Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

человека, способствовать продуктивному переосмыслению места человека в природе, воспитывать чувство ответственности за свои дела.

Современный период – это период экологического образовательного пространства, в котором формируется концепция непрерывного экологического воспитания, целью и конечным результатом которого является сформированная эколого-мировоззренческая позиция школьников.

Разработкой концепции экологического воспитания занимались такие педагоги, как И.Д. Зверев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суровегина, Л.П. Симонова, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др. Хотя экологическое воспитание имеет философское, биологическое, педагогическое и психологическое обоснование, всё-таки существует ряд проблем, с которыми довольно часто встречаются практики. Одна из них – это отсутствие разработанной концепции экологического воспитания на уроках иностранного языка, в которой бы учитывалась специфика образовательной области «Филология».

Вданной статье мы попытаемся представить современное содержание экологического воспитания школьников при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе, выявить и обосновать воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе экологического воспитания школьников, а также рассмотреть активные методы экологического воспитания на уроках иностранного языка.

Ведущие исследователи в области преподавания иностранного языка отмечают, что в условиях предотвращения экологической катастрофы для решения общечеловеческих проблем роль иностранного языка несомненно возрастает.

Так, методист Н.Д. Гальскова определяет такие основные компоненты содержания обучения иностранному языку, как: сферы речевого общения, языковые знания и навыки, социокультурный компонент содержания обучения и эмоциональную деятельность [1].

Всовременной педагогической науке определилось два подхода к отбору тематического содержания: традиционный и антропологический. Дидакты в области преподавания иностранного языка (Гальскова Н.Д.,

пользования иностранным языком как средством общения и взаимопонимания между людьми, т.е. максимально приближен к условиям и целям реального использования языка учащимися [2]. Данный

81

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

подход оказывает значительное влияние на мотивационно-побудительную сферу личности учащегося, и помогает ему раскрывать на практике значимость изучения языка, побуждает к постоянному совершенствованию своих знаний и умений, к их практическому использованию. Более того, этот подход позволяет последовательно учитывать все многообразие функций, выполняемых человеком в жизни.

Следует отметить, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большом объеме, что позволяет решать практические, общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

Определим основные этапы экологического воспитания и образования. На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т.е. начинает формироваться базовый словарь «название времен года, животных, явлений природы и другое». Отбор ограниченного словаря, содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер. Однако уже с первых лет изучения иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и птицам.

Лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику увеличивается из года в год, расширяется его сочетаемость. Этот словарь обслуживает более сложные речевые поступки. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем на среднем и старшем этапах в русле экологической тематики.

При изучении иностранного языка формирование картины мира ученика, ценностного отношения к окружающей действительности проходит через отбор адекватных тем, поиск соответствующей информации. Знакомство с ценностными ориентациями мира, с понятиями добра, зла, чести долга, с различными субкультурами, эмоционально воздействуя на учащихся, включая их в ситуации, требующие активной позиции, формирует и воспитывает их. В процессе обсуждения различных проблем экологической направленности, связанных с чтением публицистических и научно-популярных текстов, затрагивается эмоциональная сфера ученика, развивается его познавательная активности, формируется система нравственных взглядов и оценок. Чтение текстов об экологических проблемах на различных уровнях (глобальном, региональном и др.) содействуют не только расширению и углублению

82

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

знаний экологического характера, но формированию субъектного отношения у учащихся к природе.

Деятельность учителя иностранного языка заключается в организации восприятия, переработки и запоминания полученной информации по экологической тематике с целью ее дальнейшего использования. Результатом обучения иностранному языку является сформированность у учащегося круга экологических знаний и представлений о мире, позволяющих ему ориентироваться в мире и быть готовым к осуществлению определённой деятельности по охране природы. В этой связи большую роль играет адекватный выбор методов обучения иностранному языку в контексте экологического воспитания.

Так, О.М. Железнякова выделяет три группы методов обучения иностранному языку: теоретико-проблемные (продуктивные), информационно-репродуктивные (репродуктивные), инструктивноконструктивные (практико-ориентированные), которые обеспечивают интенсивность экологического воспитания [13].

К теоретико-проблемным методам экологического воспитания средствами иностранного языка относятся проблемное изложение, диалогическое изложение, персонифицированное изложение, теоретикоисследовательский метод, метод эвристического диалога, методы развития творческих способностей, метод проектов.

К информационно-репродуктивным методам экологического воспитания средствами иностранного языка относят объяснительноиллюстративное изложение, повествовательное изложение, образноассоциативное изложение, чтение информационных текстов, иллюстративный метод, демонстративный метод, метод контрольного изложения.

Инструктивно-конструктивные методы обучения иностранному языку включают в себя метод упражнений, метод типичной ситуации, инструктаж, репродуктивный диалог, лабораторно-практический метод, метод вариативной ситуации, метод нестандартизированной (творческой) ситуации, коммуникативный метод.

Цель учителя заключается в формировании у учащихся экологических умений и навыков, обращенность их на способы деятельности репродуктивного и продуктивного характера. Обучающая деятельность преподавателя заключается в инструктировании учащихся о способах какой-либо деятельности, показ образцов репродуктивной и исследовательской деятельности. Средствами экологического воспитания здесь могут служить письменные предписания, алгоритмы вариативного и творческого характера, таблицы-инструкции, образцы деятельности.

83

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Цель ученика – уметь выполнять определённый вид деятельности, предварительно овладев отдельными действиями и операциями.

Познавательная деятельность обучающегося заключается в выполнении образцов действий, операций репродуктивного и продуктивного типа. В результате репродуцирования и продуцирования у учащихся формируются навыки и умения. В качестве средств здесь выступают различные упражнения, ориентированные как на продуктивную, так и на репродуктивную деятельность, так называемые «пороговые задания» по изучению экологических проблем.

Результатом обучения здесь является овладение обучающимися разнообразными способами деятельности, обеспечивающими не только воспроизводство уже существующей экологической культуры, но и творческое её созидание.

Таким образом, для эффективной организации процесса обучения в контексте экологического воспитания необходимо, чтобы на уроке или в системе уроков использовались все три группы методов. Причем при реализации этих трех компонентов организация деятельности учащихся должна быть такова, чтобы она позволяла каждому учащемуся достаточно свободно оперировать экологическими понятиями.

При выборе методов обучения иностранному языку в контексте экологического воспитания учитель иностранного языка, как правило, руководствуется:

своим пониманием целей обучения в контексте экологического воспитания; своими личностными особенностями;

возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, их интересами и планами на будущее; условиями обучения;

особенностями изучаемого языкового материала; знанием психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе

усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение.

Однако практика работы показала, что ни один изолированный метод, взятый в чистом виде, не может удовлетворять постоянно растущим требованиям к уровню владения иностранным языком и соответствовать изменяющимся условиям его преподавания в современном обществе.

Наиболее рационально было бы говорить о разумном и обоснованном выборе того или иного метода, их комплексном использовании, чередовании в зависимости от условий конкретной

84

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

учебной ситуации, целей и этапа обучения с сохранением приоритетного внимания к формированию экологической компетенции и основ иноязычного общения учащихся.

Обратим внимание ещё на одну, на наш взгляд, активную форму обучения. В современной методике обучения иностранному языку большое внимание уделяется межпредметным связям. Особенно актуальным является вопрос осуществления межпредметных связей в школах с углубленным изучением иностранного языка, так как интеграция учебного материала по иностранному языку и предметам гуманитарного и естественно-научного циклов способствует, помимо усиления практической направленности обучения иностранному языку, более полному раскрытию учебных тем и проблем.

Таким образом, мы отмечаем, что экологическое воспитание средствами иностранного языка будет иметь свои результаты, если учитель будет использовать дидактические возможности активных методов и приёмов обучения учащихся с опорой на межпредметные связи.

Представим один из вариантов проведения инновационного урокадискуссии по теме «Экология»«How Do You Treat The Earth?» в 8 классе

[4].

Данный урок является итоговым в цикле уроков по теме "Environmental protection", так как для того, чтобы обратиться к данной форме группового общения учащиеся должны овладеть определенными лексико-грамматическими навыками и соответствующими речевыми умениями. Проведению урока предшествует большой подготовительный этап. Подготовка учащихся проходит на предшествующих уроках по теме "Environmental protection", в ходе которых происходит формирование и совершенствование лексических навыков учеников по теме. Также на занятиях учащиеся знакомятся с проблемой защиты окружающей среды на материале учебных текстов, представленных в УМК, формируя собственное мнение по данной проблеме. Для подготовки учащихся к дискутированию вводятся специальные фразы для ведения дискуссии,

например: In my opinion...; То my mind.. . I fully agree with you...; I can't agree with you...;I think you are wrong.. .и т.д.

Для проведения урока учащиеся могут быть разделены на две команды и выбраны их лидеры. Группам дается задание нарисовать коллажи, выявляющие, с их точки зрения, наиболее важные экологические проблемы.

85

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

Также учащимся предлагается найти в периодической печати и ознакомиться с данными об экологических проблемах, существующих в городе.

Для создания атмосферы урока и мотивирования учащихся к речи в кабинет развешиваются рисунки и плакаты, отражающие наиболее острые экологические проблемы.

Для подготовки учащихся к речевой деятельности может быть проведена речевая зарядка в форме беседы с учащимися по теме урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы: Do you think that our planet is in danger nowadays? Why? Why do you think that it's very important to protect our nature? What ecological problems are you worried about and why? What do you think who is in charge of the planet? What can you do to protect nature?

Далее следует этап проведения дискуссии. В качестве подготовительного упражнения может быть проведено следующее: команды-соперники предлагают друг другу коллажи, подготовленные дома и отражавшие наиболее острые проблемы экологии. Команды должны раскрыть, объяснить, обрисовать проблему, изображенную на коллаже соперников. После этого команды доказывают свое мнение: почему они считают именно эту экологическую проблему самой острой.

Затем учащимся предлагаются противоречивые, неоднозначные высказывания по проблеме защиты окружающей среды, например:

"We may cut down forests, because the trees will grow very soon"; "We may leave paper in the forest as it will be recycled fast"; "Plants and factories shouldn't have filters as it is not profitable";

Одна команда должна была привести аргументы, доказывающие данное высказывание, другая команда - аргументы, опровергающие данное высказывание:

PI: I fully agree with the statement that plants and factories shouldn't have filters because they are very expensive. That is why it's not profitable.

P2: I'm sorry I can't agree with you as plants and factories that haven't filters do a lot of harm for nature. They pollute air, water and soil. This pollution is very harmful for birds, animals and what is more it is harmful for people themselves. To my mind we should take care about our health but not about economic profit.

Затем учащимся было предложено высказать свое мнение по вопросу: "Are there ecological problems in our town? Can we help to solve them?" Команды должны были описать существующие в нашем городе экологические проблемы и высказать и аргументировать свое мнение о том, могут ли они помочь решить эти проблемы. Например:

86

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

PI: In my opinion we can't do anything to protect nature because nothing depends upon us. Plants and factories pollute air and water. But we can't stop them or make them use filters.

P2: I'm sorry but I think you are not quite right. Of course, we can't influence the work of plants. But there are other ecological problems in our town and we can try to solve them. For example, we shouldn't leave litter and burn fires in the forest. We should feed birds in winter. We should clean the streets from rubbish. I believe that everyone must try to do our planet better.

На заключительном этапе подводятся итоги и выставляются оценки. Проведение урока-дискуссии способствует созданию прочной язы-

ковой базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора учащихся. В процессе дискутирования учащиеся приходят к осознанию важности проблемы, а также к осознанию своей роли в решении проблемы защиты окружающей среды [5].

Таким образом, анализ современных педагогических концепций показал, что ведущая роль в системе экологического воспитания принадлежит дисциплинам естественного цикла, но также особый вклад в формировании экологического сознания вносят предметы гуманитарного цикла, в том числе и иностранный язык. Школьный курс «Иностранный язык» способствует воспитанию ответственного и бережного отношения к природе. Экологическое воспитание отражено в предметном компоненте содержания обучения иностранному языку и выражено в экологически направленной тематике. Данная тематика раскрывает проблемы загрязнения окружающей среды, природоохранную деятельность человека, также затрагивает проблемы как глобального, так и краеведческого уровней. Все тексты носят проблемный характер, что способствует личной мотивации в решении экологических проблем. Все содержание экологического воспитания в школьном курсе «Иностранный язык» направлено на формирование экологических представлений у учащихся, их субъективного подхода к окружающей среде, а также формирования норм и правил экологического поведения.

Библиографический список:

1.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М., 2002.

2.Гальскова, Н.Д. Проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. – М., 2004. – №1. – С .4-6.

87

Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам

3.Литвинюк, О.И. И все-таки средство – иностранный язык / О.И. Литвинюк // Иностранный язык в школе. – М., 2001. – №6. – С.8-13.

4.Рабкесова, В.Я. Защита окружающей среды на уроках иностранного языка /из опыта школы / В.Я.Рабкесова // Иностранный язык в школе. – 2000. – №6. – С .27-35.

5.Французова, Н.Н. Развитие личности школьников в условиях применения технологии дискуссии при обучении иностранному языку //Амурский научный вестник: сборник научных трудов. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2012. – С. 250-257.

88

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

УДК 372.8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Березина С.С.

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г.Комсомольск-на-Амуре, Россия

За прошедшее столетие в науке изменились не только взгляды на познавательную сторону человеческой жизни, но и произошли события, качественно изменившие человеческие представления о познании. Наиболее ярко данные примеры произошли в системе образования. Современное развитие педагогической науки, ее освобождение от стереотипов и инновационная направленность требует творческой интеграции современных подходов в системе высшего образования. Информатизация системы образования в целом - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения [1]. Таким образом, особую актуальность приобретает проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения, обеспечивающих активное и сознательное освоение обучающимися знаний, умений и навыков. Реализация вышеизложенных принципов идёт параллельно с информатизацией общества, что предусматривает обязательное применение информационных технологий в вузовском образовании. В обучении гуманитарным предметам, в частности английскому языку, возникает возможность применять такие педагогические приёмы, которые позволяют работать одновременно по нескольким направлениям, за минимальное время, обрабатывая большое количество информации.

До настоящего времени считалось аксиоматичным, что коммуникативные цели и задачи курса иностранного языка могут быть достигнуты и решены лишь при условии обязательного взаимодействия участников учебного общения в рамках единственно возможной

89

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

интерактивной формы обучения – очно-практического занятия. С появлением и широким распространением глобальных сетей, со всем набором представляемых ими информационных и коммуникационных средств представители лингводидактической науки впервые получили возможность корректно ставить вопрос об обучении иностранным языкам на расстоянии. В процессе исследования было установлено, что эффективное дистанционное обучение языку должно строиться на базе специально сконструированной виртуальной языковой среды, включающий комплекс электронных образовательных, прикладных, инструментальных и коммуникационных средств, которые позволяют организовать полноценное учебное взаимодействие как постоянно контактирующих, так и разделённых пространством и временем субъектов учебного процесса.

В основу построения модели дистанционного обучения должен быть положен мультимедиа комплекс обучающих интерактивных компьютерных материалов. И.В. Роберт определяет технологию мультимедиа как совокупность приёмов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения, передачи аудиовизуальной информации, основанных на использовании информационных технологиях [3]. В этой связи следует отметить, что в методике преподавания иностранных языков появляется новое направление – компьютерная лингводидактика. Это область лингводидактики, которая изучает теорию и практику использования компьютерных и сетевых технологий в обучении языку. Сам термин был предложен Пиотровской К.Р. ещё в 1991году. В настоящее время компьютерная лингводидактика переживает период терминологического становления, так как большинство терминов в этой сфере имеют англоязычное происхождение, то должно пройти определённое время, прежде чем понятийный аппарат в этой области окончательно сформируется в российских условиях. В зарубежной англоязычной литературе весь комплекс исследований, связанных с использованием компьютеров в обучении обозначается различными терминами, среди которых наиболее широкое распространение получила аббревиатура CALL – Computer Assisted Language Learning. Это новое направление в методике преподавания иностранных языков работает над возможностью применения новейших информационных технологий в процесс обучения. Обучать речевой деятельности предпочтительнее всего в живом общении. Компьютерные телекоммуникации предоставляют уникальную возможность обучаемым вступать в живой диалог с реальным партнёром, совершенствуя умения монологического и диалогического

90