Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Когнитивно-дискурсивные аспекты языкового сознания

3. the events or circumstances that operate for or against an individual (события или стечения обстоятельств, которые работают за или против человека);

4.an influence that seems to make things, especially good

things, happen to people for no particular reason (влияние, рок, из-за которых складывается ситуация, чаще положительная; происходят без причины).

Удача и неудача входят в лексико-семантическое поле судьбы, являются важной составляющей этого концепта. В народном сознании удача и неудача наряду с другими персонифицированными воплощениями судьбы (доли), выступают как мифологические существа.

Синонимами удачи являются доля, звезда, участь. Они активизируют признак «предопределенность». Жребий активизирует признак «случайность», а так же «данность свыше» В этих лексемах отражается рациональная природа удачи в сознании людей. Лексемы «бог», «доля», «участь», «звезда» включают в себя семантику деления, причастности к разделяемому.

Приведем некоторые примеры, в которых реализуются вышеозначенные признаки концепта LUCK:

good luck – счастливый случай, удача;

as luck would have it – по стечению обстоятельств;

he is off his luck – счастье ему изменило, фортуна отвернулась от него;

better luck next tim – в следующий раз повезет;

he owes his success to good luck – он приписывает успех счастливому случаю;

he owes his success to luck more than to capacity – своим успехом он больше обязан везению, чем способностям;

fortune smiles upon us – нам улыбается судьба; pure, sheer luck – чистая случайность;

thank one’s lucky stars – благодаря своей счастливой звезде; have one’s star in the ascendant – быть удачливым.

Удачу на протяжении многих веков люди рассматривали как дарованное богом благодеяние. Часто проявление большой удачи воспринимается в сознании людей как происки дьявольской силы, например:

have the devil's own luck, have the luck of the devil – необыкновенная удача; чертовски повезло.

Анализ синонимического ряда лексемы luck позволяет сделать вывод

51

Когнитивно-дискурсивные аспекты языкового сознания

о том, что ценным в удаче является ощущении гармонии, подъема, который по степени интенсивности может варьироваться от сдержанного проявления чувств до бурной радости. Признаки «блаженство», «благодать», «идиллия», «здоровье» связаны с получением удовольствия, наслаждения удачей.

При реализации концепта LUCK появляется сема «игра», или если быть более точным «азартная игра». Например:

freak of chance, twist of fate – игра случая; quirk of fate – игра судьбы;

lucky at cards, unlucky in love – везёт в картах, не везёт в любви.

Данная реализация концепта LUCK объединяет в себе как актуализацию признака случайности, так и актуализирует признак благополучия и обладания материальными ценностями.

Психологи отмечают, что каждый человек бессознательно относит себя либо к удачливым «везунчикам» либо к неудачникам. В чью-то жизнь постоянно вторгается случай. А у другого все расписано, он не отклоняется от намеченного пути и твердо придерживается своей цели. Кто-то иной отгораживается от мира сам, но ему кажется, что это мир отгородился от него, он находится в изоляции, не пользуется предоставляемыми судьбой шансами. Иной плывет по течению, не проявляя ни в чем инициативы [1, с.30].

В целом можно отметить, что концепт LUCK в лингвокультурологии является одним из наименее изученных и однозначно определенных, в то время как его значимость и ценность для современной культуры достаточно высоки.

Библиографический список

1. Штеренберг И.И. Удача и многовариантность развития событий / И.И. Штеренберг // Журнал практического психолога. – 2011. – № 2 – С. 20 - 31.

52

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

УДК 372.881.113.31

ОСОБЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ

Василькова И.В.,

ФГБОУ ВПО «Амурский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Образование во Франции считается одним из самых демократичных в Европе и мире. Многоступенчатая система образования во Франции имеет свою специфику и характеризуется разнообразием учебных заведений, отличным уровнем преподавания не только в центральных городах Франции, но и в провинции. Образование во Франции обязательно с 6 до 16 лет. Основные принципы французского образования базируются на: а) свободе преподавания (при наличии государственных и частных учреждений (около 20 %), обеспеченных поддержкой государства); б) нейтральности и лаицизме образования (государственные школы нейтрально относятся к вопросам религии, политики и философии); в) обязательности образования для всех детей, проживающих во Франции от 6 до 16 лет; г) обязательным подтверждением государством всех дипломов, степеней, сертификатов.

В данной статье мы рассмотрим две ступени французского образования: 1) начальное образование (enseignement préscolaire) — 3-4 года в детском саду (école maternelle) и 5 лет в начальной школе (école primaire); 2)среднее образование (enseignement secondaire) — 4 года в коллеже ( collège) и 3 года в лицее ( lycée).

Первые дошкольные учреждения появились во Франции в конце 18 века и были организованы при церкви, где учили детей грамоте и ремеслам. В начале 20 века, в Париже, а затем в других городах стали открываться школы для бедняков, и затем учреждения перешли под юрисдикцию государства. Сегодня детский сад во Франции – один из самых удачных проектов образовательной системы. И, хотя иногда детские сады критикуют за жесткую дисциплину и излишний академизм, французские детские сады на сегодняшний день считаются самыми

53

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

лучшими в Европе. Благодаря тому, что детский сад во Франции считается частью начальной школы, детским садам во Франции уделяется большое внимание, и детские сады пользуются огромным спросом. Сады работают пять дней в неделю, по шесть часов в день (три утром и три после обеда). В крупных городах сады работают с раннего утра до 18 - 19 часов и во время каникул, так как многие родители работают, и дети нуждаются в присмотре. Детский сад не является обязательным. Данное учреждение рассчитано на детей в возрасте от 2 до 5 лет. Количество детей в возрасте 2 лет в детских садах составляет 20,9 %, от 3 до 5 лет 100 %. Дети в детском саду делятся на 3, иногда 4 группы: TSP (très petite section), PS (petite section), MS (moyenne section), GS (grande section). Группы PS и MS

входят в 1-й образовательный цикл, группа GS входит во второй образовательный цикл, который включает в себя первые два класса начальной школы.

Кобразовательным задачам детского сада во Франции относятся: а) развитие языка и подготовка к письму; б) подготовка к школе и будущему статусу ученика; в) самовыражение; г) открытие для себя мира; д) воспринимать, чувствовать, воображать, создавать.

Второй ступенью образования является начальная школа, которая включает в себя пять уровней: а) подготовительный класс – длится один год для детей с 6 лет; б) 2 уровня начальных классов – каждый по году для детей 7 и 8 лет; в) 2 уровня средних классов – каждый по году для детей 9

и10 лет. Основными направлениями начальной школы являются базовые дисциплины – французский язык (письмо и речь), литература, математика, а также развивающие дисциплины – художественное образование, история, география, естественные науки, физическое воспитание, трудовое воспитание, эстетическое воспитание. Ежедневное расписание состоит из трех основных занятий – урок по одной из базовых дисциплин, по одной из развивающих дисциплин и занятия на открытом воздухе.

Кособенностям школьной системы Франции относят: а) отлаженную на государственном уровне систему профессиональной ориентации школьников (уже в начале средней школы на школьника заводится досье, где фиксируются сведения о его достижениях и способностях, а также результаты тестов), б) нумерация классов в школе идет в обратном порядке (дети учатся с 12-го по 1-й класс), в) наличие школ смешанного, а также раздельного типа.

Что касается среднего образования, оно делится на две ступени: 1) коллеж 2) лицей. Обучение в коллеже является обязательным, длится четыре года (с шестого по третий класс) и разделено на три цикла: 1) цикл

54

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

адаптации — шестой класс (classe de sixième). В этот класс берут всех выпускников начальной школы без экзаменов. Цель первого года обучения

вколлеже: закрепить и свести воедино полученные знания в начальной школе, подготовить учеников к самостоятельному обучению. В этом классе ученики выбирают первый иностранный язык; 2) центральный цикл

— пятый (classe de cinquième) и четвёртый класс (classe de quatrième).

Целью этого цикла является углубление полученных знаний и умений. Особое внимание уделяется успеваемости и подготовки к выбору профессионального направления в лицее. В пятом классе начинается химия и физика, так же можно выбрать латинский язык как факультатив, а

вчетвёртом второй иностранный язык; 3) цикл профессиональной ориентации — третий класс (classe de troisième) подготавливает учеников к выбору одного из трёх направлений: общее образование, техническое или профессиональное. В третьем классе появляется возможность изучения древнегреческого языка, так же ученики могут выбрать 3-6 часовой модуль "введение в профессиональную жизнь". В конце третьего класса ученики сдают национальный экзамен и получают diplôme national du brevet, результаты которого, никак не влияют на переход в следующий класс. В конце третьего класса ученики имеют возможность записаться в общий или технологический лицей во второй класс или же поступить в профессиональный лицей для подготовки сертификата о профессиональной пригодности (Certificat d'aptitude professionnelle) по определённой профессии.

После коллежа ученики имеют возможность выбрать лицей – учебное заведение последнего этапа полного среднего образования. Для поступления во французский лицей требуются определенные условия – рекомендации собрания коллежа и согласие родителей и ребенка на выбор того или иного лицея. В лицей во Франции школьники поступают в возрасте 15 лет. Трехлетний цикл включает в себя три класса (второй, первый и выпускной).

Французские лицеи делятся на три типа: 1) общие (где особое внимание уделяется экономике, филологии и естественным наукам, после которых студент получает общий диплом бакалавра, дающий право поступить в высшее учебное заведении Франции); 2) технологические (с основным направлением точные науки, промышленные технологии, научные исследования и т.д., и по окончании которых студент сдает экзамены и получает технологический бакалавриат, дающий ему право поступить в высшие учебные заведения Франции по своей специальности); 3) профессиональные лицеи (предлагающие знания в определенной

55

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

профессии с получением сертификата о профессиональной пригодности без права дальнейшего получения высшего образования. В профессиональные лицеи обычно поступают школьники, которые не планируют дальнейшее обучение, а хотят работать по специальности сразу после окончания школы. Однако с 2005 года во Франции появилась новая возможность – теперь после трех лет обучения в профессиональном лицее можно также получить диплом бакалавра с правом поступления в высшее учебное заведение).

Библиографический список

1.Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. – Либроком,

2009. – 440с.

2.Вершинин, М.С. Современные молодежные субкультуры: рэперы / М.С. Вершинин, Е. Макарова. [Электронный ресурс]. URL: http://psyfactor.org (дата обращения: 02.10.2013)

3.История и развитие хип-хоп культуры / авт.-сост. С. Н. Возжаев, А. В. Максимов, Ю. К. Ярушников. – М., 2004. – 152 c.

4.Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 416c.,

5.Луков, В.А. Хип-хоп культура / В.А. Луков // Знание. Понимание. Умение. – 2005. –№1. – С. 147–151.

УДК 372.8

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ ВУЗА

Гричановская Е.С.,

ФГБОУ ВПО "Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет" г.Комсомольск-на-Амуре, Россия

Развитие экономических, политических, социальных, культурных связей в современном мире сказывается на всех сферах жизни общества, в том числе и на образовании. Сегодня в любой сфере деятельности требуются такие специалисты, которые могли бы легко ориентироваться в

56

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

быстро меняющихся экономических и политических условиях, были бы мобильными, легко решали профессиональные задачи, устанавливали профессиональные и культурные контакты, могли бы работать на международном уровне. В связи с этим иноязычное общение становится существенным и неотъемлемым компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, а, следовательно, значительно возрастает роль дисциплины "Иностранный язык" на неязыковых специальностях вуза. В соответствии с новыми образовательными стандартами реализация учебной программы по иностранному языку должна учитывать специфику направления подготовки студентов и быть направлена на решение профессиональных задач. Таким образом, все чаще приходится говорить о профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Основная особенность профессионально-ориентированного обучения заключается в том, курс обучения основывается на конкретных профессионально значимых целях и задачах. В учебном процессе происходит интеграция дисциплины "Иностранный язык" и специальных дисциплин, когда профессиональные знания накладываются на коммуникативные компетенции с учетом социокультурных аспектов изучения иностранного языка. Таким образом, иностранный язык становится средством формирования профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении включает такие компоненты, как изучение иностранного языка как средства овладения специальностью и как средства профессионального общения. Говоря о необходимости изучения иностранных языков в рамках высшего профессионального образования, важно донести до студентов мысль о том, что незнание иностранных языков, а также неумение ими пользоваться важная причина отставания как в науке и технике, так и в замедлении интеграции России в мировую экономическую систему. Кроме того, иностранный язык становится орудием самообразования будущего специалиста, что значительно увеличивает его шансы на рынке труда. Владение иностранным языком становится ключом к профессиональному успеху современного специалиста.

Основными принципами профессионально-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе являются следующие:

- деятельностный характер учения; принцип развития; активность, максимально приближенная к автономности, исходя из поставленных профессиональных задач:

57

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

-баланс лингвистических и нелингвистических знаний;

-перенос коммуникативных стратегий из родного языка;

-стремление к преодолению языковых и культурных барьеров;

-позитивная эмоциональность.

В связи с этим необходима разработка и внедрение новых форм и методов, а так же программ обучения иностранному языку с привлечением современных информационных технологий.

Традиционно обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении ориентировано на чтение, понимание и перевод специальных текстов, а также изучение проблем синтаксиса научного стиля. В настоящее время акцент в обучении перемещается на развитие навыков активного речевого общения на профессиональные темы, ведение научных дискуссий, ведение деловых переговоров и встреч, ведение деловой переписки и т.д.

Исследования показывают, что особую продуктивность в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку имеют интерактивные методы обучения. Использование интерактивной модели предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у студентов способность самостоятельного решения проблемы.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

58

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

Интерактивные методы могут применяться при организации следующей работы педагога со студентами: тематические занятия; организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом; формирование портфолио студента; дискуссии и обсуждения спорных вопросов; для создания образовательных ресурсов.

В то же время преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус-группа; деловые и ролевые игры; case-study (анализ конкретных, практических ситуаций); учебные групповые дискуссии; тренинги. Принципы работы на интерактивном занятии: занятие – общая работа; суммарный опыт группы больше опыта одного; все участники равны независимо от опыта; каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу; нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея); все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Результатом использования интерактивных методов на занятиях является:

-повышение познавательной активности и эффективности

занятий;

-формирование у студентов коммуникативных навыков и умений, увеличение эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен);

-формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них);

-формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

59

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Одним из эффективных методов обучения профессиональноориентированному иностранному языку, на наш взгляд, является метод коллизийных ситуаций. Коллизия – это столкновение противоположных сил, стремлений, интересов в области человеческих отношений. В связи с этим коллизийную ситуацию мы определяем как ситуацию, требующую поиска новых решений и моментальную реакцию на коллизии и проблемы в профессиональной сфере деятельности.

Понятие «коллизийная ситуация» как дидактическая единица занятия было разработано нами на основе широко используемого в настоящее время ситуативного метода обучения Case-Study. Данный метод представляет собой набор учебных ситуаций специально разрабатываемых на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения.

Акцент обучения переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Технология данного метода заключается в разработке модели конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается в том комплексе знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества. Достоинством данного метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок и своеобразного профессионального мироощущения.

Коллизийная ситуация по сути является более высоким уровнем метода ситуативного анализа. Она максимально приближена к профессиональной деятельности и в этом отношении может быть названа квазиситуацией. Она представляет собой проблемную ситуацию, но рассматривается в динамике. В отличие от метода ситуативного анализа она несет более сильную нагрузку и предполагает большую степень самостоятельности. В процессе решения таких ситуаций студент может прийти к нестандартному ответу, который является полноценным решением в определенной профессиональной ситуации.

В связи с тем, что решение коллизийной ситуации предполагает погружение в профессиональную деятельность, моментальное

60