Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

высказывания. Необходимость общения обращает его участников к возможностям телеконференций, чат технологий, к участию в международных проектах по различным проблемам, что стимулирует и развивает такие коммуникативные навыки, как умение вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс с собеседником и лаконично излагать свою мысль.

Интернет позволяет совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов: такие как слушать и слышать собеседника; пополнять свой словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающей определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества.

Используя информационные ресурсы всемирной сети, интегрируя их

вучебный процесс, представляется возможным более эффективно обучать различным видам чтения: изучающему, поисковому, ознакомительному, непосредственно используя аутентичные материалы разной степени сложности.

Приобщая обучаемых к общению посредством электронной почты, можно формировать умения письменной речи, когда изучающие иностранный язык составляют ответы партнёрам, участвуют в подготовке рефератов, сочинений и т.п., тем самым совершенствуют не только лингвистические знания, но и развивают умения генерировать идеи. В связи с этим в последнее время в сетях Internet всё чаще появляются различные практические дистанционные курсы обучения некоторым видам иноязычной речевой деятельности. Мы представим вашему вниманию лишь некоторые интересные интернет ресурсы.

Последнее время очень популярна, становится работа с подкастингом. Это цифровой медиа-файл, который распространяется интернетом для воспроизведения на портативных электронных устройствах. По содержанию они могут напоминать радио-шоу, содержать интервью или лекцию. Подкастинги делят на аудиоподкаст, видеоподкаст и скринкаст. Аудиоподкасты имеют такие средства массовой информации как: CNN, BBC, NBC, MTV, New York Times, Wall Street Journal. Кроме того, что они предоставляют широкий выбор тематических подкастов новостей в виде аудиофайлов, существует также возможность подписаться на бесплатную подписку специально разработанных подкастов. Мы приводим список самых популярных интернет ресурсов с подкастами: splendid speaking.com, ESL Basics, Voice of America, BetterAtEnglish.com, podcastinenglish.com. Удобство и эффективность использования подкастов

вучебном процессе состоит в том, что студенты имеют возможность не

91

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

только прослушать аудиофайлы, но и прочитать стенограмму записи. В результате работы с подкастами студент получает информацию на любую тему и одновременно быстро и легко осваивает новую лексику и терминологию на иностранном языке и совершенствует своё произношение. Таким образом, подкастинг это очень перспективный образовательный ресурс, который очень хорошо подходит для студентов, обучающихся с применением дистанционных технологий.

Следует также обратить ваше внимание на то, что интернет ресурсами очень активно пользуются педагоги для подготовки дидактических материалов. Примером одного из таких инструментов является сервис ClassMarker.com, который позволяет создавать различные группы и классы, проводить тестирование по различным темам с использованием вариантов множественного выбора. Важной особенностью является наличие в сервисе раздела статистики, предоставляющий возможность посмотреть показатель успешно пройденных вопросов. К подобным инструментам on-line тестирования с англоязычным интерфейсом относятся ProProfs.com, MyQuizCreator.com, eQuizzer.com.

Также в составлении дидактических материалов можно воспользоваться бесплатной программой для создания диаграмм связи – FreeMind. Программа обладает расширенными возможностями экспортирования, полностью переведённым на русский язык интерфейсом. Готовую карту можно сохранить в виде изображения. Gliffy – ещё одна онлайн программа для составления всевозможных схем, диаграмм и графиков. Запустить приложение можно без установки, лишь зайдя на сайт http://www.gliffy.com.

Один из самых полезных для преподавателя сервисов, с помощью которого можно создать большое количество разнообразных заданий является http://learningapps.org. Основными преимуществом данного сервиса является его простой в использовании интерфейс, возможность вставки диакритических знаков, аудио и видео файлов, создание многочисленных заданий, которые предполагают работу как индивидуально, так и в парах.

Quia – одна из популярнейших международных образовательных программ, которая позволяет создавать разнообразные тестовые задания с использованием аудио файлов и картинок, игр и веб страниц, с другой стороны студенты могут пройти здесь тестирование и увидеть свои результаты. Данная программа также используется в режиме онлайн.

Анализ различных пакетов программных средств, реализующих технологию мультимедиа, а также мультимедийных курсов,

92

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

предназначенных для образовательных целей, позволил выделить возможности современных систем мультимедиа и пути их реализации в высшей школе.

1.С применением мультимедиа в качестве дидактического средства появляется возможность подобрать или создать такие дидактические материалы, которые при необходимой научной насыщенности содержания имели бы легко воспринимаемую и запоминающуюся форму.

2.Использование зрительной наглядности позволяют значительно упростить и ускорить процесс обучения без ущерба его качеству, так как информация в виде визуального ряда более естественна и понятна, её восприятие требует меньше времени.

3.Соединение в информационных экранных средствах двух групп знаков визуального ряда и звука, взаимодополняющих друг друга позволяет создать для обучающегося условия восприятия информации, приближенные к обыденному уровню сознания.

4.Интерактивная природа компьютерных технологий в сочетании с возможностями, предоставляемыми мультимедиа для усвоения учебной информации, позволяет максимально реализовать дидактические принципы активности и сознательности, что говорит о возможности достижения с его использованием педагогических целей.

Именно отсутствие "живого" общения и является главным фактором, который определяет специфику психолого-педагогических условий дистанционного обучения через Internet. Межличностное общение по телекоммуникациям в основном обеспечивает функционально полноценную схему осуществления учебного процесса, включая прямую и обратную связи между обучаемым и преподавателем. Тем не менее, функции последнего очень сильно ограничены и сведены к тому, чтобы управлять ходом работы обучаемого с дидактическими материалами. Преподаватель уже не является главным и непосредственным источником учебной информации.

Все указанные качества мультимедиа в совокупности позволяют выделить его функции, реализуемые в учебном процессе вуза. К таким функциям относятся: разъясняющая, информационная, систематизирующая, мотивирующая и развивающая [2]. На этапе предъявления нового материала обучающийся имеет возможность непосредственного контакта как с преподавателем, так и с новым учебным содержанием, представленным по средствам мультимедийной программы, интерактивного видео или компьютерной сети Интернет. Общение студента и преподавателя может происходить с использованием

93

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

электронной почты. Контроль усвоения знаний может также осуществляться с помощью специально разработанных программ.

Таким образом, из вышесказанного следует, что в рамках гибкой модели обучения с применением дистанционных технологий, при правильном, разумном и творческом его применении, интернет может стать полезным и необходимым средством не только для обучения иностранному языку, но и для привития обучаемым новой культуры мультимедиа.

Библиографический список

1.Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование / А.А. Андреев: учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – 76с.

2.Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. – СПб: Союз, 2001. – 191с.

3.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: «Школа – Пресс», 1994. – 205с.

УДК 372.881.111.1

ИГРОВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Вуколова Я.А.

МОУ СОШ №14 г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, такие как Эльконин Д.Б., Стронин М.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Д.Б. Эльконина, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на то, что игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра - разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда

94

выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируется жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций [4, с. 42].

Игра – древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество. И жизнь каждого отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования [4, с. 42].

В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета [5, с. 110].

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Над этими проблемами постоянно работает учитель. Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности и решив, что, используя только традиционные формы урока труднее добиться желаемого результата, я решила попробовать игровые формы обучения. Используя игру как средство обучения, многие выдающиеся педагоги справедливо отмечали большие возможности игры.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, как сказать, как выиграть.

Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Ниже приведены несколько игр, которые я использую на уроках, они вызывают большой интерес и море положительных эмоции у детей.

95

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

«Повторяй за мной»

Так при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе я сама называла и показывала движение, ученики повторяли и движения, и слова. Когда лексика была более-менее освоена, я, а позже ведущий из учеников, только показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И, наконец, на обобщающем уроке в игру, я включаю соревновательный момент: делю группу на команды, от каждой из команд мы вместе с ребятами выбираем ведущего. Каждому из них даю «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя их, ведущий должен показать движение, команды должны быстрее соперников угадать, повторить и назвать нужный глагол. За каждый правильный ответ начисляется балл. Чья команда получает больше баллов, та и победитель. Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и проводится физминутка.

Игра «Повторюшки»

(отработка дифтонгов [aі], [eі] - My name is...)

- Давайте познакомимся. Но сначала поиграем в «Повторюшки». Вы знаете, кто такие Повторюшки? Это маленькие гномы с огромными ушами. Они внимательно прислушиваются ко всему вокруг и потому очень красиво все повторяют. Ну-ка, Повторюшки, приготовили свои ушки!

(Учитель прикладывает ладони с пальцами к ушам, дети повторяют за ним.) [aі], [maі], [eі], [neі], [neіm], [neіmіz], [maі neіmіz].

Впоследствии, каждый раз вместо того, чтобы исправить ребенка, учитель предлагает: «Let’s play а game!» и прикладывает ладони к ушам.

Игра "Составь фоторобот"

"Составь фоторобот" – учит описывать внешность человека. Классделится на три команды, каждая из которых – отделение полиции. С помощью считалки выбираются трое ведущих. Они обращаются в полицию с просьбой отыскать пропавшего друга..., описывают внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ex. I can't find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Her eyes are blue. She has a red hat on and a white hat on.

96

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Игра "Любимые герои сказок"

Учитель говорит, что в гости к ребятам пришли персонажи сказок. Но увидеть их можно только отгадав, кто они. Учащиеся по очереди описывают героев разных сказок. Если дети угадали, им показывают соответствующие картинки.

Ex. This is a girl. She is a small girl. She has a nice dress and a red hat on. She h'as a grandmother. She often goes to see her.

Игра «Рыбы»

(отработка звуков [w], [ts] - What’s your name?)

- A вы хотите узнать, как меня зовут по-английски? Тогда спросите по-английски! Но сначала поиграем! Представьте, что вы - огромные рыбы, которые лежат на дне моря и пускают огромные пузыри [wо], - [wо]. Губки трубочкой! Пузырь растет (руками изображает растущий пузырь, дети повторяют), растет и лопается [ts] (при этом звуке руки резко расходятся в разные стороны). А теперь, Повторюшки, приготовили свои ушки! (фонетическая отработка фразы «What’s your name?») (жест: your - обе раскрытые ладони перед собой). Вы кого спрашиваете (оглядывается по сторонам)? Меня? Тогда покажите ручками: «Your name». - «Your name» .- «What’s your name?». - «What’s your name?» (хором). - «My name’s».

Детям очень нравится эта игра, и они с удовольствием «пускают пузыри» каждый раз, когда учитель просит их об этом.

Представляю вашему вниманию вариант фонетической разминки «сказка о Язычке». Вариантов этой сказки огромное количество и каждый может внести в нее свои изменения и дополнения.

«Сказка о Язычке»

- Покажите мне свой язычок. Его зовут Й. Он живет в домике, в котором есть потолок, пол, стены. (Дети трогают части домика). Давайте послушаем сказку о нашем язычке и произнесем все звуки, которые услышите в этой сказке.

Язычок по имени [j] живет в удобном теплом доме, во рту своего хозяина. В доме есть две стены, пол, потолок и коридор. Язычок любит тепло, поэтому в доме у него две двери: наружная — губы и внутренняя — зубы.

Язычок спит на полу — там ему удобнее. У язычка есть любимое место, где он любит играть. Это потолок домика — бугорки за верхними зубами (альвеолы). Там он играет в разные звуки [d], [t], [n], [1], [s], [z]. Живет язычок поживает, наружу не выходит, боится простуды.

97

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Однажды ночью разыгралась непогода, подул сильный ветер [u:], зашумели деревья, и полил дождь. Язычок проснулся и стал прислушиваться к звукам снаружи. Сначала он услышал, как ухает сова на дереве [u] и как совсем близко пробежал, отфыркиваясь, ежик [f,v]. Какаято неизвестная птица все время повторяла [ ]. Где-то вдали замычала корова [m], зарычала собака [г] и загоготали гуси [g]. Под окном язычка, сердито переговариваясь, торопились в укрытие два жука [з], [dз]. Язычок спал и тихо дышал [h]. Во сне он слышал, как стучит дождь по крыше [р].

А наутро от бури не осталось и следа. Выглянуло солнышко, запели птички, зажужжали мухи [∂]. Язычок проснулся, выгнул спинку, как кошка [ŋ], и ему захотелось пойти погулять. Он приоткрыл наружную дверь и сначала высунул только кончик, а потом, осмелев, выбежал из дома и побежал к пруду. Язычок развеселился и стал кидать в пруд камешки [b], а потом решил искупаться. Вода была очень холодная, но язычок обо всем забыл и просидел в пруду долго-долго, пока не замерз [θ].

Вернувшись в домик, язычок понял, что простудился. Он захлопнул наружную дверь [w] и быстро лег в постель. У него разболелось горло, начался кашель [k], поднялась температура, и он несколько раз чихнул [t∫]. Язычок лежал и до прихода доктора тихо стонал. Сначала так — [ə], а потом протяжнее — [ə:].

Наконец, пришел доктор, покачал толовой, удивился, когда узнал про купание [о:] и велел язычку сказать [а:]. Но у него получилось что-то совсем другое: странное [е], потом [i], и, наконец, [i:]. Доктор остался недоволен, и тогда язычок очень постарался и у него получилось только [о]. Пришлось доктору дать язычку горькое лекарство. Язычок проглотил невкусную таблетку и сказал [æ]. Вскоре он уснул, и ему приснился чудесный сон. К нему в гости пришли веселых гномов. Они хотели познакомиться и поиграть во что-нибудь интересное. Старший гном, приложив палец к губам, сказал: «Он спит, не будем ему мешать [∫]». А самый маленький гном сказал: «Мы же ему снимся, значит, мы ему не мешаем». И тогда каждый гном подошёл к язьгчку, вежливо поздоровался и представился. Так они познакомились и дружились — язычок [j] и восемь гномов [еi], [аi], [oi], [оu], [аu], [uə], [iə], и [зə]. Язычок познакомился с каждым гномиком. Потом они весело играли, и на прощание язычок попросил почаще приходить к нему в гости во сне.

На мой взгляд, игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование

98

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

игровых методов на уроках иностранного языка соответствует познавательным потребностям. В игре активизируются мыслительные процессы и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. Применение игровых технологий на уроках иностранного языка помогает с самого раннего возраста вызвать интерес и желание к изучению языка. Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка: его можно пополнять до бесконечности. Главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Главное для учителя иностранного языка учитывать не только возрастные, но и психологические особенности детей. Нужно давать возможность каждому ребёнку реализовать себя без боязни быть непонятым. Нужно искать новые пути, совершенствовать методику и систему своей работы для высокого уровня владения английским языком: он открывает доступ для обучающихся к мировой информации по различным отраслям знаний, к различным языкам и культурам.

Библиографический список

1.Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008.

2.Барашкова, Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы: к учебникам М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 2 класс», «Enjoy English. 3 класс» / Е.А. Барашкова. – М.: Изд-во «Экзамен»,

2008.

3.Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

4.Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. – М.: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.

5.Минкин, Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минкин. – М.: «Просвещение», 1983. – 234 с

99

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

УДК 372.881.111.1

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ

Иванова А.М., Фёдорова Е.Д.,

ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет г. Москва, Россия

Использование современных медиатехнологий (в частности, таких как видеохостинг Youtube) в настоящее время представляется обязательным условием образовательного процесса в языковых вузах, т.к. формировании профессиональных компетенций будущих переводчиков предполагает их максимально возможное погружение в языковую среду с целью приобретения ими всех необходимых коммуникативных навыков, а также значительного багажа фоновых знаний о реалиях стран изучаемого языка.

Использование аудиовизуальных материалов свободного доступа в сети Интернет возможно как на занятиях по дисциплинам «Практический курс иностранного языка» и «Практикум по межкультурной коммуникации», так и для самостоятельной и дистанционной работы. В основе применения подобных аудиовизуальных материалов в обучении языку и переводу лежит представление об огромном потенциале медиатехнологий в качестве средства повышения эффективности учебного процесса при помощи активизации механизмов зрительной памяти, переключения внимания и многозадачности.

Выполнение зданий с опорой на видеоматериал оправдано с точки зрения психологии памяти, т.к. организация элементов (например, активной лексики) в целые смысловые структуры в рамках сюжета учебного видео существенно расширяет возможности запоминания информации и делает следы памяти более прочными. Известно также, что эмоционально окрашенные образы удерживаются в памяти лучше, чем безразличные впечатления [3, с. 222], поэтому ряд ярких зрительных впечатлений, дополняющий изучаемый лексический или теоретический материал, позволяет прочнее его усвоить. Более того, на современном этапе распространения и глобального влияния различных электронных средств коммуникации, на занятиях по иностранному языку преподаватель все чаще вынужден отдавать предпочтение нетекстовой, образной

100