Здоровье и физическая культура. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 12–13 декабря 2011 г.

экспериментальный уровень значимости; р < 0,05 – различия достоверны; р > 0,05 – различия недостоверны; n – объем выборки.

Из таблицы видно, что в начале эксперимента между показателями физической подготовленности сотрудников контрольных и экспериментальных групп достоверных различий нет. Так, среднегрупповые показатели сотрудников отдела охраны в беге на 1000 метров в контрольной группе равнялись 3,70+0,11 мин/с, а в экспериментальной группе – 3,72+0,09 мин/с. Показатели сотрудников отдела безопасности в экспериментальной группе составили 3,60+0,07 мин/с, а в экспериментальной – 3,48+0,16 мин/с. Такие показатели соответствуют низкому уровню развития общей выносливости возрастной категории испытуемых по нормативам, установленным для лиц рядового и начальствующего состава уголовно-исполнительной системы [8, 9].

Так, согласно нормативам по физической подготовке для сотрудников данной возрастной группы оценке «удовлетворительно» соответствует результат в беге на 1000 м, равный 3,50 мин/с. Низкие показатели общей выносливости сотрудников правоохранительных органов также зафиксированы в ранее проведенных исследованиях [4, 12].

Среднегрупповые показатели в беге на 60 метров в контрольной группе сотрудников отдела охраны равны 8,57+0,17 с, а в экспериментальной группе – 8,77+0,21 с. Данные показатели у сотрудников отдела безопасности в контрольной и экспериментальной группах составили 8,45+0,10 с и 8,46+0,11 с, что также соответствует низкому уровню развития быстроты движений [2].

91

Результаты прыжка в длину с места в контрольной группе сотрудников отдела охраны составили 2,21+0,06 см, а в экспериментальной группе – 2,22+0,04 см. Аналогичные показатели у сотрудников отдела безопасности в контрольной группе, которые составили 2,22+0,03 см, а в экспериментальной группе – 2,24+0,04 см, что соответствует возрастному развитию скоростно-силовых качеств на уровне ниже среднего [2, 8].

Показатели кистевой динамометрии в контрольной группе сотрудников отдела охраны были равны 40,5+0,82 кг, в экспериментальной группе – 40,2+0,81 кг. У сотрудников отдела безопасности в контрольной группе данные показатели составили 41,4+0,77 кг, в экспериментальной группе – 39,4+0,85 кг, что соответствует возрастному развитию силовых качеств на среднем уровне [8].

Показатели в подтягивании на высокой перекладине в контрольной группе сотрудников отдела охраны составили 7,1+1,43 раза, а в экспериментальной группе – 6,9+1,35 раза. В контрольной группе сотрудников отдела безопасности этот показатель равняется 11,6+1,6 раза, а в экспериментальной группе – 10,2+1,38 раза. Такие показатели соответствуют возрастному развитию силовой выносливости на низком уровне [2]. Для сотрудников данной возрастной группы показатель в подтягивании на оценку «удовлетворительно» составляет 13 раз [9].

Результаты силовой выносливости, полученные при выполнении силового комплексного упражнения, также подтверждают наличие низкого уровня сформированности данных способностей у испытуемых в контрольных и экспериментальных группах [10].

Показатели ловкости и скоростно-силовых качеств, определяемые по челночному бегу 10х10 м, в сравнении с нормативными требованиями к сотрудникам уголовно-исполнительной системы, соответствуют возрастному развитию их на низком уровне. Результаты данного показателя составили в контрольной группе сотрудников отдела охраны 27,96+0,57 с, в экспериментальной группе – 28,05+0,26 с. Такие же результаты, свидетельствующие о низком уровне развития показателей ловкости, были получены при исследовании данного качества у сотрудников отдела безопасности и составили в контрольной группе 28,8+0,47с, в экспериментальной группе – 28,0+0,31с. Нормативные требования по физической подготовке при выполнении челночного бега 10х10 м составляют 27 с для оценки «удовлетворительно». Результаты ранее проведенных исследований также выявили низкий уровень развития ловкости и скоростно-силовых качеств у сотрудников правоохранительных органов при тестировании [4, 7, 10, 12].

Таким образом, результаты ранее проведенных исследований и констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне физической подготовленности сотрудников УИС Кировской области.

92

Возникает необходимость в разработке методики профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, средства и методы которой позволят обеспечить необходимый уровень их физической подготовленности.

Список литературы

1.Батурин А. Е., Коваленко В. Н. Актуальные вопросы организации и обеспечения физической подготовки в образовательных учреждениях ФСИН России // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2010. – № 8. – С. 29–30.

2.Вавилов Ю. Н. Проверь себя сам // Теория и практика физической культуры. –

1997. – № 9. – С. 58.

3.Желтов Р. Физическая подготовка как фактор повышения эффективности

служебной деятельности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2008. – №

8.– С. 13–15.

4.Зезюлин Ф. М. Физическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы. – Владимир, 2006. – С. 64–75.

5.Казак Б. Б. Безопасность уголовно-исполнительной системы. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. – C. 210–211.

6.Киселев А. М. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Рязань, 2009. – С. 5–14.

7.Козлятников О. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. – Волгоград, 2006. – С. 74–79.

8.Ланда Б. Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 24–37.

9.Наставление по физической подготовке (НФП-2001) сотрудников уголовно-ис- полнительной системы / М. А. Москвичев, Н. Н. Маргацкий, Ф. М. Зезюлин и др. – М.: Фонд С. Столярова, 2002. – С. 117–121.

10.Николаев В. В. Средства и методы формирования готовности курсантов образовательных учреждений к занятиям физической подготовкой: автореф. дис. … канд. пед. наук / В. В. Николаев. – Ярославль, 2010. – С. 10–16.

11.Ранцев Г. Требования к физической подготовленности сотрудников УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2008. – № 12. – С. 24–26.

12.Садков А. В. Самостоятельная физическая тренировка курсантов с недостаточным уровнем физического состояния в вуза Федеральной службы исполнения наказаний России: автореф. дис. … канд. пед. наук / А. В. Садков. – СПб., 2007. – С. 10–

13.Сурков Д. А. Формирование профессионально значимых физических качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 10. – С. 27–29.

14.Шамсунов А. Организация непрерывного профессионального образования сотрудников УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2008. – № 11. – С. 20–

93

Развитие координационных способностей младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Т. В. Полудницына

Вятский государственный гуманитарный университет (г. Киров)

Школьный возраст считается наиболее важным периодом в процессе формирования здоровья ребенка. В этот период происходит развитие психических и физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной деятельности, что, в свою очередь, создает условия для направленного формирования интеллектуальных способностей школьника.

В настоящее время самой распространенной формой нервно-психичес- ких расстройств детского возраста являются минимальные мозговые дисфункции. Этот диагноз предполагает наличие легкого органического повреждения головного мозга. Исходы минимально-мозговых дисфункций могут иметь широкий спектр расстройств: от детских поведенческих до системных неврозоподобных двигательных расстройств, в категорию которых включается синдром дефицита внимания с гиперактивностью, проявляющийся избыточной двигательной активностью, нарушением концентрации внимания, повышенной отвлекаемостью, импульсивностью поведения, несвойственными для нормальных возрастных показателей. Учитывая, что двигательная активность детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью как важнейший фактор развития двигательного анализатора не соответствует оптимальному уровню, то правомерно констатировать неполноценность двигательной сферы детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в целом и наличия частных расстройств, которые проявляются в виде двигательной расторможенности, недостаточности общей координации и дифференцировки мышечных усилий, дизритмии, наличии синкинезий.

Результаты исследований последних лет позволили по-новому оценить коррекционно-развивающие возможности физического воспитания в развитии ребенка. Ввиду своего основополагающего значения, универсальности, ественности и доступности для детей, этот вид воспитания должен занимать ведущее место в общем комплексе медико-психолого-педагогических воздействий. Все это обусловливает необходимость создания на основе системно-комплексного подхода современной коррекционно-педагогической технологии, объединяющей усилия различных специалистов, работающих в сфере школьного образования, призванных воспитать здорового ребенка с оптимальным физическим и психическим развитием.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения психофизических особенностей школьников с синдромом дефицита

94

внимания с гиперактивностью, определении содержания физического воспитания и разработки коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу детей данной категории.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной отечественной практике в коррекции гиперкинетического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения, в которых ведущее место занимают медикаментозные и психологические методы. Малоисследованным остается вопрос разработки содержания и организации коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания в школах.

В связи с этим можно утверждать, что выявлены следующие несоответствия:

–между общественной потребностью в достижении детьми с СДВГ уровня развития двигательной сферы, приближенного к норме, и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и организации коррекционно-развивающей работы в школе;

–практической востребованностью коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ и ее недостаточной теоретической и содержательной разработанностью;

–имеющимися коррекционными и компенсаторными возможностями физического воспитания в развитии детей с СДВГ и отсутствием соответствующих технологий коррекционно-развивающей направленности с использованием средств физического воспитания.

Данные несоответствия и определили проблему исследования как поиск, выявление и обоснование эффективных форм организации, методов и средств физического воспитания для коррекции двигательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Актуальность исследования, выявленные несоответствия и существующая проблема позволили определить тему исследования – «Использование комплекса подвижных игр в коррекционной работе с младшими школьниками с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».

Объект исследования – двигательные способности младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Предмет исследования – комплекс подвижных игр в коррекционной работе с младшими школьниками с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения педагогического опыта сформулирована гипотеза исследования – коррекция координационных способностей средствами подвижных игр:

–если будут выявлены особенности двигательных способностей детей

ссиндромом дефицита внимания с гиперактивностью;

–теоретически и эмпирически обоснован подбор коррекционных игр;

95

– разработаны комплекс подвижных игр и программа его применения. В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования. Цель исследования – разработать комплекс подвижных игр и

программу его применения в системе обучения. Задачи исследования:

1.Проанализировать степень разработанности проблемы в литературе, посвященной изучению процессов формирования и коррекции двигательных способностей детей с СДВГ средствами физического воспитания коррекционно-развивающей направленности.

2.Выявить особенности психофизического развития детей с СДВГ.

3.Теоретически обосновать комплекс подвижных игр и программу их использования.

Методологическую основу исследования составили: системно-комп- лексный подход к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза (О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, В. В. Коркунов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); научные положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. О. Бадалян, Л. С. Выготский); нейропсихологическая теория организации высших психических функций (А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Л. С. Цветкова); учение о зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); о пластичности ЦНС (И. П. Павлов); учение о физиологии движений и физиологии активности (Н. А. Бернштейн); идея о связи умственного, физического и психического развития (А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, И. П. Павлов); теория компенсации и коррекции нарушенных функций (П. К. Анохин, Л. С. Выготский); концепция педагогического мониторинга (А. С. Белкин, Л. А. Семенов); положения теории и методики физического воспитания нормального ребенка (В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев), аномального ребенка (Н. П. Вайзман, А. А. Дмитриев, В. М. Мозговой, М. А. Якубович).

Изучению проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в последние десятилетия придается особое значение в зарубежных странах. Целенаправленные исследования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в России начались относительно недавно.

В соответствии с Международной классификацией болезней, синдром дефицита внимания с гиперактивностью выделен в отдельную этиологическую форму (F90-98 «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте», рубрика F90). Для постановки диагноза используют диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-1V.

В настоящий момент считается, что гиперактивность-импульсив- ность – неотъемлемый признак синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. В противоположность невнимательности он позволяет

96

отличить детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью от детей с другими расстройствами и от нормальных детей.

Максимальному проявлению синдрома дефицита внимания с гиперактивностью способствует переход от условий дошкольного образовательного учреждения к качественно иной атмосфере школьного обучения, который приводит к нарушению адаптивных механизмов, с возрастом усугубляющихся, вызывая у значительного числа детей (до 50%) различные синдромы школьной дезадаптации.

Двигательные, когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться у 70% подростков и более, чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Для них в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям. Это часто накладывает отпечаток на всю последующую жизнь, трансформируясь из медицинской проблемы в социальную. Именно поэтому необходимо создать условия для более ранней, ориентированной на старший дошкольный возраст, коррекционно-развивающей помощи детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью характеризуются дизонтогенетической картиной, что, несомненно, оказывает негативное влияние на весь организм в целом и на двигательную сферу в частности, что может проявляться двигательной расторможенностью, ограничением объема движений, нарушением темпа и ритма, недостатками общей координации, наличием непроизвольных избыточных действий (синкинезий) и т. п.

В настоящее время существующие методики организации помощи детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью имеют, в основном, медицинскую и психологическую направленность. Педагогические мототерапевтические методики, к сожалению, разработаны только в Германии. А ведь именно развитие моторики является мощным стимулом работоспособности коры головного мозга, что особенно актуально для дошкольников с гиперкинетическим синдромом.

Анализ двигательных нарушений данной категории детей с позиций уровневой теории организации движений (по классификации Н. А. Бернштейна) дает новые возможности для изучения, понимания и подбора средств и методов коррекции двигательной сферы школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Имеющаяся проблема обусловливает необходимость создания коррекционно-педагогической технологии на основе системно-комплексного подхода, в которой физическое воспитание будет занимать ведущее место в общем комплексе медико-психолого-педагогических воздействий.

97

Особенности проведения уроков физической культуры в начальных классах коррекционной школы

Л. М. Порядина

МОУ средняя общеобразовательная школа № 1 (г. Сосногорск, Республика Коми)

В шестилетнем возрасте ребёнка ожидает первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности (учение), общении (с одноклассниками), отношениях с другими людьми (с учителями). Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими. Младший школьный возраст является периодом особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития личности. Привычной формой деятельности для младших школьников коррекционной школы является игровая деятельность. Образовательные задачи, решаемые на уроках физической культуры, в младшем школьном возрасте связаны с формированием двигательных умений и навыков, обогащением двигательного опыта. Поэтому в сочетании с другими средствами физического воспитания игры представляют универсальный вид физических упражнений, влияющих одновременно на двигательную и психическую сферу занимающихся [1].

Игры являются одним из прекрасных средств развития физических качеств, формирования осанки и укрепления здоровья. И. В. Стрельникова [3] считает, что подвижные игры активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.

Усложненные условия игровой деятельности и эмоциональный подъем при игре позволяют легче мобилизовать имеющиеся резервы двигательного аппарата, способствуют развитию моторно-двигательной сферы, активизируют познавательные способности. Сам процесс игры приносит ученикам удовлетворение и потребность в игровой деятельности

[2].

И. А. Мокрушина [4] считает, что перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроке, а для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от этих уроков.

Адаптивное физическое воспитание – наиболее организованный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст), поэтому является основным каналом приобщения ко всем ценностям физической культуры.

98

По данным Л. В. Шапковой [5], адаптивное физическое воспитание является обязательной дисциплиной во всех восьми видах образовательных (коррекционных) учреждений, в которых обучаются около 600 тыс. детей. Это единственный школьный предмет, сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны. Они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие – общественными и государственными организациями, третьи – волонтерами, студентами, четвертые – самостоятельно. Цель всех форм организации – расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание [5].

Адаптивное физическое воспитание детей в школах III (незрячие, слепые) и IV (слабовидящие, поздно ослепшие) видов предусматривает овладение школьниками программным материалом в соответствии с государственным образовательным стандартом. За период обучения в школе ребенок овладевает основными двигательными действиями, теоретическими знаниями.

Например, к особенностям коррекционной направленности адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения относятся положения, учитывающие следующие сведения о физическом, соматическом

ипсихическом состоянии учащихся:

1)возраст и пол;

2)результат медицинского обследования и рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога;

3)степень и характер зрительного нарушения (устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального и периферического зрения, сужение полей зрения); острота зрения; врожденная или приобретенная патология;

4)состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и другие заболевания);

5)исходный уровень физического развития;

6)состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;

99

7)наличие сопутствующих заболеваний;

8)способность ребенка к пространственному ориентированию;

9)наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта;

10)состояние и возможности сохранных анализаторов;

11)способы восприятия учебного материала;

12)состояние нервной системы (наличие эпилептического синдрома, признаков перевозбуждения, нарушения эмоционально-волевой сферы, гипервозбудимости и пр.).

Особое внимание уделяется детям младшего школьного возраста (7– 11 лет), когда глаза приспосабливаются к возрастающей зрительной нагрузке

иофтальмологическое заболевание может прогрессировать. Поэтому в урок обязательно включаются специальные упражнения для охраны зрения, для улучшения кровообращения в тканях глаза, для улучшения работы аккомодационной мышцы, укрепления мышц и склеры глаз, для снятия утомления глаз. Человек, имея высокоразвитую нервную систему, обладает очень большими компенсаторными возможностями. В связи с этим последствия нарушений могут быть в значительной мере преодолены, и незрячий человек может достичь высокого уровня психического и физического развития при определенных условиях.

Или, к примеру, воспитание детей с неустойчивой психикой, которые нелегко адаптируются к различной степени стрессовым ситуациям – главной задачей становится сохранение их телесного и духовного здоровья. Наконец, это незаменимая школа совершенствования интеллектуальных способностей детей, их умения рационального и оперативно решать двигательные задачи различной степени сложности как в индивидуальных, так и в коллективных действиях; обогащения специальными знаниями, накопления двигательного опыта, тактики соревновательной деятельности, проверки технической и физической подготовленности.

На уроках учащиеся далеко не всегда с удовольствием выполняют учебные задания, особенно когда они традиционно связаны с многократным тренировочным повторением однообразной физической работы циклического характера. И этой злополучной монотонности можно искусно избежать, если предложить занимающимся выполнять подобные задания в игровой форме. Под влиянием игрового азарта и эмоционального подъема учащиеся будут бегать, прыгать, метать гораздо увлеченнее, быстрее, дальше

исильнее обычного.

Если учитель будет учитывать все факторы и особенности проведения уроков физической культуры в начальных классах коррекционной школы, больше добавлять игровых моментов на уроке и использовать разнообразный инвентарь, то у детей появится эмоциональный настрой на уроки физической культуры. Кроме того, двигательные умения и навыки будут развиваться качественнее и эффективнее, если учитывать все особенности отклонений в состоянии здоровья детей коррекционной школы.

100