Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

информации, тем самым делая процесс обучения более эффективным для тех, кто в обыденной жизни чаще имеет дело с электронными носителями информации, чем с бумажными.

Поскольку наибольшее количество активного учебного времени в лингвистических вузах отводится на формирование именно лексической компетенции студентов, принципиальным следует признать тематическое соотнесение материала с учебником по практическим языковым дисциплинам, чтобы учащиеся могли расширять уже приобретенные знания исходя из осознания их недостаточности для понимания и перевода видеотекста. При этом представления о конкретных лексических, грамматических и словообразовательных явлениях будут встраиваться в систему общих социолингвистических знаний о менталитете носителей языка, системе взглядов и оценок, национально-культурной специфике образа мира. Для будущих переводчиков важной также представляется установка на сопоставление языковых фактов на межъязыковом уровне, выявление переводческих трудностей и отбор оптимальных стратегий для обеспечения эквивалентности перевода.

Первый этап работы с видеоматериалом (этап концептуализации)

включает предъявление учащимся явлений языка и культуры с целью сформировать представление о них. Неоспоримое преимущество использования аудивизуальных технологий заключается в том, что языковая составляющая предлагается не автономно, а в связке с визуальными образами, которые «нагружают» лингвистический материал экстралингвистической информацией, культурным контекстом, в котором он может быть использован. Акцент делается на системной организации новой информации и расширении концептуального поля – набора представлений о явлениях разного порядка (ageing, genetic engineering, family patterns, health & fitness, inclusive society и т.д.) и их культурной специфике. Далее ведется работа над расширением активного вокабуляра, использования его в речи, с упражнениями на отработку переводческих стратегий.

Так, просмотр видеоматериалов по темам Ageing, New BioTechnologies и Family Patterns позволяет студентам расширить свой вокабуляр такими лексемами, как: longevity genes, oxidative stress, premature ageing, anti-ageing medicine, elixir of youth, natural selection, to breed seeds / crops, resilience to draughts, sustainable living, nutritional value, to patent novel genes, large-scale industrial farming, to buy local, organic and seasonal food, to swaddle babies, to bottle-feed, singleton, e-dating и т.д.

101

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Чтобы студенты справились с заданием, будет разумно предложить им не список слов и словосочетаний на русском, чтобы они нашли им соответствия по ходу просмотра видеоматериала, а вопросы по содержанию фильма, сформулированные таим образом, чтобы наиболее полно раскрыть его содержание, помочь студентам понять позицию автора и увидеть другие, имплицидно выраженные точки зрения, а также использовать новую лексику для детальных ответов. Слова и словосочетания, которые трудно воспринимаемы на слух (специальные термины, имена собственные, сокращения и т.д.), следует включить в сами вопросы, чтобы учащиеся не теряли мотивацию к просмотру из-за большого количества малопонятных выражений, ср.: How do corporations, such as the GM giant Monsanto, benefit from patenting their “Roundup ready” seeds? / What’s the life expectancy for children with premature ageing disease

Progeroid? / What is the Continuum Concept? Who pioneered this extreme childcare approach? / Dwell on Jocelyn’s background and lifestyle as an example of the Australian fastest growing household condition. Do you agree that solo-dwelling can be called a modern malaise?

Вторым этапом работы с аудиовизуальным материалом является этап интериоризации – этап формирования речевых умений посредством выполнения речевых действий. Формируются первичные умения, которые можно охарактеризовать отсутствием автоматизации и наличием развернутого самоконтроля [1, с. 15].

На данном этапе работы с видео необходимо работать с навыками перевода активного вокабуляра, а также использования его в монологической и диалогической речи. Студентам могут быть предложены задания на интерпретацию и перевод терминов и неологизмов, перевод атрибутивных конструкций по типу N + N, предложений с формальным подлежащим и т.д. Например, в задании предлагается объяснить и перевести такие лексемы, как tobacco science, Bt-crop, hybrid breakdown, leaky gut, premature ageing, cognitive assessment, overrepresented genes, byproduct, calorie-restricted diet, super-size pack, high protein option, speed dating, semi-detached couple, baby sling.

Проблема перевода английских атрибутивных сочетаний, в которых определение выражено не прилагательным, и собственно техника перевода подобных словосочетаний может быть отработана на материале просмотренного видео. Так, студентам предлагается сначала самостоятельно отобрать подобные атрибутивные словосочетания, а потом перевести их одним из известных им способов (используя прилагательное, форму родительного падежа, предложные группы, дополнительные

102

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

лексические средства или сворачивание), ср.: infant mortality, life span, herbicide tolerant crops, species barriers, gene sequence, inflammatory reaction, soil bacteria, crop maturation, food allergy, patent infringement, small-scale farming, child care manual, fertility rates, match maker, household chores.

Вобучении лексической стороне речи на данном этапе принципиальным является сориентировать учащихся на употребление готовых фраз из видеоматериала, как они поступили бы с текстом-опорой,

ане подбирать в процессе построения высказывания заученные ранее слова. Как представляется, видеоматериал позволяет образовывать устойчивые ассоциативные связи новой лексики с ситуацией, тематикой и культурным фоном, с другими словами, тем самым способствуя преодолению неаутентичности речи на уровне узуса за счет использования целостных фрагментов высказывания и лексем из одного концептуального поля.

Похожим образом аудиовизуальный материал может быть использован для обучения предпереводческому анализу текстов на любом уровне – грамматическом, лексическом, прагматическом. Так, студенты могут практиковать принципы определения темы и ремы при актуальном членении предложения, в частности, принцип учета интонации, который не является релевантным при переводе письменного текста. Интонационная пауза подчеркивает разделение высказывания на две противопоставленные смысловые части, причем тема может выделяться повышением тона, что привносит представление о незавершенности высказывания и предполагает, что коммуникативный центр еще не прозвучал, а рема выделяется пониженным тоном [2, c. 79], ср.: (Т) One thing that’s changed is the food, || and the most radical change is (Р) genetic engineering of our food supply.

Вкачестве задания на отработку грамматических трансформаций в переводе студентам может быть предложено самостоятельно составить выборку предложений с формальным подлежащим, выполняющим различные функции (фактическое обстоятельство образа действия, причины, времени, места, дополнения, семантически пустого) и перевести подобные предложения на русский язык, выполняя соответствующие трансформации. Так, в предложении Several animal studies indicate serious health risks associated with GM food consumption подлежащее является формальным и выполняет функцию фактического обстоятельство образа действия, что должно повлечь за собой соответствующую трансформацию в переводе – В ходе экспериментов с животными было установлено,

103

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

что потребление генетически модифицированных продуктов может повлечь серьезные проблемы со здоровьем.

Таим образом, становление навыков и умений происходит посредством выполнения учащимися речевых действий – коммуникативных упражнений различного типа, рассчитанных на использование нового вокабуляра, и упражнений на отработку переводческих стратегий. Это могут быть как ответы на вопросы по содержанию фильма, составление монологических и диалогических высказываний, так и целенаправленный поиск и перевод отдельных словосочетаний и предложений. Видеоматериал при этом выступает и как средство погружения в иноязычное пространство, т.е. как эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся

На третьем этапе (этап тренировки) учащиеся применяют приобретенные навыки и умения, развивают и совершенствуют их в ходе работы в определенном формате – дискуссия, ролевая игра, последовательный устный перевод и т.д. Выбор деятельности зависит от общего языкового уровня учащихся, особенностей дисциплины и осваиваемого материала.

Так, студентам можно предложить ряд проблемно поставленных вопросов к просмотренному материалу, ответ на которые подразумевает выражение своей точки зрения и участие в дискуссии, ср.: Which way of farming seems more efficient to you – small-scale local traditional farming or large-scale industrial farming based on the use of genetically modified monocrops? / How come the institution of family seems to be decaying in the West? Is it due to almost unendurable economic pressure on young people (high costs of living, long working hours, etc.) or them being overambitious and selfish?

Студентам старших курсов можно предположить разработать проект и осуществить перевод (письменный или последовательный устный) фильма или его частей.

Отметим, что потенциал использования медиатехнологий обучения иностранному языку и переводу заключается не только в передаче лингвистических знаний, умений и навыков, но и в освоении большого объема страноведческой информации и в формировании способности к участию в межкультурной коммуникации. Знания о реалиях стран изучаемого языка, о том, какие действия или эмоции сопровождают ту или иную ситуацию, о том, как носители языка в массе своей относятся к той или иной проблеме, – именно эта экстралингвистическая информация делает аудиовизуальные средства такими ценными.

104

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Отсутствие взаимопонимания часто обусловлено не столько наличием ошибок лингвистического плана, сколько стратегическими ошибками в коммуникации, поэтому необходимо обращать внимание студентов на ситуационный речевой этикет – как в видеоматериалах ведется аргументация, на то, какие фразы используются для выражения одной точки зрения и оспаривания другой, представления аргументов в логическом порядке и существующих доказательств, формы приветствия и прощания, извинения и выражения эмоций, позы и мимику коммуникантов и т.д.

Учащиеся должны осознавать, что приобретенные навыки обеспечат возможность эффективной коммуникации, поиска удачных переводческих решений, формирования социокультурной компетенции, а также обеспечению высокого уровня профессиональной культуры.

Библиографический список

1.Багрова, А.Я. Этапы и приемы обучения второму иностранному языку / А.Я. Багрова // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: материалы международной заочной научно-практической конференции 24 марта 2011 г. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 14-18.

2.Грамматические аспекты перевода: учеб. пособие для студ. филол. и лингв. фак. вузов / О.А. Сулейманова, Н.Н. Беклемешева, К.С. Карданова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 240 с.

3.Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер,

2010. – 320 с.

УДК 372.881.111.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Карницкая С.О.,

МОУ СОШ № 14, г.Комсомольск-на-Амуре, Россия

«Величайшее искусство – уметь превращать для детей в игру все, что они должны сделать или выучить».

Джон Локк

105

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Игра, как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни, привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова.

Роль игры на уроках иностранного языка огромна, так как она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого ребенка.

При использовании игровых технологий на уроках иностранного языка необходимо соблюдение следующих условий:

1.Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока.

2.Доступность для учащихся данного возраста.

3.Умеренность в использовании игр на уроках.

Целями игрового обучения школьников является:

1.Развитие мышления средствами иностранного языка.

2.Повышенная мотивация изучения предмета.

3.Обеспечение личностного роста каждого участника игры.

4.Способствование совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом.

Всвоей практике я старалась использовать различные виды игр, способствующие совершенствованию и закреплению лексической, грамматической стороне речи, ролевые игры.

С учащимися младшего школьного возраста мною проводилась игра «Кто сбежал?». Учащимся предлагалась картинка, на которой изображены животные. Ребята рассматривали ее в течение 1-1,5 минут. Затем ребятам показывалась другая картинка, на которой изображены некоторые животные из тех, что были на первой картинке. Ученики называли тех животных, кто сбежал. Таким образом шло закрепление лексики по теме «Животные».

Игра «Много слов из одного слова». Ученикам предлагалось слово animals, ребята называли животных, названия которых начинаются на буквы, которые есть в этом слове (lion, money и т.д.). Данную игру можно проводить для повторения лексических единиц по разным темам.

Игра «Кошка мяукает, собака лает, а тигр?». Данная игра проводилась мною в 3 – 4 классах. На доске записаны названия животных, рядом были записаны глаголы. Задача детей была соотнести животных и действия, которые это животное выполняет.

106

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Игра «Кто быстрее назовет животных и расскажет о них?». Данная игра проводилась так же с учащимися 3 классов. Ребятам предлагалась серия картинок с изображением различных животных. Учащиеся называли животное и рассказывали о них. Так же данную игру можно проводить так, что бы участник не называл животное, а только описал его, а весь класс догадался о ком идет речь. Это дает возможность принять участие в игре большему количеству учащихся. Например: It is not big. It is clever. It is wild. It eats hens and hares. (a fox).

Следующая игра проводилась с детьми среднего школьного возраста «Кто лучше запомнит и повторит?». Ребята прослушивали запись со скороговорками, затем воспроизводили по памяти. Так же данную игру можно использовать для фонетической зарядки.

Игра, под названием «Chainword» проводилась как разрядка на уроке для детей среднего школьного возраста. Мною было записано слово на доске. Участники игры по очереди записывали слова, первая буква которых являлась последней буквой предыдущего слова. Так же возможен перевод слов на русский язык. Слова по цепочке не повторялись.

Например: boy – yard – door – read – desk – know – white… Из игры выбывает тот, кто не смог за 5-10 секунд вспомнить слово.

Следующая игра «Looksharp» позволяет повторить лексику по теме и может заменить физ. минутку. Данная игра в моей практике проходит в быстром темпе. Участие в игре принимают все ученики. Одному из учеников была предложена палочка, как реквизит. Далее, ведущий называл слово, представляющее собой ту или иную часть речи и передал палочку следующему участнику. Следующий назвал другое слово по заданной теме и передавал палочку далее. Тот учащийся, который последний называет слово, выигрывает. Нарушивший правило игры, выбывает из нее или платит штраф в виде стихотворения. Например: sleep – get up – play – draw

– read… A desk – a book – a lesson – our teacher…

Что касается игр, направленных на формирование и закрепление грамматических навыков, мной были использованы следующие игры.

Игра «Ворота» проводилась на повторение и закрепление построения всех видов вопросительных предложений. Двое сильных игроков становились перед классом, соединив руки и образовав тем самым «ворота». Остальные участники по очереди подходили к «воротам» и задавали вопросы на определенную структуру. В зависимости от

107

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

правильности построения вопроса следовал ответ: «The door is open. The door is shout». Тому, кто неправильно задал вопрос, давался еще одна попытка. Вопросы могут быть следующими: Are you going to play chess? What are you going to do on Sunday?

Следующая игра проводилась мною в 3-5 классах, называется «Кругосветное путешествие». Данная игра направлена на закрепление конструкции there is, there are. Так же отрабатывается навык употребление артиклей. В нашем классе «путешествие» проходило по классу, но так же можно использовать картинки для описания. Учитель начинал игру: «There is a blackboard on the wall in front of the pupils.». Далее описание продолжали ученики: «Near the blackboard there is a door…». Тот, кто ошибся, покидал корабль.

Что касается ролевых игр, данный вид игр мною используются на завершающем этапе изучения темы. Так же необходима подготовка как учителя, так и учащихся. Игра «Покупки» проводилась в 5 классах. На первых партах мы подготовили отделы продуктового магазина. Каждый ряд получил задание купить продукты к завтраку, обеду и ужину. Детям было дано время для обсуждения, записей клише в тетрадь. Затем представитель каждого ряда делал покупку. Все происходило красочно и энергично, дети отнеслись к заданию очень ответственно. Например:

-Good afternoon! I want to buy some meat to my soup!

-Here is some good beef! Will you take it?

-Yes, I will. How much does it cost?

-80 rubles a kilo.

-All right. I’ll take it!

Для ребят среднего и старшего школьного возраста мною была проведена игра «Что? Где? Когда?». Было подготовлено соответствующее музыкальное сопровождение, что настраивало ребят эмоционально. Так же был подготовлен соответствующий реквизит, в нашем случае конверт с изображением знаменитых писателей и поэтов. Класс был разделен на две команды. Каждая команда выбирала конверты с изображением известного поэта или писателя и отвечала на вопрос: «Что вы знаете об этом человеке?». Жюри, в которое входили оставшиеся ребята, определяло правильность ответов и выбирало победителей. Для победителей были подготовлены призы.

С учащимися шестого класса мною была проведена ролевая игра «Английское чаепитие». Ребята прослушали историческую информацию, узнали с чего начиналась традиция английского чаепития. После актуализации лексики, ребята сами сыграли роль англичан, которые

108

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

показывали гостям как правильно заваривать настоящий английский чай. В данной игре был пол подходящий реквизит: чайный сервиз, ароматный черный чай. Так же ребята сыграли роль гостеприимных хозяев, которые готовят и сервируют стол для встречи гостей. Дома ребятам нужно было приготовить угощения, а в процессе игры рассказать о технологии приготовления своих угощений. В данной игре принимали участие все учащиеся. Все были вовлечены и с энтузиазмом включались в обсуждения.

Подводя итог, я выяснила, что использование игровых технологий на уроках иностранного языка является очень энергозатратным, нуждающийся в подготовке не только учителя, но и учеников. Но так же игровые технологии позволяют школьникам усвоить и закрепить материал через игру. Использование различных игр на уроке даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Библиографический список

1.Гаврилова, О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / О.В. Гаврилова // Английский язык. 1 сентября. – 2008. – №1. – С. 7-9.

2.Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка / И.Е Колесникова. – Минск: Народная Асвета, 1990.

3.Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю.А. Комаров. – СПб.: «Каро», 2001.

4.Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – С. 69-72.

5.Петричук, И.И. Ещё раз об игре / И.И. Петричук // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 2. – С. 5-10.

6.Шарафутдинова, Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка / Т.М. Шарафутдинова // Иностранные языки в школе. – 2005.

– №8.

109

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

УДК 372.881.111.1

ПРИМЕНЕНИЕ ИГР НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

Курбатова Ю.С., Французова Н.Н.,

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г.Комсомольск-на-Амуре, Россия

Цель обучения иностранному языку как средству общения диктует необходимость и обучение собственно общению: официально-деловому, профессионально направленному, и неофициально-деловому, повседневному. В связи с этим представляется целесообразным выделить игры имитационно-моделирующие для обучения соответственно первому и второму видам общения, а также игры комплексные, объединяющие оба вида общения.

В реальной жизни существует множество ситуаций общения, где субъект (говорящий), также как и его собеседники, выступает в той или иной социальной роли. Поэтому особенностью коммуникативных имитационно-моделирующих игр на занятиях по иностранному языку является наличие в них ролей. Они носят ролевой характер [1].

Существует несколько видов имитационно-моделирующих игр (ИМИ):

1.Театрализация (драматизация, инсценирование);

2.Ситуационно – ролевая игра;

3.Деловая игра;

4.Комплексная.

Театрализация подразумевает обыгрывание диалога по уже готовому образцу, сценарию, написанному литератором или автором учебника. При этом текст читается учащимися по ролям, заучивается наизусть, а затем воспроизводится дословно или близко к тексту. Основной акцент здесь падает сначала на активизацию и закрепление лингвистического материала, а затем на выработку определённого типа поведения, заданного сценарием. Это первый вид ИМИ, обеспечивающий возможность перехода к другому, более сложному виду – обыгрыванию ситуаций социального общения, при которых задаётся только сама ситуация, а стратегия и тактика вырабатывается и осуществляется самими участниками на основе

110