Изучаем педагогику курс «История образования и педагогической мысли». Учебно-методическое пособие

и практики свободного воспитания в России. Л. Н. Толстой и его школа в Ясной Поляне. Яснополянская школа, учебное заведение, где учили легко и весело. Учебные книги, созданные Л. Н. Толстым. Более подробно узнать о деятельности школы Л. Н. Толстого поможет сайт музея «Ясная Поляна» https://ypmuseum.ru/.

Теория и практика свободного воспитания в XX в. Януш Корчак великий педагог — гуманист XX в. Новое звучание идей гу-

манистической педагогики в XX в. благодаря книгам Януша Корчака: «Право ребёнка на уважение», «Как любить ребёнка», «Король Матиуш Первый». Биография Януша Корчака. Дом сирот в Варшаве в 20–30-е гг. XX в. как лучшее учебное заведение Польши. Трагедия Дома сирот и подвиг Януша Корчака в 1942 г. Рекомендуем посмотреть художественный фильм Анджея Вайды «Корчак» о великом воспитателе (год выпуска 1990; Польша, Германия, Великобритания).

Появление педагогов — сторонников теории свободного воспитания в России в начале XX в. Актуальность педагогического наследия К. Н. Вентцеля. С его трудами вы можете познакомиться на сайте Научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского Российской академии образования http://elib.gnpbu.ru/text/ ventsel_dom-svobodnogorebenka_1923/fs,1/?bookhl=великая+дидак-

тика.

Жизнь и педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского. В. А. Сухомлинский — директор Павлышской средней школы. Сказки, новеллы, рассказы В. А. Сухомлинского о человеческом в человеке, любви к Родине.

Гуманная педагогика Ш. А. Амонашвили. Влияние Ш. А. Амонашвили на развитие современной российской педагогики.

Задания к 1–3 частям лекции 3

Выберите одно из трёх и выполните его.

Задание 1 к части 1 лекции — Гуманистический характер педагогической системы Я. А. Коменского.

Прослушав 1 фрагмент видеолекции, выделите 3–4 цитаты с суждениями Я. А. Коменского или учёных, исследовавших его

61

наследие, и, записав их в первый столбец таблицы-дневника, прокомментируйте.

Двухчастный дневник

Критерии оценки

—выделена цитата с суждением Я. А. Коменского из текста лекции;

—комментарий к ней отражает позицию автора.

Задание 2 к части 2 лекции — Концепция естественного свободного воспитания Ж. Ж. Руссо.

Определите аргументы «за» и «против» основополагающего тезиса педагогической теории Ж. Ж. Руссо: «Воспитатель должен следовать и помогать природе в развитии ребёнка, уметь ничего не делать с ребёнком, лишь устранять вредные влияния».

Просмотрите видеофрагмент 2 лекции, воспользуйтесь дополнительными интернет-ресурсами, выработайте суждения и заполните таблицу.

Критерии оценки

—верно сформулированы аргументы в подтверждение тезиса;

—верно сформулированы аргументы опровергающие тезис.

Задание 3 к части 3 лекции — Развитие идей гуманистической педагогики и свободного воспитания в XIX–XX вв.

Просмотрите фрагмент лекции 3 и составьте ментальную карту, отражающую содержание фрагмента лекции.

62

Подсказка.

Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4 или А3. При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета). Для начала необходимо выделить проблему или термин для отображения в центре карты. Можно использовать пояснительный рисунок. От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими. Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений. Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту

стем, чтобы сделать её более понятной и красивой.

Критерии оценки

—верно выделена главная идея, положение или ключевой термин части 3 лекции 3;

—в ментальной карте верно раскрыты логические связи между идеями, теоретическими положениями и терминами в 3 части лекции 3;

—оформление карты соответствует предъявленным требова-

ниям.

Практическое занятие

Идеи гуманизма свободы, права и демократии в зарубежных

и отечественных авторских педагогических системах XVII— XIX вв.

Содержание: сравнительный анализ педагогического наследия Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, М. В. Ломоносова, И. И. Бецкого, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого.

Организационные условия: студентам предлагается поработать в парах (по 2 человека) и выполнить задание с использованием интернет-ресурсов.

63

План занятия

1.Знакомство с заданием, формирование пар для его выполнения и организация деятельности в парах.

2.Изучение материала лекции и привлечение дополнительных источников.

3.Обсуждение и подготовка текста аудиоэкскурсии в парах.

4.Публичное выборочное представление аудиоэкскурсий.

5.Рефлексия.

Задание. Вам предложено подготовить аудиоэкскурсию по залу «Великие педагоги — гуманисты XVII–XIX вв.» в Педагогическом музее. Используя материалы лекции 3 и материалы интернета, разработайте текст для аудиогида.

Обязательные условия, которые должны быть соблюдены при подготовке аудиоэкскурсии: создан план зала музея с 7 зонами (1 — Я. А. Коменского; 2 — И. Г. Песталоцци; 3 — Ж. Ж. Руссо; 4 — М. В. Ломоносова, 5 — И. И. Бецкого, 6 — К. Д. Ушинского, 7 — Л. Н. Толстого), на нем отмечен маршрут экскурсии и её хронометраж; выделены в тексте аудиоэкскурсии фрагменты по каждой зоне экспозиции и по отдельным экспонатам; в тексте экскурсии должен быть выполнен сравнительный анализ педагогических идей педагогов-гуманистов, которым посвящена музейная экспозиция.

Регламент аудиоэкскурсии: 21–35 минут, в каждой из 7 зон экспозиции музейного зала участники экскурсии должны находиться от 3 до 5 минут.

Дополнительные условия по работе с заданием: в ходе выбо-

рочного публичного представления текста экскурсии в видеоконференции или очно, должны выступить оба участника, в процессе представления текста экскурсии должна идти демонстрация экспонатов зала «Великие педагоги-гуманисты XVII–XIX вв.» в презентации.

Подсказка. В процессе подготовки экспозиции в 7 зонах зала «Великие педагоги — гуманисты XVII–XIX вв.» выберите в качестве экспонатов портреты и фотографии педагогов, изображения их личных вещей и книг.

64

Рекомендуем обратиться к следующим интернет-ресурсам:

1.Сайт Национального педагогического музея и библиотеки Я. А. Ко-

менского в Праге по ссылке: URL: http://pedagogicalmuseum.com/

2.Сайт музея «Ясная Поляна» URL: https://ypmuseum.ru/

3.Сайт музея М. В. Ломоносова URL: http://www.lomic.ru/index-1.html

4.К. Д. Ушинский в портретах, иллюстрациях, документах

URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000016/st016.shtml

Критерии оценки

—выполнены обязательные условия при подготовке задания;

—выдержан регламент;

—выполнены дополнительные условия по подготовке и представлению задания.

Практическое занятие. Развитие идеи свободного воспитания в зарубежной и отечественной практике XX в.

Содержание: деятельность С. Т. Шацкого в колонии «Бодрая жизнь», опытные станции Наркомпроса, взгляды К. Н. Вентцеля. Педагогические идеи и деятельность Януша Корчака, А. С. Нилла.

Занятие проходит по кейс-технологии Организационные условия: студентам предлагается создать коман-

ды (4–5 человек) и выполнить задание с использованием кейса.

План занятия:

1.Знакомство с заданием кейса, создание команд для его выполнения и организация деятельности команд (10 мин).

2.Изучение кейс-информации и привлечение дополнительных источников (20 мин).

3.Обсуждение и подготовка заданий командами, оформление квеста (20 мин).

4.Публичное представление проекта квеста командами (30 мин).

5.Рефлексия (10 мин).

Кейс-задание

Вам предложено провести квест по истории педагогики для своих однокурсников, чтобы увлечь их изучением учебной дисциплины. Используя материалы кейса и материалы интернета,

65

разработайте сценарий квеста для студентов 2 курса педагогических университетов.

Интрига квеста: участники должны определить, какому педагогу и созданному им учреждению образования посвящена каждая из 4-х квест-комнат. Квест-задания должны быть для квест-комнат подготовлены по педагогическому наследию А. Нилла и деятельности школы Саммерхилл, по педагогике С. Т. Шацкого и работе колонии «Бодрая жизнь», по педагогическому творчеству Я. Корчака и истории «Дома сирот», по педагогическим идеям К. Н. Вентцеля и опыту «Дома свободного ребёнка». Необходимо подготовить по одному заданию для каждой из 4-х квест-комнат.

Обязательные условия квеста: 4 квест-комнаты, квест-пред-

меты в каждой квест-комнате, по итогам квеста победители получают награду (ключ к тексту или иной символический приз). Регламент квеста: 32–40 минут, в каждой квест-комнате участники должны находиться 8–10 минут.

Дополнительные условия по работе с квест-заданием: в ходе публичного представления сценария квеста должны выступить все члены команды, должны быть представлены: название квеста, количество участников и организаторов, план помещений квеста, квест-задания с ответами и квест-предметы, квест-награда.

Подсказка 1: слово «квест» (“quest”) в переводе с английского означает «поиск», «поиск предметов» или «поиск приключений». В современной педагогике данным термином называют обучающие игры, где участники, передвигаясь по сюжетному маршруту, контактируют с пространством и предметами их окружающими. Важна для «квеста» коммуникация, предполагающая общение с другими участниками, персонажами.

Подсказка 2: слово «кейс» (“сase”) в переводе с английского языка означает «дело», «случай», «обстоятельство» — это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере: педагогической, исторической и т. д. Решить кейс — это значит проанализировать ситуацию и предложить решение.

Кейсы для подготовки квеста

Портфель 1: фрагмент текста из книги Нилла А. С. Воспитание свободой. Школа Саммерхилл // А. С. Нилл. М.: АСТ,

66

2019. — (Библиотека Ю. Б. Гиппенрейтер). — С. 11–16, можно ознакомиться по ссылке https://sv-scena.ru/Buki/Sammyerkhill- vospitaniye-svobodoyI–1.3.html

Портфель 2: фрагмент текста из книги Вентцеля К. Н. Дом свободного ребёнка: Как создать свободную школу. — Изд. 3-е. — М.: Земля и фабрика, 1923. — 58, [1] с. — (Библиотека «Пути новой школы»; вып. 2),с.15–19, можно ознакомиться по ссылке http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=ventsel_ dom-svobodnogo-rebenka_1923

Портфель 3: фрагмент текста из книги Шацких В. Н. и С. Т. Бодрая жизнь: из опыта детской трудовой колонии. — М., 1915,

С. 4–12, можно ознакомиться по ссылкеhttp://elib.gnpbu.ru/textpage/ download/html/?bookhl=шацкий&book=shatskie_bodraya-zhizn_1915

Портфель 4: фрагмент текста из книги Лифтон Бетти Джин Король детей. Жизнь и смерть Януша Корчака. Библиотека редкой книги–2004, с. 34–40, можно ознакомиться по ссылке: URL: https://jerusalem-korczak-home.com/kan/lifton/kd1.html

Критерии оценки

—полно представлена интрига квеста;

—выполнены обязательные условия квеста;

—выполнены дополнительные условия по подготовке и представлению квест-задания.

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

1.Васильева З. И., Седова Н. В., Буторина Т. С. и др. История пе-

дагогики и образования / под ред. З. И. Васильевой. — 8-е изд. —

М., 2013. — 432 с.

2.Ганелин Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. — М., 1940.

3.Каптерев П. Ф. История русской педагогии / предислов. Н. В. Бор-

довской. — М., 2004. — 560 с.

4.Радина К. Д. Лекции по истории педагогики и образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

Источники по теме

1.Вентцель К. Н. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 216 с.

67

Тема 4 Идеи и практика развивающего обучения

в истории зарубежной и отечественной педагогической мысли и образовательной практики

Этапы становления теории развивающего обучения в исто-

рии педагогики. Идея развития в образовании появилась ещё

вАнтичности, в частности в трудах Аристотеля. Красноречивой иллюстрацией взглядов древних греков служат слова Гераклита: «Многознание уму не научает». Далее она ярко раскрылась в эпоху Возрождения, где можно особо выделить Мишеля де Монтеня, который очень много внимания уделил значимости творческого, поискового характера обучения. Но собственно формирование теории развивающего обучения произошло в XVIII–XX вв. благодаря швейцарскому педагогу И. Г. Песталоцци, немецким авторам: Ф. Фребелю и А. Дистервегу и российским учёным: К. Д. Ушинскому, Л. С. Выготскому, В. В. Давыдову, Д. Б. Эльконину, Л. В. Занкову и др.

Педагогическая система И. Г. Песталоцци. Первой концеп-

цией, которая положила начало теории развивающего обучения

впедагогике, стала теория швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци. И. Г. Песталоцци родился в семье успешного врача, но рано потерял отца. Многодетная семья осталась почти без средств к существованию. Поэтому остро ощутив на себе недостаток общения с родителями, Песталоцци посвятил свою жизнь организации приютов для детей-сирот, чтобы школа в ка- кой-то мере могла заменить родителей. Первый и самый известный приют был организован Песталоцци в г. Станце. Вследствие

69

недостаточного финансирования приют был закрыт, но стал очень важным опытом в работе Песталоцци. Этот опыт И. Г. Песталоцци описал в своей книге «Письмо к другу о пребывании

вСтанце». Ещё одним важным местом в жизни Песталоцци стал Ивердон и непосредственно педагогический институт, созданный Песталоцци. Этот институт скоро стал центром новой теории, а его известность быстро распространилась по всей Европе, Америке и в России.

Целью педагогической системы, по Песталоцци, выступает всестороннее гармоничное развитие личности, которое является продолжением традиций Древней Греции. Песталоцци отмечал, что от рождения в человеке заложено три силы: сила ума, сила сердца и сила руки. За каждой из них стоит соответствующее направление воспитания: умственное, нравственное и физическое. И только гармоничное сочетание этих сил приводит к успеху

вобразовании.

Центральным звеном развивающего обучения системы Песталоцци стала теория элементарного образования; педагог выделил первоэлементы в каждой из трёх сил. Для силы сердца первоэлементом стала любовь к матери, развитая до любви ко всему человечеству. Для силы физического воспитания — движение суставов. Для силы ума — число, форма и слово. Постоянное упражнение в развитии этих сил и их первоэлементов приводит к становлению у ребёнка любви как важного личностного качества, мастерства и мудрости.

Выделим одну из трёх сил — силу ума и рассмотрим развитие её первоэлементов. Первоэлементами силы ума выступают число, форма и слово. Форма, по мнению Песталоцци, развивается через измерение, число — через счёт, а слово — через родную речь. Продолжая эту мысль, Песталоцци называет те учебные предметы, на которых возможны эти действия. Измерение и работа с формой может осуществляться во время рисования, письма, черчения, при изучении элементов геометрии. А с родным языком (словом) дети встречаются на гуманитарных предметах: чтении, грамматике, истории и других. Таким образом, впервые в истории педагогики был определён круг учебных предметов

70