. — С. 59–64; 74–78.

112

Тема 7 Реформы образования и развитие системы образования

в России в XVIII–XX вв.

Состояние школы и образования в России до начала XVIII в. Петровские реформы в образовании. Определение понятия «си-

стема образования» вы можете найти в статье действующего ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», оно описывает современное состояние российской системы образования. В истории образования традиционно отмечают и исследуют появление реформ и контрреформ, изменявших или возвращавших систему образования в некоторое исходное состояние. Реформа — (фр. reforme, от лат. reformo — преобразовываю) — преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни (порядков, институтов, учреждений); формально — любое нововведение, однако обычно реформой называют более или менее прогрессивное преобразование (Большой юридический словарь. А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А. Я. Сухарева. — М.: Ин- фра-М, 2003). Имеется ещё одно представление о развитии образования как движении по спирали, когда нет противостояния, а действие контрреформ — это продолжение реформирования и выход на более высокий уровень развития (М. В. Богуславский). Можно ли считать наличие некого числа образовательных институтов (школ, училищ, академий) системой образования? Ответ на этот вопрос вы можете найти, сопоставив определения понятия «система образования» в различных источниках.

Учёные прошлого, педагоги и историки, рассматривали возникновение и развитие образования в России с различных пози-

114

ций, в зависимости от собственного мировоззрения, профессионального пути и жизненного опыта. Позиция исследователя в истории образования имеет большое значение, так или иначе оно накладывает отпечаток на результаты анализа документов, оценку событий и персоналий. Советуем обратить внимание на работы П. Ф. Каптерева, А. П. Пинкевича, Ш. И. Ганелина, Е. Я. Голанта, З. И. Васильевой, которые работали в нашем педагогическом вузе в разные его периоды, создавая широкую и достоверную картину развития школы и образования в России.

До принятия христианства воспитание и обучение подрастающего поколения происходило в условиях различных форм и практик, которые достаточно полно отражены в пособии Г. М. Коджаспировой. Ведущую роль в первоначальном воспитании ребёнка играла семья, принадлежность к определенному сословию, пол и возраст. Принятие православия явилось определяющим фактором развития образования в России на несколько веков; образование было религиозным, сохранив глубинно национальный колорит и элементы народной педагогики. П. Ф. Каптерев в работе «История русской педагогии» определил три периода развития русской педагогии. До царствования Петра I это был период церковно-религиозной педагогии, где главенствующую роль занимали идеи и практика воспитания православного человека, а обучение выполняло служебную функцию. П. Ф. Каптерев писал об этом периоде, что «когда в конце этого периода возникли организованные общественные и государственные школы, тогда они при более широком образовании, сообщаемом ими учащимся, сполна удержали свой церковный характер. Создание просвещённого церковника было высшей их целью. Церковное образование было единственным типом образования в первый период, оно было одно для всех, и для бедных и для богатых, для знатных и для простых, для мальчиков и для девочек. Можно было кое-что прибавлять к этому типу образования, но миновать его было невозможно» (Каптерев П. Ф. История русской педагогии. — СПб.: Алетейя, 2004. С. 12)

Период развития педагогии от Петра I до начала царствования Александра II (1855), Петр Фμдорович называет государственной

115

педагогией и описывает его так: «Характер его — преобладающая государственность всего народного образования. В этот период заведование делом народного образования взяло в свои руки государство, оттеснив церковь не только что на второй, но даже

ина третий план. Государство признало, что образование должно служить государственным интересам, готовить просвещённых служилых людей, поэтому оно должно быть практично, профессионально, а для этого сословно» (там же, с. 12). Роль государства в становлении и развитии образования в России трудно переоценить. Именно в этот период складывается и структурируется система российского образования, мы можем видеть ход

ирезультаты реформ и контрреформ, которые отражали потребности государства в образованных людях и запросы общества, направлявшие в эти учебные заведения своих детей.

Третий период, который охватывал отмену крепостного права, создание земств и последующую общественную активность до революционных преобразований начала XX в. был назван Каптеревым общественной педагогией. «Третий период — общественная педагогия — представляется наиболее трудным для характеристики, потому что он не имеет таких выпуклых свойств, как первые два. Само признание этого периода общественным уже возбуждает сомнение: что за сила общество? Гораздо сильнее государство и даже церковь. Всё в России вершит государственная власть, поэтому нет различия по существу между вторым

итретьим периодами. Мы полагаем, тем не менее, что третий период истории русской педагогии следует признавать общественным, нисколько не закрывая при этом глаза на влиятельность

исилу государства. Что сделало общество для русского просвещения в третий период? С идейной стороны оно сделало почти все» (там же, с. 14). Значение общественного участия в развитии

исовершенствовании системы российского образования трудно переоценить. Деятельность земств, общественных организаций, объединений педагогов, работающих в различных учебных заведениях, активизация родительской общественности, обществен- но-педагогические дискуссии — всё это помогало выявить и осознать общественные образовательные потребности.

116

Вернемся к рассмотрению первого вопроса. Допетровский период отмечен созданием братских, церковных школ; таких известных учебных заведений, как Киево-Могилянская (1632; 1694)

иСлавяно-греко-латинская академии (1682; 1687), позволявших готовить высокообразованных выпускников в рамках существовавшей образовательной парадигмы, но процесс этот был длительным, вероятностным и очень индивидуализированным. Изменяющаяся геополитическая ситуация требовала иных подходов к подготовке профессионалов в разных сферах жизни. Реформы Петра I стали составной частью его общей внешней и внутренней политики, изменений во всех сторонах государственной, общественной и частной жизни граждан. Школы были государственными, в содержание их обучения закладывалось требование профессионализма и широты познаний, на первый план выходили математика и навигация. Организация школ сопровождалась строгостью к режиму обучения и принудительным его характером. Первой была создана Школа математических и навигационных наук (1701), Химическая школа (1707), Инженерная и Артиллерийская школы (1712), адмиралтейские и гарнизонные школы, цифирные школы (с 1714 г., закрыты в 1744 г.). Это способствовало созданию горнозаводских школ на Урале и в Карелии, первая из которых была создана при Олонецких заводах в 1716 г. по инициативе В. И. Геннина и поддержке императора. Эти школы успешно просуществовали до 1917 г. и пользовались большой популярностью среди народа. В 1703 г. в Москве была создана гимназия Эрнста Глюка, первая в России. Вершиной образовательной подготовки и развития науки в России по замыслу Петра I должна была стать Академия наук с университетом и гимназией при ней. Что и свершилось, но уже после кончины императора в 1725 г. Таким образом, Петр I заложил основы государственного светского профессионального образования, создал учреждения для развития науки и техники, первые учебные заведения для военных — Бомбардирскую школу и Преображенскую школу. Государство сделало образование одним из мощных инструментов переустройства жизни, определяя уровень

исодержание образования для каждого сословия.

117

Развитие российского образования в XVIII в. В продолжении

XVIII в. система образования в России постепенно формировалась

иначинала обретать свои национальные черты и формы. Получило развитие военное образование, императрицей Анной Иоанновной был создан первый кадетский корпус для подготовки офицеров — Шляхетский кадетский корпус (1731). В 1755 г., стараниями М. В. Ломоносова и И. И. Шувалова в царствование императрицы Елизаветы Петровны открылся Московский университет и гимназия. Также была открыта Академия художеств (1757) и училище при ней. Существовали и развивались архиерейские школы (с 1721 г.), выстраивалась и функционировала система духовного образования в новых условиях, духовные семинарии и академии. Деятельность императрицы Екатерины II на образовательном поприще оставила большой и значимый след — была создана система военного образования, число кадетских корпусов увеличено, как и число лет обучения; уровень образования и воспитания в них значительно вырос. Впервые было создано закрытое женское учебное заведение — Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт, 1764), заложена основа попечительства и благотворительности в образовании — созданы Воспитательные дома в Москве и Петербурге. Идеи Просвещения в сфере образования проводил в практику также Иван Иванович Бецкой, имя и дела которого помнят

ичтят в Герценовском университете. Памятник ему находится у первого корпуса на набережной Мойки д. 48. Большой исторический материал о деятельности И. И. Бецкого в сфере образования и Воспитательном доме содержится также в фондах Музея университета. Реформа образования Екатерины II, для проведения которой был приглашен сербский педагог и организатор образования Иван Фёдорович Янкович-де-Мириево, была ещё одним шагом к созданию системы образования, большое внимание уделялось вопросам воспитания. Образование носило ярко выраженный сословный характер.

Большое значение имела разработка и принятие документов в сфере образования: Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества (1764); Устав Сухопутного кадетского корпу-

118

са (1766); Устав народным училищам в Российской империи (1786), в которых закреплялись все позитивные изменения в указанных сферах образования. Это послужило основанием для разработки новых проектов развития школы и образования в начале XIX в., когда императором стал внук Екатерины II, Александр I. Александр I разделял идеи просветительства, в первый период своего царствования провёл ряд сложных структурных реформ в ведущих сферах государственной жизни. Его окружали единомышленники — молодые дворяне, объединившиеся в «Негласный кабинет» — Павел Строганов, Виктор Кочубей, Адам Чарторыйский, Николай Новосильцев. Большую роль в организации и проведении реформ начала XIX в. сыграл Михаил Михайлович Сперанский. Современник XVIII в., поэт и общественный деятель с трагической судьбой, Александр Николаевич Радищев посвятил этому веку оду, где выразил сложность и величие периода.

Образование в России по реформе 1802 г., эволюция систе-

мы в XIX в. Реформы Александра I начались изданием Манифеста 8 сентября 1802 г. о создании министерств, одним из которых было Министерство народного просвещения. Возглавил его Петр Васильевич Завадовский, человек опытный в делах руководства. По указу от 5 февраля 1803 г. «Об устройстве училищ» Россия была поделена на 6 учебных округов, во главе каждого округа был университет (Петербургский (1803), Московский, Казанский (1804), Дерптский (1802), Виленский (1803), Харьковский (1804). В 1804 г. был открыт Петербургский Педагогический институт, который затем преобразован в 1819 г. в университет. Во главе каждого округа назначен попечитель, эта должность была высокой, соответствовала чину генерал-майора в армии и много значила для развития образования в учебном округе. Рядом с попечителем при университетах существовал также коллегиальный Учёный совет. Губернские города должны были иметь у себя училище или гимназию, при каждом университете создавался педагогический институт для подготовки учителей. Таким образом, создавалась преемственность в программах и возможность продолжения образования. Конечно, идеи бессо-

119

словности учебных заведений тормозились наличием крепостного права и сословной структурой общества. Во второй главе «Предварительных правил народного просвещения» (1803) были помещены требования к содержанию преподаваемых учебных предметов, основы учебной программы по разным типам учебных заведений, от приходского училища до гимназии. Хорошо была продумана система управления образованием, подчиненность руководителя нижестоящего учебного заведения вышестоящему помогала организовать контроль, методическую и иную помощь. Финансирование гимназий правительство брало на себя, однако уже в 1810 г. появляется необходимость введения оплаты за обучение в гимназии, которая в дальнейшем только возрастает и служит регулятором отбора учащихся в эти учебные заведения. Большую помощь в оплате за обучение в гимназии оказывали благотворители и попечители (попечительские советы), часто вводились именные стипендии для способных малоимущих учащихся, деньги на которые или оставлялись по завещаниям, или передавались попечительским советам дарителями лично. Были открыты привилегированные учебные заведения — лицеи: Царскосельский (1811), Ришельевский в Одессе (1817), Нежинский лицей (1820). Особенный след в истории не только образования, но и русской культуры в целом, оставил первый выпуск лицеистов из Царского Села — Пушкинский. Александр Сергеевич Пушкин и его друзья-лицеисты помнили девиз Лицея — «Для общей пользы». А. С. Пушкин посвятил своим друзьям и Лицею известное стихотворение «19 октября 1825 года». Наличие подобных учебных заведений в России позволило поднять не только уровень образования в среде дворянства, но и создать новую атмосферу творчества и содружества преподавателей и учащихся, что тоже является очень значимым итогом либеральных реформ Александра I.

Общественно-педагогические дискуссии. В 1856 г. в журнале

«Морской сборник» появляется статья Николая Ивановича Пирогова «Вопросы жизни», в которой известный хирург пишет о важности общего образования, вреде раннего определения будущей профессии, необходимости нравственного христианского

120