Здоровье и физическая культура. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 12–13 декабря 2011 г.

Как видно из табл. 3, дети экспериментальной группы по показателям специальных антропометрических измерений превышают допустимую норму показателей для этой возрастной группы почти в 2 раза.

Таким образом, анализируя первоначальные результаты тестирования исследуемых показателей, можно сказать о том, что они ниже установленных нормативных значений.

Именно поэтому возникает необходимость проведения экспериментальных исследований с целью проверки эффективности разработанной программы коррекции нарушений в опорно-двигательном аппарате детей, имеющих сколиотическую болезнь I степени.

Содержание спецкурса «Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми»

Т. С. Казаковцева

Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров)

Настоящее время характеризуется неблагополучным положением со здоровьем населения России. Резко снизилась продолжительность жизни, высока детская смертность. Это обусловлено целым рядом причин: сложными социально-экономическими условиями, неблагоприятными экологическими факторами, недостаточным медицинским обеспечением. Кроме того, воспитание и обучение в образовательных учреждениях не формируют потребность в здоровом образе жизни (ЗОЖ), а этот фактор определяет состояние здоровья и продолжительность жизни на 50%. Поэтому образовательно-воспитательную работу с детьми, ведущую к развитию интересов, потребностей в ЗОЖ, необходимо начинать как можно раньше, и дошкольные педагоги должны владеть технологиями оздоровительно-образовательной работы [1, 2].

Опираясь на рассмотрение всех существующих определений, касающихся вопросов сохранения и укрепления здоровья человека в процессах образования, воспитания, обучения и развития, обучая посредством этих процессов человека здоровью, мы остановились на сочетании оздоровительно-образовательная работа. Определили ее как комплекс оздоровительных мер гигиенической, лечебно-профилактической, физкультурной, психолого-педагогической, природно-оздоровительной, художественно-эстетической направленности в сочетании с образованием детей по вопросам укрепления и сохранения здоровья, позволяющим понять значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении и формировании осознанного отношения к своему здоровью.

Оздоровительно-образовательую работу следует реализовывать по направлениям, среди которых мы выделяем диагностическое, лечебно-про-

41

филактическое, просветительно-обучающее и физкультурно-оздоровительное. Так, диагностическое направление включает в себя диагностику состояния здоровья ребенка по всем его компонентам; диагностику условий, в которых живет и воспитывается ребенок (климатические, экологические и социальные); диагностику его знаний о себе, своем здоровье и способах его укрепления; диагностику уровня культуры здоровья ребенка, соответствующей компонентам здоровья. Лечебно-профилактическое направление предусматривает проведение лечебных и профилактических мероприятий с субъектами образовательного процесса в дошкольном учреждении. Просветительно-обучающее направление ориентировано на проведение обучения здоровью и здоровому образу жизни детей, педагогического персонала и родителей. Физ- культурно-оздоровительное направление строится на оздоровительной физической культуре, реализуемой в ДОУ, с учетом полной диагностики ребенка. Результатом такой работы должна быть личная культура здоровья, которую следует понимать как часть культуры личности, включающую в себя сформированные ценностное отношение к себе и своему здоровью, мотивы к сохранению и укреплению здоровья, потребность быть здоровым, используя для сохранения и укрепления здоровья, накопленные обществом знания и оздоровительные практики.

Реализация работы по формированию личной культуры здоровья осуществляется при проведении спецкурса «Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми» и имеет целью:

1.Приобрести системные знания о здоровье ребенка, средствах его укрепления и создания.

2.Сформировать необходимые знания по оздоровительной работе с детьми в дошкольном учреждении.

3.Подготовить студентов к проведению образовательной работы, связанной с различными видами оздоровления.

4.Воспитывать ценностное отношение к здоровью человека.

В рамках данной дисциплины представлена авторская классификация видов оздоровительно-образовательной работы. Нами выделены следующие виды оздоровительно-образовательной работы, которые могут использоваться в работе с детьми: гигиенической направленности, лечебно-профилактические, физкультурные виды, природные виды, художественно-эстетические, психолого-педагогические, оздоровительные системы, народные способы оздоровления. Применительно к каждому из этих видов разработаны технологии оздоровления и обучения детей этим способам оздоровления с учетом их возрастных особенностей [3].

Понимание сути технологий воспитания и образования детей позволяет сочетать обучение, воспитание и оздоровление детей как единую комплексную систему, приобщающую детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

42

Учебную работу по такому спецкурсу следует проводить в виде лекционных, практических и семинарских занятий. Завершается изучение данного предмета сдачей зачета.

По итогам изучения дисциплины студенты должны знать: теоретико-методологические основы предмета, методику

выполнения оздоровительных мероприятий и технологии оздоровительных процедур, методику формирования знаний у детей дошкольного возраста о себе, своем здоровье и способах его укрепления, методику обучения детей простейшим видам оздоровления, особенности организации оздоровительно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении;

уметь: проводить оздоровительные мероприятия с детьми, анализировать показатели их здоровья, анализировать эффективность работы дошкольного учреждения на основе данных состояния здоровья детей; проводить образовательную работу с детьми, направленную на приобщение детей к здоровому образу жизни.

Полученная подготовка в ходе изучения данного предмета необходима для реализации всех видов профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования [4].

Рассмотрим содержание экспериментального спецкурса по разделам.

Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Система оздоровительно-образовательной работы с дошкольниками

Здоровье детей дошкольного возраста. Оздоровительно-образователь- ная работа с дошкольниками. Виды и формы оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях. Технологии оздоровительно-образовательной работы с дошкольниками.

Раздел 2. Виды оздоровительно-образовательной работы

Виды оздоровительно-образовательной работы гигиенической направленности в дошкольных учреждениях. Лечебно-профилактические виды оздоровительной работы в дошкольных учреждениях и их образовательная направленность. Физкультурно-оздоровительные виды работы в дошкольных образовательных учреждениях. Природно-оздоровительные традиционные и нетрадиционные виды работы с детьми дошкольного возраста. Художественно-эстетические виды оздоровительно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Психолого-педагогические виды оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Раздел 3. Оздоровительные системы, используемые в работе с дошкольниками

43

Понятие об оздоровительной системе как специально организованном комплексе мер, оказывающим разностороннее воздействие на здоровье человека. Система оздоровления Н. М. Амосова, Б. С. Толкачева, Б. П. Никитина и Л. А. Никитиной, П. К. Иванова. Восточные оздоровительные системы. Народные способы оздоровления как исторически сложившиеся компоненты здорового образа жизни.

Раздел 4. Оздоровительно-образовательная направленность программ для ДОУ

Общеобразовательные и специализированные программы для детского сада. Их оздоровительная направленность. Программа воспитания и обучения и в детском саду (2005). Программы: «Радуга», «Детство», «Истоки», «Старт», «Успех» и др. Парциальные программы оздоровительной и физкультурно-оздоровительной направленности: «Здоровье с детства», «Как воспитать здорового ребенка», «Здоровый дошкольник» и др.

В процессе изучения данного спецкурса студенты готовят творческие задания в виде портфолио, разрабатывают дидактические материалы для работы с детьми и педагогическим персоналом ДОУ.

Данный спецкурс использовался при подготовке студентов – будущих специалистов дошкольного образования в Вятском государственном гуманитарном университете, а также в процессе переподготовки кадров в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Кирова и Кировской области и показал свою эффективность.

Список литературы

1.Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства».– Киров, 1997. – 78 с.

2.Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми: программа.– Киров: ВГПУ, 1998.– 12 с.

3.Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми: учеб.-метод. пособие: в 2 ч.– Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – Ч. 1. – 169 с.

4.Казаковцева Т. С. Технологии оздоровительно-образовательной работы с детьми: учеб.-метод. пособие: в 2 ч.– Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – Ч. 2. – 227 с.

Профильное обучение – одна из форм организации педагогического процесса

Т. Л. Караваева

Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров)

Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности – одна из основных проблем в образовании, решение которой на протяжении многих лет ищут ученые-педагоги всего мира. Реформы образования происходят сейчас в

44

большинстве развитых стран мира. Проблема профильного обучения в российской школе реализуется через построение концепции профильного обучения в основу которой положено: признание права старшего школьника на выбор уровня собственных достижений; расширение перечня учебных предметов и курсов; организация предпрофильной подготовки; осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Основной дидактической проблемой профильного обучения является определение правильного соотношения объема профильного и общеобразовательного уровней. Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся, возникающей в связи с решением задач углубления знаний [2].

По данным А. П. Матвеева, А. Ф. Журкина, В. А. Панова [5], профильное обучение является одной из ведущих форм организации педагогического процесса в современной школе. По своим целевым установкам и предметному содержанию профильное обучение находится между общим средним и профессиональным образованием, обеспечивая функциональную взаимосвязь и преемственность между ними. Рассматриваемое как средство активной социализации личности, профильное обучение осуществляется в контексте и в соответствии с рядом объективных условий, характеризующих в целом направленность его содержательного и методического наполнения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориенти- рованного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению решает следующие основные задачи:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширять возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования [6].

По данным С. В. Соколовой [7], для введения профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерство образования Российской Федерации приказом от 18 июля 2002 г. за № 2783 утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

45

Основная цель в реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года, утвержденной Правительством Российской Федерации, – это создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения, создание гибкой системы профилей и взаимосвязи средней ступени образования с конкретными учреждениями высшего профессионального образования. Автор считает, что в настоящее время проблема реформирования современной общеобразовательной школы, обеспечивающая достойное развитие личности каждого школьника и воспитание подрастающего поколения, является актуальной. Становится всё более очевидным, что традиционная школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпом нарастания объёма знаний. Нынешняя общеобразовательная школа, более или менее эффективно реализуя задачу передачи учащимся знаний школьной программы, не всегда ориентирует их на получение в дальнейшем высшего образования, которое соответствовало бы их реальным желаниям и возможностям. Более того, на сегодняшний день, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, большинство старшеклассников считают, что существующая ныне система общего образования не обеспечивает правильную ориентацию в выборе специальности, что в дальнейшем, в период обучения в вузе, не способствует получению качественного образования и, как следствие, замедляет карьерный рост.

Л. К. Артемова [1] отмечает, что профильное обучение может быть достаточно успешным, если осуществить реализацию специально разработанной программы, провести отбор учебного содержания на основе конкретизации сути используемых принципов обучения и уточнения требований по их реализации. В то же время эффективность профильного обучения будет достигаться за счет подбора адекватных технологий обучения при соблюдении следующих условий:

–профильное обучение формирует профессиональную направленность и предпрофессиональную компетентность учащихся;

–для получения достаточно высоких показателей качества знаний необходимо выстраивать образовательный процесс и проектировать учебный процесс с учетом развитости тех компонентов познавательных способностей, которые наиболее специфичны для данного профиля. Для этого автором была разработана модель «педагогический идеал выпускника» для трех профилей (физико-математический, технико-технологический, филологический).

По мнению П. С. Лернера [4], допрофессиональное и профессиональное образование должно быть направлено на увеличение жизненных шансов в изменяющихся условиях жизнедеятельности личности

ииндивидуальности. Другими словами, профильное образование в старших классах обеспечивает встречу человека с самим собой, в том числе через приобретение именно своей профессии, которое вполне можно считать частью человеческого счастья, когда свободный человек утверждает, что его

46

профессия, специальность самые лучшие. В перспективе общий инновационный план профильного образования перейдет в индивидуальные планы воспитательно-образовательного процесса развития личности, подготовки к выбору жизненного пути, плана непрерывного образования и деловой карьеры каждым учащимся на уровне окончания школы. Наличие таких линий и планов следует считать одним из показателей социальной зрелости выпускника школы. Автор предлагает структуру модели самоопределения старших школьников (жизненное, социально-экономическое, профессиональное, валеологическое, когнитивное и технологическое самоопределение). И считает успешность её реализации только при условии совместных усилий учащихся и педагогов в принятии и осуществлении создания воспитательно-образовательной среды, сопровождающей индивидуальное развитие и самоопределение подростка.

По данным В. П. Копаева [3], интерес специалистов отрасли к проблеме профильного образования школьников не угасает. Напротив, в связи с появлением большего количества публикаций по этому направлению открываются все новые грани проблемы, требующие осмысления. Следует отметить, что профильное обучение построено по принципу организации довузовской подготовки в системе «школа – вуз», может с успехом использоваться при решении стоящих перед отраслью задач. Внедрение профильного образования будет проходить успешно, если учитывать специфику образовательной сети региона, опираться на опыт организации довузовской подготовки школьников, установить сотрудничество с соответствующими избранному профилю учреждениями системы образования.

Кроме названных видов профильной подготовки существует ещё ряд направлений для подготовки старшеклассников. Так, например, это физико-математический, гуманитарно-филологический, социально-гуманитарный, естественнонаучный, химико-биологический, художественный, сервисный, эстетический профиль [2]. Также основой содержания любого профиля и его специализации должны быть профильные технологии: медицинские, педагогические, управленческие, банковские, информационные, производственные [8].

Таким образом, профильное обучение может сыграть существенную роль, если профиль обучения будет восприниматься как совокупность видов деятельности, присущих данной профессии, а обучение в профильном классе станет началом профессиональной карьеры.

Список литературы

1.Артемова Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 22–31.

2.Дик Ю. И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 79–91.

47

3.Копаев В. П., Брыль Д. А. Профильное обучение в области физической культуры в системе «школа-вуз» // Теория и практика физической культуры. – 2010. – №

6.– С. 24–27.

4.Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 50–61.

5.Матвеев А. П. Концепция профильного обучения по предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе / А. П. Матвеев, А. Ф. Журкин, В. А. Панов // Физическая культура. Образование, воспитание, тренировка. – 2006. – № 2. – С. 48–50.

6.Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 учебный год: Письмо Минобразования России от 20.08.03 № 03-157ин/13-03 // Вестник образования. – 2003. – № 20. – С. 36–46.

7.Соколова, С. В. О профильной ориентации старшеклассников // Физическая культура в школе. – 2010. – № 4. – С. 17–20.

8.Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В, Кропивянская С. О.

Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 101–108.

Состояние проблемы формирования ценностного отношения подростков к здоровью

И. А. Коваленко, В. Н. Ирхин

Белгородский государственный национальный исследовательский университет (г. Белгород)

С целью изучения ценностного отношения школьников к здоровью, выявления его личностного смысла для подростка, а также отношения учащихся к здоровьеориентированной деятельности (ЗД) в образовательном процессе школы в нашем исследовании в 2010–2011 учебном году проведен анкетный опрос, в котором принял участие 461 учащийся 8–11-х классов школ Белгородской области и Приднестровья. Как показал анализ самооценки школьников, 273 из них считают, что они в достаточной степени заботятся о своём здоровье, не вполне заботятся – 157 и не достаточно – 28 человек. На вопрос, какие условия для сохранения здоровья они считают наиболее важными, ответы были проранжированы следующим образом:

1.Хорошие экологические условия – 348 респондентов.

2.Регулярные занятия спортом – 308 учащихся.

3.Знания о том, как заботиться о своём здоровье, – 281 ответ.

Это свидетельствует о том, что большинство школьников, на наш взгляд, ошибочно считают состояние экологии ведущим фактором сохранения здоровья в отличие от образа жизни.

Ряд вопросов был направлен на выяснение изменения структуры мотивов в ходе опытно-экспериментальной работы с подростками, влияния

48

стимулирующего обучения на формирование ценностного отношения к здоровью. Анкета содействовала фиксированию связи между структурой осознаваемых мотивов учебно-познавательной деятельности и реальной валеологической жизнедеятельностью подростков, которым предлагалось проранжировать ряд пропусков воспитательных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Были получены следующие ответы: неудовлетворительное состояние здоровья (пропуски мероприятий по болезни); неудовлетворенность качеством проводимых мероприятий; наличие побочных интересов (занятия в системе дополнительного образования); неподготовленность учащихся к мероприятиям (боязнь быть неуспешным); ненужность таких занятий; отсутствие интереса к проблеме здоровья. Обращает на себя внимание, что учащиеся в целом понимают важность проблемы сохранения здоровья. В то же время на первом месте среди неуважительных причин пропусков учащимися валеологических мероприятий, проводимых в школе, стоит неудовлетворенность подростками качеством проводимых мероприятий, а следом – наличие других интересов. Важнейшим условием решения названной задачи является выстраивание школьного образовательного процесса, в наибольшей степени учитывающего мотивационную сферу подростков в направлении здоровья и здорового образа жизни.

О преобладающем валеогенном поведении учащихся свидетельствует тот факт, что подавляющее число из опрошенных (251 чел.) не знают вкуса наркотиков и лишь 6 школьникам доводилось пробовать наркотические вещества. В то же время 208 учащихся не курили, 13 курили иногда и 18 – курят постоянно.

Одна из задач опроса состояла в том, чтобы узнать оценку школьниками собственных знаний. Анализ ответов респондентов показал, что 115 учащихся считают свой уровень знаний в сфере культуры здоровья средним, 82 – немного выше среднего и лишь 50 учащихся считают свой уровень знаний заметно выше среднего. В связи с этим можно предположить, что большинство школьников, реально не имея твердых представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ), оценивая свои знания довольно высоко, находятся на уровне «неосознанной некомпетентности».

Также оценивался уровень сформированности ценностного отношения подростков к здоровью. В зависимости от выявленного уровня здоровья подростки были отнесены к той или иной типологической группе. В качестве основных критериев отбора типичных подростков по уровню их ценностного отношения к здоровью мы принимаем его соответствующую «внутреннюю позицию», которая отражается в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах (по Рокичу). Были выделены четыре уровня сформированности ценностного отношения подростков к здоровью в образовательном процессе школы: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

49

Недопустимый уровень характеризуется отсутствием у подростков системы представлений о здоровье; о способах его сохранения и укрепления. Подростки не могут и не хотят переносить валеологические знания в новые условия. У школьников проявляется негативное или пассивное отношение к ЗОЖ, к своему здоровью и здоровью других людей. Довольно часто проявляются отрицательные эмоции избегания деятельности по сохранению здоровья, обиды на окружающих (родителей, учителей) из-за того, что его «заставляют заниматься своим здоровьем, вести ЗОЖ». У подростков преобладают негативные эмоции во время уроков здоровья или воспитательных мероприятий здоровьеориентированной направленности. Они не задумываются о своем здоровье и негативно относятся к ЗД, к призывам окружающих изменить свое отношение к здоровью. На данном этапе подросткам присуще негативное восприятие здоровьеориентированной информации, отношение к педагогической ЗД; непонимание ее социальной и личностной значимости, неудовлетворенность той деятельностью, в которую вовлечен подросток. У подростков этого уровня наблюдается отсутствие самостоятельных целей сохранения и укрепления своего здоровья, здоровьеориентированных умений, готовности к их использованию в своей жизни. Они не умеют выполнять здоровьесохранную и здоровьеукрепляющую деятельность в необходимой последовательности. Данная категория подростков проявляет признаки саморазрушающего поведения (курение, употребление алкоголя, агрессия и т. д.).

Критический уровень проявляется в наличии у подростков разрозненных представлений о здоровье и ЗОЖ. Они находятся на уровне узнавания и воспроизведения готовых знаний о структуре здоровья и факторах, его определяющих. Знания бессистемны, не полны, не прочны. Подростки проявляют пассивность в новых условиях и ситуациях переноса здоровьеориентированных знаний. Эмоции устойчивой неуверенности из-за длительного неуспеха в учебной и внеучебной деятельности, связанной с обеспечением своего здоровья, вызывает у таких подростков неудовлетворенность собой. В процессе ЗД подростки часто проявляют эмоции неуверенности в своих силах и возможностях из-за неуспеха в выполнении заданий, предложенных учителем, неустойчивость эмоций, избегание трудностей при выполнении сложных заданий и т. д. Они не удовлетворены своим здоровьем и ЗД. На данном этапе подросткам присуще пассивное восприятие здоровьеориентированной информации и безразличное отношение к педагогической ЗД; непонимание ее социальной и личностной значимости, неудовлетворенность той деятельностью, в которую вовлечен подросток. Подростки способны выполнить отдельные действия по обеспечению своего здоровья по инструкции учителя и по образцу. В то же время они проявляют пассивность в новых условиях и ситуациях выполнения ЗД. В повседневной жизни подростки проявляют пассивность в использовании здоровьесберегающих методов и приемов, равнодушие в ведении здорового образа жизни. Как правило, они не ставят

50