Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

3.количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами [4, с. 32].

Также следует знать, что систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учащихся, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Тесты используются преподавателем по его усмотрению на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения, как отработанного нового материала, так и знание ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся.

Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:

1)уровня достижения в определенном виде деятельности;

2)способностей к определенному виду деятельности;

3)трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления [5, с. 7].

В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.

Тест рассматривается как форма контрольно-тренировочного задания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами:

1. простотой процедуры выполнения;

2. стандартностью структуры;

3. мелкой дозировкой учебного материала;

4. легкостью осуществления обратной связи;

5. возможностью непосредственной фиксации результатов; 6. квалиметрическими качествами, т.е. удобством количественного

выражения качества выполнения задания [6, с. 209]. Перечисленные характерные черты тестов делают их особенно

пригодными для проведения как текущего, так и итогового контроля, в значительной мере устраняя субъективизм в оценках и резко снижая время, затрачиваемое учителем на проверку выполнения заданий. Для определения уровня обученности существуют различные виды тестов, в зависимости от характера учебного материала (аспекта языка).

Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:

71

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

перекрестный выбор (matching), альтернативный выбор (true-false, ets.),

множественный выбор (multiple choice), упорядочение (rearrangement),

завершение/ окончание (completion), замена / подстановка (substitution), трансформация, ответ на вопрос, внутриязыковое перефразирование, межъязыковое перефразирование (перевод), клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д. [2, с. 154].

Таким образом, подводя итог, мы можем утверждать, что тестирование является объективной и надежной формой контроля. Результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности, для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

На сегодняшний день применяется такая форма контроля как Интернет-тестирование, которая нацелена на контроль и оценку остаточных знаний учащихся. Задания, которые следует выполнить, передаются через Интернет, а после выполнения их результаты отправляются обратно для дальнейшего рассмотрения и анализа. Подобная операция позволяет в сжатый срок передать достоверную информацию о реальных знаниях учащихся в любой город, точку страны или мира в целом. Кроме того, подобная форма контроля является абсолютно объективной, и полностью исключает возможное субъективное отношение преподавателя к учащемуся.

Кроме того, любой преподаватель может сам составить тестовое задание и разместить его в Интернете или составить тест на основе определенной информации, которую учащиеся могут узнать, посетив конкретный сайт или сайты в Интернете.

При разработке заданий, основанных на материалах из Интернета, преподаватель может руководствоваться следующими утверждениям. Интернет – это:

-безграничный источник информации;

-сборник готовых заданий и упражнений для самостоятельного изучения и работы в аудитории;

-средство создания заданий и упражнений.

Задания, разработанные на основе материалов Интернета, могут быть выполнены online или offline. Онлайновая и офлайновая формы предполагают и третью категорию заданий – проектную работу студентов (лингвистическая Интернет-страничка, тематические постеры и брошюры). Таким образом, использование Интернета позволяет повысить

72

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

эффективность обучения иностранному языку за счет повышения мотивации студентов, овладения навыками критического осмысления аутентичных текстов и проведение исследовательской работы в сети, в целом погружения в языковое пространство.

Следующий метод современного контроля – метод проектов. Метод проектов можно представить следующей схемой: постановка проблемы → определение путей ее решения и характера личного участия → поиск нужной информации → организация/оформление в целях предъявления другим участникам проекта → коллективное обсуждение → коррекция, поиск дополнительной информации → оформление конечного продукта (реферат, доклад) → подготовка выставки, конференции и др. → презентация продукта с приглашением гостей (других учащихся, преподавателей и др.).

Методисты определяют метод проекта как педагогическую технологию, целью которой является ориентировать учащихся на применение актуализированных знаний и приобретение новых. Сам метод синергетически сочетает в себе единство четырех аспектов: воспитательного, развивающего, познавательного и практического. На основе данных аспектов методисты выделяют следующие типы проектов: исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентированные.

В основе проекта лежит какая-либо проблема, для решения которой требуется не только знание иностранного языка, но и владение определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К интеллектуальным умениям относят умение работать с информацией, текстом; к творческим умениям психологи относят умение генерировать идеи, также находить несколько вариантов решения проблемы и умение прогнозировать последствия; к коммуникативным умениям - умения вести дискуссию, находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свои мысли.

Библиографический список

1.Аванесов, В.С. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / В.С. Аванесов // Школьные технологии.

– 2007. – №3. – С. 146-163.

2.Максимова, М.А. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка/ М.А.Максимова // http.://www.lotec.narod.ru.

73

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

3.Малькова, З.А. Качество образования в массовой школе / З.А. Малькова // Перспективы: вопросы образования. – 1990. – №1. – С. 25-27

4.Мильруд, Р.П. Языковой тест: проблема педагогических измерений / Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко // Иностранные языки в школе. – 2006. –

№5. – С. 7-13.

5.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / под ред. В.М. Филотова. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. – 416с.

6.Мусницкая, Е.В. Контроль в обучении иностр.яз.: кн. для учителя / Е.В. Мусницкая. – М.: Дом педагогики, 1996. – 192с.

7.Сартр, Ж.П. Ситуации: сборник (Антология лит. эстетической мысли: пер. с фр.яз.) / Ж.П.Сартр. – М.: Ладомир, 1998. – 431с.

8.Токарева О.Ю. , Цевелева А.С. К проблеме современного контроля на занятиях по иностранному языку// Диалог культур – диалог о мире и во имя мира: материалы III научно-практической конференции (20 апреля 2012 года) – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2012. -191с.

УДК 372.8

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ВОПРОС МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Токарева О.Ю.

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Современные теории и практика преподавания иностранных языков поставлены перед необходимостью развить духовную сферу учащихся, полнее реализовать воспитательно-образовательный потенциал учебного предмета применительно к индивидуальности каждого учащегося.

Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, должен стать существенным, формирующим личность фактором, который необходим для разностороннего развития. Полагаем, что всемерное усиление воспитательно-образовательно-развивающей направленности обучения будет способствовать повышению его практической эффективности.

74

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Указанная цель раскрывается в единстве четырёх её компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Воспитательный компонент цели заключается в формировании средствами языка социально активной личности, для которой характерны идейная убеждённость, активность, самостоятельность, трудолюбие, уважение к людям.

Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых способностей, культуры речевого общения, общеучебных умений, устойчивого интереса к изучению иностранного языка и учебной деятельности в целом, перцептивных и интеллектуальных процессов, а также таких свойств личности, как чувства, эмоции, воля. Образовательный компонент цели выражается в приобщении обучающихся к культуре стран изучаемого языка, в расширении лингвистической компетенции учащихся, их эрудиции, кругозора. Иностранный язык должен стать действенным средством познания и осуществления межпредметных связей, приобщения студентов к

речевых навыков и умений устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные познавательно – коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность их приобщения к культурным ценностям народов – носителей изучаемых языков.

Задачей воспитания в духе общечеловеческих ценностей является формирование соответствующей направленности личности. Направленность личности как психическое образование состоит из трех взаимосвязанных компонентов: познавательного (знания, убеждения, взгляды), действенно-практического (умения, навыки, привычки, черты характера), эмоционально-волевого (стремления, чувства, потребности, интересы). Ценностные идеалы глубоки и многоплановы. Тем не менее, возможно выделить одну, главную характеристику общечеловеческих ценностей, проявляющуюся во всех других и являющуюся основой формирования ценностной направленности личности. Такой характеристикой является отношение к людям. Оно проявляется во всех других видах отношений [5].

Иностранный язык – это не занятия в традиционной форме, его цели и методы совсем другие: в обучении на первом месте стоят, прежде всего, межкультурные задачи. В процессе формирования общечеловеческих ориентаций «исключительно важная роль принадлежит эмпатии –

75

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

доверительной, искренней, доброжелательной атмосфере, задача создания которой должна стать первоочередной для преподавателя» [4, с. 87].

Занятия по иностранному языку являются отличной возможностью для создания повышающих познавательный интерес личностных ситуаций, которые должны соответствовать следующим характеристикам:

а) ценностно-смысловой аспект содержания (для студента важна не сама грамматическая или лексическая структура, а то, чем она наполнена, при этом содержание обучения должно затрагивать интересы подростков и отвечать их потребностям в общении и познании);

б) сотрудничество обучающихся и преподавателя (занятие рассматривается не как урок, а как организация совместного дела). Общение между наставником и воспитанником должно строиться как диалог-сотворчество, сотрудничество. Такой подход предполагает формирование способности видения «другого» [1, с. 21].

В обучении происходит «встреча» культурно-событийного опыта, организатором которого является педагог, и индивидуального опыта обучающегося.

Культурно-событийный опыт – опыт, который возникает при включении элементов культурно-исторического опыта человечества (основ наук) в личностно-значимые для учащихся ситуации, события, формирующие их индивидуальный опыт [3, с. 8].

Успех преподавателя в развитии общечеловеческих ценностей у студентов зависит от ряда факторов. Основными, на наш взгляд, являются следующие:

1)наличие таких качеств у самого учителя;

2)цели и задачи воспитательного характера, которые он ставит на каждом занятии;

3)квалифицированный анализ учебных занятий с точки зрения формирования у учащихся общечеловеческих ориентаций.

Личность учителя играет важнейшую роль в процессе обучения и воспитания. П.Ф. Каптеров отмечал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Добро, благородство, справедливость, сплоченность, бескорыстие – это лишь некоторые составляющие системы нравственных ценностей учителя. В педагогической деятельности эти ценности в той или иной мере способствуют созиданию духовной культуры на межличностном и личностно-коллективном уровнях.

76

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Очень большое значение имеет ценностная направленность деятельности учителя на уроке и для формирования самооценки учащихся. Многие психологи (А.И. Липкина, Л.С. Славина, Б.И. Савонько, В.С. Юркевич и др.) отмечают, что именно учитель, воздействуя на ученика оценкой его труда, формирует у него представление о самом себе, о своих возможностях, т.е. самооценку. А при низкой самооценке искажается вся личность, т.к. самооценка обучающегося – это и его надежды на будущее, его отношения с окружающим миром. Многократно отмечалось, что иностранный язык в большинстве случаев является дисциплиной, где обучают общению, в связи с чем возрастает роль преподавателя, своим примером демонстрирующего способы избегать столкновения и разрешать конфликты.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в ценностноориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С. Библер так разъясняет отличие этих двух феноменов: при объяснении - только одно сознание, один субъект, форма речи – монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, и, соответственно, диалог [2, с. 21]. Объяснение всегда является взглядом «сверху вниз», назиданием.

Понимание же – прежде всего общение, сотрудничество, равенство. Истоки развития ценностно-ориентированных педагогических технологий содержатся в положениях диалоговой концепции культуры БахтинаБиблера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. «Диалогические отношения – почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог» [2,

с. 34].

Все то, что эмоционально воспринято, что нашло отклик в душе ребенка, становится побудительной основой его поведения. «Знания, чувства, поведение – вот та триада, через которую педагог ведет свое воспитательное влияние на ребенка [6].

Основой формирования общечеловеческих ценностных качеств личности является ее деятельность и общение. Специфика общения состоит в том, что в нем активность личности направлена на познание людей и взаимодействие с ними. В общении обучающиеся имеют возможность, в отличие от других видов деятельности, максимально проявить свои ценностные качества, овладеть нормами поведения и взаимодействия

77

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

формируются духовные ценности подростка, стимулируются его переживания, развиваются мыслительные процессы и нравственные чувства.

Включение музыки в процесс обучения иноязычной звучащей речи имеет давнюю традицию, а в последнее время приобретает все большее распространение в связи дальнейшей разработкой интенсивных методов обучения. Музыка является средством эмоционально-интеллектуального общения многих поколений людей, творческого обогащения духовного опыта человека. Через музыку дети познают эстетические и нравственные ценности (добро, красоту, гармонию…)

Целесообразность использования музыкальных моментов в учебном процессе была доказана работами в области философии, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства, его восприятия и оценки, деятельности и созидания в формировании личности, ценностных ориентаций человека (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев и другие).

Умение слушать музыку со временем перерастает в умение слышать человеческую речь, ее интонационную окрашенность, что является очень важным при обучении языкам (и родному, и иностранному).

Библиографический список

1.Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2001. – №4. –

С.3 – 7.

2.Лихачёв, Б.Г. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед.институтов / Б.Г.Лихачев. – М.: Просвещение, 1985. – 175с.

3.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365с.

4.Новиков, А.М. Проблема гуманизации профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 2000. – № 9. – № 3. – С.11

5.Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. –

1995. – №5. – С.87 – 90.

6.Токарева О.Ю., Пивоварова Е.С. Использование регионального компонента при обучении иностранному языку как способ формирования общечеловеческих ценностей / О.Ю. Токарева, Е.С.

79

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Пивоварова // Диалог культур – диалог о мире и во имя мира: материалы III Международной студенческой научно-практической конференции. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2012. – С.

120-128.

7.Бим И.Л., К проблеме воспитания средствами иностранного языка на современном этапе / И.Л. Бим, В.П. Копылова [Электронный ресурс]. URL: http:// www. Ioso. Iip. Net/ distant/ pedsovet/ pedsovet. Htm. (дата обращения: 02.03.2012).

УДК 372.8

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Цымбалист В.В., Французова Н.Н.,

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г.Комсомольск-на-Амуре, Россия

окружающей средой. Существующий сегодня экологический кризис представляется философско-мировоззренческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе как к части природы во многом определяется его экологической

мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.

Справедливо утверждает профессор С.Н. Глазачев о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе школьного образования.

Особо значимую роль в этом процессе играет экологическое образование, гуманистическое содержание которого заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного

80