Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции (15

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

их языкового и практического опыта. Здесь появляется момент спонтанности и самостоятельности в решении мини-проблемы, связанной как с самой ситуацией, так и с овладением иностранным языком и развитием коммуникативной компетенции учащихся.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения.

Для учителей основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются:

1) игровые, а также практические, воспитательные и развивающие

цели;

2)содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;

3)совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;

4)коммуникативные и лингводидактические условия, то есть, прежде всего, учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя;

5)реквизит – любые предметы, которые, так или иначе, включаются

вролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение

По поводу четвертого структурного компонента следует сделать два пояснения. Во-первых, под коммуникативными условиями подразумевается не столько учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая именно для данной ролевой игры, сколько благоприятный психологический климат, созданный и поддерживаемый на занятиях по иностранному языку. Благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе предрасполагает учащихся к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей серии ролевых игр. Во-вторых, под лингводидактическими условиями подразумевается формирование у учащихся некоторого исходного (пусть даже самого минимального) уровня коммуникативной компетенции, позволяющего всем учащимся успешно участвовать в ролевых играх на иностранном языке.

111

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Создание этого исходного уровня коммуникативной компетенции осуществляется не только в процессе выполнения различных упражнений, предусмотренных учебно-методическим комплексом по иностранному языку, но и в ходе усвоения иноязычного речевого материала, представленного в виде диалогических единств, сгруппированных по коммуникативному намерению вокруг контактной, информационнокоммуникативной и эффективно-коммуникативной функций межличностного общения.

Особое внимание уделяется формированию навыков и умений применять свои знания практически и в конкретных условиях. Это частный случай ситуационной ролевой игры, основу которой могут составить одна или несколько взаимосвязанных ситуаций, раскрывающих логику событий и в совокупности представляющих собой более целостную и логически завершенную модель ситуации реального общения. Она сложнее по сюжету и продолжительнее по времени. Это вид ИМИ может использоваться в процессе изучения одной или нескольких тем.

Следующим по сложности видом ИМИ являются обыгрывание ситуаций делового общения и учебная деловая игра. Главное отличие их от предыдущего вида – обязательное наличие профессионально направленной проблемы, решение которой связано с владением иностранным языком. В этом случае развиваются, закрепляются и контролируются навыки и умения будущего специалиста, его способность мыслить творчески, принимать самостоятельные решения, а также умения привлекать и использовать знания и опыт, полученные ранее. Учебная деловая игра на занятиях по иностранному языку чаще всего полиситуационна. Это один из самых сложных видов ИМИ. Он используется как заключительный этап работы над одной или несколькими темами на продвинутых этапах обучения [2].

Все другие виды учебных игр играют вспомогательную роль, обеспечивая коммуникативную компетентность и всестороннюю готовность обучаемых к участию в деловой игре.

Учебная деловая игра, равно как и ситуационно-ролевая, в свою очередь является последним переходным этапом, соединяющим учебный процесс с реальной жизнью. Далее следует реальная практика общения. Это позволяет отнести их к разряду так называемых рубежных игр (по терминологии А.Н. Леонтьева).

В реальной жизни не часто можно встретиться с исключительно деловым общением. Каким бы деловым оно не было, оно непременно будет включать этапы общения неофициального. Поэтому учебная деловая

112

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

взаимодействию, связанному с конкретной социальной или профессиональной ролью), гностической (получение в процессе игры определённых знаний, формирование определённых способов мышления, которые имеют место во всякой игре, независимо от её типа).

Если языковые и речевые игры, детально разрабатываемые преподавателем, как правило, носят спонтанный характер для обучаемых, то ИМИ требуют тщательной разработки и подготовки как от преподавателя, так и от обучаемых.

На каждом этапе изучения темы используются определённые виды игры. Языковые (аспектные) игры применяются на этапе введения и первичного закрепления языкового материала, речевые (видо-речевые) и несложные коммуникативные ИМИ – на этапе активизации и закрепления этого материала, кроме того, коммуникативные ИМИ всех видов применяются также на этапе контроля знаний, навыков и умений, приобретённых в ходе изучения темы (одной или нескольких). Важно и то, что на всех этапах каждый вид учебной игры может выступать как средство контроля, позволяющего выявить степень сформированности конкретных умений (в том числе и интеллектуальных), а значит, и степень готовности к выполнению другого, более сложного вида учебной деятельности. Каждый последующий этап готовится предыдущим: языковые игры являются подготовительными для речевых, а последние (самостоятельно или в сочетании с языковыми) – для коммуникативных ИМИ.

Решение сверхзадачи характеризуется достижением учащимися состояния готовности к решению задач, связанных с овладением иностранным языком в условиях реальной жизни. Состояние готовности наряду с прочим предполагает умение решать коммуникативные задачи на изучаемом языке в условиях различных ситуаций общения. Следовательно, формирование и развитие этих умений ставит стратегическую задачу, решать которую могут коммуникативные ИМИ, выступающие как стратегические [3].

Итак, игра на уроке иностранного языка является эффективным средством развития коммуникативной компетенции учащихся.

113

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Когда изменилась цель обучения иностранным языкам и были познаны некоторые закономерности обучению общению, стало ясно, что исходные положения, на которые следует опираться, должны быть другими. Иначе говоря, изменилось методическое содержание урока иностранного языка. К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформулированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать общению, но одно можно утверждать с уверенностью: методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность [4].

Применяя языковые и речевые игры на уроке, учитель должен помнить следущее (по Е.И. Пассову):

1.Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или иную игру;

2.В играх должно быть задействовано как можно больше

учащихся;

3.Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся;

4.Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. Не всегда удаётся «вписать» языковую игру в тематику урока. Но учитель должен стараться это сделать;

5.Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане. Роль ведущего могут играть и ученики;

6.Затраты времени на подготовку и проведение игры и её польза должны находиться в оправданном соотношении друг с другом;

7.Среди многих видов упражнений есть такие, которые являются предметом педагогических дискуссий: корректировочные упражнения. Упражнения, включающие в себя поиск ошибок, полезны тем, что они дарят радость открытия и стимулируют активность учащихся;

8.Языковые игры должны проводиться преимущественно на иностранном языке.

При соблюдении вышеперечисленных требований к проведению игр

иучёте особенностей урока иностранного языка игра значительно повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся и способствует формированию устойчивой положительной мотивации к изучению данного предмета.

114

Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Библиографический список

1.Шмаков, С.А. Игры учащихся / С.А. Шмаков. – М.: Феномен культуры, 2005. – 2-е изд. – 234 с.

2.Шарафутдинов, Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка / Т.М. Шарафутдинов //Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8. – С.46-51.

3.Стронин, М.Ф. Игра как средство обучения / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 2009. – 6-е изд. – 316 с.

4.Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 9- 14.

115

Научное издание

Вопросы современной лингвистики

иметодики обучения иностранным языкам

вшколе и в вузе

Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции

(15 января 2014 года)

Компьютерная верстка: Краснопёрова Ю.В.

Подписано к печати _____________

Бумага офсетная. Бумага тип № 2. Формат 60×84 1/16 Усл. печ. л. 7,2. Уч.-изд. л. 8,0. Тираж 100 экз. Заказ № _____

Издательство АмГПГУ: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре,

ул. Кирова, д. 17, корп. 2.

Отпечатано в полиграфической лаборатории АмГПГУ: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре,

ул. Кирова, д. 17, корп. 2

116