Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

реагирование на ситуацию, поиск нового нестандартного решения ее использование на занятии, заставляет мыслить оперативно, тренирует такие качества личности, как выдвижение и обоснование собственной идеи, точки зрения на решение проблемы, самостоятельности в поиске решений.

Использование коллизийных ситуаций также способствует повышению уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка. Во-первых, данная работа требует привлечение опыта реализации зарубежных и международных проектов, которые используются в качестве наглядных примеров решения профессиональных задач на иностранном языке. Во-вторых, имитация студентами профессиональной ситуации на иностранном языке открывает им перспективы их будущей профессии и возможности карьерного роста при условии владения профессиональной иноязычной компетенцией. Еще большую значимость будут иметь занятия с организацией дебатов и телемостов со студентами других учебных заведений с целью решения идентичных профессиональных задач.

Данная работа также способствует развитию умений публичного выступления, что безусловно является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности специалиста. Результаты исследований показали, что большая часть абитуриентов, приходящих в вуз не обладает навыками выступления, не умеет представить себя и свою идею в выгодном свете. Зачастую такие проблемы обусловлены психологическими барьерами, которые возникают вследствие определенных страхов (быть в центре внимания, ошибиться, быть непонятым). В результате тренировок, комплексного использования метода коллизийных ситуаций преподавателем на занятиях, учащиеся преодолевают эту проблему и справляются с присущим многим волнением при публичном выступлении, овладевают приемами и методами выступления и презентации.

Использование метода коллизийных ситуаций в большей степени является значимым для развития лингвистической и социокультурной компетенции студентов. Так как решение таких ситуаций требует спонтанного выступления, быстрого принятия решения и его представления (“utterance”) данные задания несут большую лингвистическую нагрузку. В связи с этим студентов необходимо подготовить к организации такой работы. Прежде всего, им нужно овладеть определенной профессиональной терминологией, поэтому в качестве такой подготовки выступают, как правило, введение профессиональной лексики и выполнение различных лексико-

61

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

грамматических заданий, а также знакомство и обсуждение информации по теме, чтение газет и просмотр видеоматериалов по теме обсуждения.

В процессе разрешения коллизийных ситуаций студентам необходимо выбрать корректную стратегию поведения в различных ситуациях межкультурного общения и представить ее на английском языке. С точки зрения языковой подготовки результатом данной работы является развитие составляющих коммуникативной компетенции: грамматической и собственно лингвистической (выполнение упражнений, спонтанное выступление), социокультурной компетенции (задание направлены на принятие решения в рамках этики делового общения) и дискурсивной компетенции (соблюдение стиля речи).

Такие задания можно использовать на различных этапах работы над темой или разделом. Например, на этапе введения и закрепления языкового материала до непосредственной работы над текстом используются задания, направленные на развитие навыка говорения и смысловой догадки студентов о специфики работы на предприятии или учреждении. Подобная работа заставляют студентов мыслить, анализировать, систематизировать пройденный материал, а также активизируют познавательную деятельность студентов.

Таким образом, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку предполагает сочетание овладения профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. Формы и методы обучения разнообразны, тем не менее на сегодняшний день наиболее продуктивными себя зарекомендовали интерактивные методы обучения с использованием современных информационных технологий, которые способствуют формированию профессиональной коммуникативной компетентности студента, а также осознанию его роли в обществе и профессиональной среде.

Библиографический список

1.Алексеева Л.Е. Методика обучения профессиональноориентированному иностранному языку. – СПб., 2007. – 218 с.

2.Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 2.

62

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

3.Бергельсон, М. Коммуникативные методы в управлении или менеджмент как искусство коммуникации / М. Бергельсон. – Москва: МГУ [Электронный ресурс]. URL: mbergelson@ffl.msu.ru. 17.05.2006.

4.Боков, М. «Деловые игры» в подготовке менеджеров / М. Боков // Высшее образование в России. – 2005. − № 10. – С. 77 – 81.

5.Губина, Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения деловому английскому языку в элективном спецкурсе (продвинутый уровень, специальность “Мировая экономика”): дисс. канд. пед. наук: / Н.М. Губина, 2004. – 164 с.

6.Мухтарова Н.Р. Понятие профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. Филологические науки. –

2009. – № 2.

УДК 372.8

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ МЕЖДУНАРОДНЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Митюрева Е.С.,

Международный институт государственной службы и управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Москва, Россия

Россия, являющаяся одним из участников Болонского процесса, приняла на себя обязательства, касающиеся сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского исследовательского, образовательного и культурного пространства [1], [2], [3]. Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся академической мобильностью

63

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

студентов. Предполагается, что академическая мобильность будет способствовать достижению студентами успехов в выбранной профессии и улучшению системы трудоустройства выпускников университетов. Развитие академической мобильности способствует, в свою очередь, модернизации современной Российской высшей школы, доступности, качества и эффективности образования.

Академическая мобильность студентов предполагает проживание за рубежом и поступление в зарубежный вуз. Проводя отбор, ВУЗы ориентируются на результаты международных экзаменов по языку. Если для студентов лингвистических специальностей это не представляет трудностей, то студенты неязыковых специальностей испытывают сложности в изучении языка. К причинам можно отнести следующее:

Изначально невысокий уровень подготовки студентов по дисциплине «Иностранный язык»;

Недостаточная мотивация студентов при изучении иностранного языка, считающих главными профильные дисциплины; Дефицит учебных часов;

Профессиональная направленность обучения ИЯ в неязыковом вузе требует наличия у студентов систематизированных знаний по специальности с самого начала обучения. Однако это требование трудновыполнимо на 1 – 2 курсах, студенты которых, в соответствии с действующим учебным планом, и изучают ИЯ;

Высокие требования, заложенные в Государственном образовательном стандарте;

Несоответствие учебников по иностранному языку для неязыковых вузов целям и задачам, сформулированным в Государственном стандарте.

Так, для успешной адаптации студента в новой языковой среде и сдачи международного экзамена по иностранному языку необходимо овладение языком на должном уровне. Для решения этой проблемы мы видим несколько путей: самообразование, индивидуальные репетиторские занятия по иностранному языку. Но целесообразно построить обучение таким образом, чтобы оставаться в рамках отечественной программы по дисциплине «Иностранный язык» с одной стороны, и максимально подготовить выпускников к сдаче международного экзамена с другой стороны.

Получение студентами знаний, достаточных для сдачи международного экзамена по языку, после освоения дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом ВУЗе и обеспечение академической

64

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

мобильности студентов в соответствии с Болонским соглашением определяют актуальность поставленной задачи.

Проанализировав рабочие учебные программы по иностранному языку направления подготовки «Экономика», можно выделить следующие компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Иностранный язык»:

–владеет культурой мышления, способен к общению, анализу, восприятию на иностранном языке (ОК-1);

–умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК - 2);

–умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК - 3);

–владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-8)

–способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении профессиональных задач (ПК - 4).

Под компетенцией ОК-8 понимается способность к использованию знаний иностранного языка для профессионального самосовершенствования и саморазвития. Данная компетенция совпадает с трактовкой в перечне компетенций проекта Tuning, где она входит в перечень общих компетенций как «лингвистические навыки», а компетенции ОК-1, ОК-2 и ОК-3 как «когнитивные способности» (способность понимать идеи и теории и манипулировать ими) и «методологические способности» (организация времени и стратегий учебы, принятие решений или решение задач) [4], [5], [6].

Компетенция ОК-8 трактуется в российских документах как «знание языка не ниже разговорного» или «владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников», но необходимо четко определить уровень владения иностранным языком согласно общеевропейским компетенциям. Так, в соответствии с необходимой для современного специалиста языковой коммуникативной компетенцией Советом Европы принята следующая система уровней владения языком [7]: три главных уровня – A (элементарное владение: А1

– уровень выживания, А2 – предпороговый уровень), B (самостоятельное владение: В1 – пороговый уровень, В2 – пороговый продвинутый), С

65

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

(свободное владение: С1 – уровень профессионального владения, С2 – уровень владения в совершенстве) [8].

Согласно анализу учебной программы по иностранному языку и общеевропейских компетенций владения ИЯ (Common European Framework of Reference) можно сделать вывод о том, что после освоения дисциплины «Иностранный язык» студент будет владеть языком на уровне В2 (пороговый продвинутый), который еще называется «эффективное владение» и «адекватная языковая компетенция». Этот уровень предполагает: понимание общего содержания сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальных текстов; умение говорить достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон; умение делать четкие, подробные сообщения на различные темы и излагать свой взгляд на основную проблему, показать преимущества и недостатки разных мнений [8], [9].

Итоговая форма контроля или выходное тестирование (final testing) является инструментом измерения достижений студента в области профессионально-ориентированного иностранного языка за период обучения в ВУЗе. За основу можно взять форматы международных экзаменов по английскому языку, например TOEFL, IELTS, FCE, являющиеся самыми популярными международными сертификатами, подтверждающими знание иностранного языка. Так, например, наличие сертификата FCE является достаточным условием для поступления в различные университеты за рубежом, среди них: Berkeley College, Harvard

Business School, The Sorbonne, University of Cambridge, Yale School of

Management. Также сертификат широко используется в качестве единого стандарта для эффективной работы на административных, секретарских и управленческих должностях. Он признаётся следующими ведущими финансовыми и бухгалтерскими объединениями: ACCA, Credit Suisse,

KPMG, Pricewaterhouse Coopers, Zurich Financial.

Структура тестов рассчитана на определение уровня знания английского языка по всем видам речевой деятельности: аудирование

(Listening), чтение (Reading), говорение (Speaking) и письмо (Writing). Тест

FCE содержит также раздел Use of English, который представляет собой лексико-грамматический тест. В разделе Listening нужно проявить способность понимать английскую разговорную речь, улавливать суть дискуссий, лекций, объявлений и т.п. Эта часть включает в себя краткие и развернутые диалоги на повседневные темы. Раздел Reading оценивает понимание текстов из газетных и журнальных статей, отчетов,

66

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

художественной литературы, рекламы и т.д. В раздел Writing входит написание два эссе. Чтобы пройти раздел Speaking нужно уметь общаться на разговорном английском в разнообразных ситуациях, описывать картинки и фотографии, приводить аргументы. Для контроля уровня владения иностранным языком и сформированности навыков можно использовать аналогичные по формату задания из проанализированных международных тестов, так как формат всех экзаменов позволяет оценить четыре навыка владения языком: устную речь, понимание прочитанного, восприятие устной речи на слух и письмо.

Следующие пункты рабочей программы по иностранному языку соответствуют следующим разделам тестов:

Проверяется умение письменно фиксировать информацию, получаемую при прослушивании аудиозаписи – раздел Listening;

Проверяется умение понимать информацию текстов в соответствии с конкретной целью (ознакомительное, изучающее просмотровое, поисковое чтение) – раздел Reading;

Проверяется знание основных явлений и структур, используемых в письменном общении; правила речевого этикета и шаблоны, используемые в деловой переписке; умение письменно реализовывать коммуникативные намерения; владение основами деловой переписки – раздел Writing;

Проверяется знание правил речевого этикета; умение понимать монологические высказывания и различные вида диалога – раздел

Speaking.

Однако в академическом модуле теста IELTS нужно показать свободное владение более научной лексикой; в разделе Reading предлагается комплексный текст с развернутой грамматической структурой, более сложный для понимания и вычленения авторского отношения к обсуждаемому предмету; в задании в разделе Writing необходимо работать с научной информацией (диаграммы, графики).

Таким образом, проанализировав содержание международных экзаменов по иностранному языку и рабочую программу для студентов неязыковых специальностей по дисциплине «Иностранный язык», можно сказать, что в целом обучение соответствует документам Болонского соглашения, и студенты неязыковых специальностей имеют шансы на успешную сдачу международных экзаменов по языку; однако компетенции, сформированные в процессе обучения, соответствуют не всем разделам тестов, и, чтобы увеличить шансы при сдаче международного экзамена по языку, рационально ввести, например,

67

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

следующие задания в процесс обучения: выполнение лексикограмматических тестов и работа с текстом по широкому профилю вуза и с академической лексикой; выполнение заданий после прослушивания аудиотекста по тематике курса (зрительной опорой могут служить таблицы, графики, диаграммы); ситуативные задания по пройденной тематике. Возможно введение дополнительного модуля EAP (English for Academic Purposes) и основ делового общения в курс иностранного языка

(Business English).

Библиографический список

1.Байденко В.И. Болонский процесс. – М., 2004. – 208 с.

2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета. – 2002. – №31

3.О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Приказ Министерства образования РФ №393 от 11.02.2002 // Интернет: Российское образование — федеральный портал. [Электронный ресурс]. URL: www.edu.ru (дата обращения:

20.11.2013)

4.Корнеева Л.И., Ключевые компетенции в многоуровневом образовании: языковая составляющая. Вестник УГТУ-ИПИ, 2006. – С. 45-47.

5.Savage, L. Literacy Through a Competency-Based Education Approach. Washington DC: 1993, p.15.

6.Tuning Education Structures in Europe. General brochure. URL: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu (дата обращения: 20.11.2013).

7.The Common European Framework of Reference for Languages . URL: http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf (дата обращения: 20.11. 2013)

8.Ирисханова К.М. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / К.М. Ирисханова. – М.: Изд-во Московский государственный лингвистический университет, 2003. – С. 21-29.

9.Синякова М.Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М.Г. Синякова //Международный журнал экспериментального образования.

– 2010. – №9. – С.24-25.

68

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

УДК 372.8

МОНИТОРИНГ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Токарева О.Ю.,

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Современное развитие общества требует новой системы образования, которая сформировала бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Все предстоящие изменения должны быть направлены на достижение трех главных целей – расширение доступности образования, повышения качества и эффективности образования [3].

Ориентация на гуманизацию и возвышение личности, а также переход к новым отношениям в экономике в значительной степени изменяет подход к проблеме подготовки подрастающего поколения к жизни. Эта серьезная проблема стоит перед образованием сегодня как никогда. В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, т.е. качество стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки.

Всовременных педагогических исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиции повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов, проектирования которых является соответствие критерию качества. [7, с. 82]

Таким образом, педагогический контроль является неотъемлемым компонентом педагогического процесса и каждой технологии обучения и приобретает в свете вышеобозначенного особую значимость.

Вметодике обучения иностранным языкам существуют различные современные формы контроля, такие как единый государственный экзамен, тестирование, метод проектов, ролевая игра, дискуссия и другие. Также нам особо следует остановиться на рассмотрении новой формы

69

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

системы оценивания учебной деятельности учащихся, такой как модульнорейтинговая система оценивания.

Подробнее нам следует рассмотреть применение такой формы контроля, как тестирование. Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения преподавателя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Можно утверждать, что большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учащихся в форме небольших по объему контрольных заданий, условно называемых тестами [8].

Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г.В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может [2, с. 53]. По определению С.К. Фоломкиной [1, с. 146], под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации. Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надежности и валидности. Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.) Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями.

Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания:

1.дать ясные и недвусмысленные научно-теоретические обоснованные определения умений, которые надо измерить;

2.точно установить условия, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его проведением;

70