XX век российского образования

1921

«Педагог есть служитель вечных законов развития человека и человечества. Поверх изменчивых политических партий, то возникающих, то исчезающих, то так, то по%другому изменяющих

свою программу, существует вечный неизменный путь органического роста всех сил и отдельной личности и человеческого общества.

Этою царственною дорогою природы, естественности, органичности

идолжен идти педагог, не сворачивая с прямого пути не в какие стороны».

П.Ф. Каптерев

В.Н. Сорока-Росинский

Âсегда обидно, когда человек не может реализовать те та ланты, которые ему даны от Бога. Это в полной мере отно сится к судьбе одного из самых талантливых и значимых

российских педагогов Виктора Николаевича Сороки Ро

синского (1882 1960). Уже в дореволюционные годы он

заявил о себе весомо и ярко. Его фундаментальная работа «Путь

русской национальной школы» привлекла всеобщее внимание

глубиной и оригинальностью рассмотрения этого сложного и ос

трого вопроса. Но, заявив о себе, как о незаурядном педагогичес

ком мыслителе, Сорока Росинский с головой погружается в изу чение психологии и прежде всего того раздела, который был свя зан с различными нарушениями детской психики. Он занимается в Военно медицинской академии у Бехтерева, затем работает в психологической лаборатории Лазурского. Складывается впечат ление, как будто Виктор Николаевич предвидел то, чем ему при дется заняться в 20 е годы, и тщательно готовился к главному делу своей жизни.

В 1921 году Сорока Росинский возглавляет «Школу социаль но индивидуального воспитания им. Ф.М. Достоевского для труд

новоспитуемых» — легендарную «Республику Шкид». Кстати, со вершенно неправильно судить о деятельности этой школы по од

ноименной книге или другому тоже популярному произведению Ольховского и Евстафьева «Последняя гимназия». Хотя эти изда ния и обеспечили школе неслыханную популярность, они доста

вили Виктору Николаевичу много неприятностей и страданий. До

81

конца дней он стремился отделить себя от образа Викниксора,

доказать, что его педагогическая система была намного глубже и

гуманнее, чем это казалось совсем тогда юным 17 19 летним ав торам нашумевших произведений.

Сорока Росинский в период всеобщего увлечения трудовой школой — плетением корзин, изготовлением пособий, обработ

кой грядок — имел незаурядную смелость придать своей школе

иную направленность — на творческую интеллектуальную позна

вательную деятельность.

Тонкий психолог и психиатр, он подобрал верные ключи к ис коверканным войной и лишениями душам своих питомцев. Мно гие их них были богато одаренные натуры, но с искалеченной пси хикой. Оказавшись в Шкиде, они попадали в атмосферу напря

женного интеллектуального труда — в день проводилось по 10

уроков. Но главным воспитателем в школе оказывалось творче

ство. Журналы, которые создавали сами подростки, спектакли,

постоянно ставившиеся педагогами и их воспитанниками, увле

кали всех атмосферой соревновательности, стремления поднять

ся к вершинам творчества. Причем, в Шкиде все это носило ха

рактер настоящих «эпидемий». Дух напряженной интеллектуаль

ной деятельности заражал всех. Неудивительно, что из питомцев

школы вышли десятки писателей, ученых, художников.

Однако движение вразрез с наркомпросовскими установками Викниксору простить не смогли. Уже в 1925 г. его насильно вы рывают из любимого детища. Затем он еще три года заведовал школой для трудных подростков. Пока в 1928 году по отношению

к Сороке Росинскому не было принято специальное решение — ему официально запретили работать в школе.

Затем он работал в различных учреждениях для психоневроти

ков, а после разгрома педологов переключился на более спокой

ную деятельность — методику преподавания русского языка. Выйдя на пенсию, он все равно не мог жить без детей и собрал

у себя на дому, как он шутя называл, «академию». Педагог совер

шенно бесплатно занимался с отстающими в учебе детьми, бесе довал с ними о литературе, истории, искусстве, водил на экскур

сии по городу.

Даже погиб он символично. Спешил в кино за билетами для девочки — его воспитанницы, чтобы поощрить за полученные пятерки, и попал под трамвай…

82

«Пролетарский лицей»

Òак в первой половине 20 х годов в Ленинграде называли школу им. Достоевского. И в значительной мере не без ос нований — действительно, с большой поправкой на конк ретно исторические условия детище Сороки Росинского

отчасти напоминало Царскосельский лицей. Только учились

внем не дети дворян, а подобранные на улицах беспризорные.

Вцентр образовательной деятельности было положено учение,

но осуществляемое в трактовке известного педагогического на правления «Школа действия». Смысл состоял в том, чтобы весь учебный материал претворялся учащимися в разнообразную твор ческую деятельность — инсценировку и игру. Все это порождало

стимулы к напряженной познавательной деятельности.

Вместе с тем не следует забывать, что это была школа для труд

ных подростков, которые периодически устраивали «бузу». Для

возмутителей спокойствия, впадавших в буйство, в школе действо

вал карцер, и он редко пустовал.

Основным принципом работы было стимулирование самосто

ятельности, самодеятельности учащихся, которые вместе с тем

понимали — им необходимо учиться, «чтобы выйти в люди».

Характерно, что уже после изгнания Сороки Росинского в 1930 г.

на вечере в школе побывал один из авторов «Республики Шкид» Л. Пантелеев. По его выражению, «это был типичный детский дом. Малоинтеллигентный заведующий, унылые, скучные лица ребят. И я понял, что такое была наша Шкида».

83

1922

«Схема программ ГУСа есть нечто в полном смысле слова замечательное, блестящая схема. Это целый переворот в деле школьного образования. Такая вещь, которая, если мы сумеем ее развить, будет иметь всемирное значение. На этой программе лежит печать

необычайного изящества структуры».

А. В. Луначарский

П.П. Блонский

Âплеяде педагогов 20 х годов, разрабатывавших и прово дивших в жизнь советскую педагогику, пожалуй, наибо лее яркой фигурой являлся Павел Петрович Блонский (1884 1941).

Получив блестящее образование в Киевском универси

тете, он увлекается философией и психологией. Позднее Г.И. Челпа

нов приглашает своего одаренного ученика в Москву, где тот стано

вится приват доцентом Университета, плодотворно работает в луч

ших московских гимназиях. Круг интересов Блонского в это время

значительно расширился. От лингвистики, логики, философии он

переходит к педагогике и образованию, которое, по его мнению, яв ляется ключом развития человека и средством трансляции культуры. Начиная с 1912 года П.П. Блонский много печатается в лучших педа гогических журналах. Яркие и своеобразные работы сразу привлекли внимание к молодому автору. А первые книги по теории педагогики, дошкольному воспитанию, национальным ценностям образования, истории педагогики, написанные живо, умно, изящно веско свиде тельствовали, что на отечественном педагогическом небосклоне взош ла яркая звезда. Уже в этих публикациях рельефно проявились две до минанты, присущие творческой деятельности Блонского в целом. Это комплексный подход к трактовке философии, естествознания, пси хологии и педагогики как взаимосвязанных явлений. И резкая насту пательная направленность выдвигаемых и отстаиваемых идей на реа лизацию их в школьной жизни с целью ее кардинального обновления и улучшения. Уже в 1916 1917 гг. у педагога сложилась целостная мо

дель трудовой школы, которую он стал яростно и подвижнически про водить в жизнь после революции в 1918 1919 гг.

Происшедший тогда слом традиций российской школы, по

84

пытка кардинальной ее трансформации в трудовую коммуну тео

ретически обосновывались прежде всего работами Блонского,

особенно его книгой «Трудовая школа», имевшей в те годы боль шую популярность. Однако практика реализации этой идеи при вела к серьезным негативным последствиям. Это в значительной степени охладило самого Блонского и вызвало негативное к нему

отношение руководителей Наркомпроса. Тяжелое душевное со

стояние усугубилось обострением хронического туберкулеза.

Но в 1921 году Н.К. Крупская вновь вводит Павла Петровича в из

бранный круг — он становится членом научно педагогической сек ции Государственного ученого совета. 1922 год — звездный час Блон ского — предложенные им схемы программ вызывают восторженную реакцию Луначарского. Их кладут в основу реформы школы. До 1925

г. Блонский является основным разработчиком программ городских

школ первой ступени, издает свою знаменитую книгу — хрестоматию

для начальной школы «Красная Зорька». Он становится одним из ру

ководителей Академии социального воспитания. В кипучей деятель

ности Блонского, наряду с ее положительными результатами в то вре

мя проявилась и достаточно опасная тенденция — Павел Петрович

слишком легко переносил научные построения и теоретически идеи

непосредственно в школьную жизнь, что зачастую приводило к серь

езным негативным последствиям. Неслучайно Блонского особенно

ненавидели педагоги русского зарубежья, считая его чуть ли не глав ным виновником разрушения российской школы.

Характерно, что после 1925 г. Блонский переключается на раз работку проблем педологии и психологии. В этой сфере он также

создает ряд фундаментальных трудов. Однако после постановле ния ЦК «О педологических извращениях … » 1936 г. началась трав ля Блонского, ему запрещают издавать труды, выступать с лекци

ями. Были арестованы два его сына. Умер он всеми забытый, оди

нокий в районной больнице 15 февраля 1941 г. На 20 лет его имя было запрещено даже упоминать. Только с начала 60 х гг. вновь стали издаваться произведения Блонского.

Школа-коммуна Наркомпроса

Âначале 20 х гг. для разработки и апробации идей трудо вой школы было создано более 20 опытно показательных учреждений. Среди городских школ такого типа наибо

лее известной являлась Московская опытно показатель ная школа имени П. Н. Лепешинского, или в логике тог

дашних сокращений МОПШ.

85

В 1922 г. в ведущем педагогическом журнале «На путях к новой

школе» ее руководитель М. М. Пистрак опубликовал цикл статей

о жизни школы коммуны, сразу привлекший значительный ин терес.

И неслучайно. Ведь педагогами МОПШа — а в школе было со брано созвездие талантливых учителей, имевших университетс

кое образование, — была выдвинута и довольно успешно разре

шена важнейшая для трудовой школы задача — образовательный

процесс был построен вокруг изучения текстильной фабрики. Все

предметы были объединены в трудовые комплексы и изучались на материале конкретных производственных процессов. Конеч но, не обошлось без насилия над содержанием, особенно гумани тарных дисциплин. Ведь в фабричные процессы оказалось втис

нута не только великая русская литература, но вся всемирная ис

тория. Жизнь достаточно скоро показала иллюзорность, более

того — опасность таких попыток.

Но читая статьи и книги об этой школе коммуне, невольно по

лучаешь значительный заряд энтузиазма — ведь само стремление

связать школу с жизнью, насытить ее исследовательской деятель

ностью учащихся было абсолютно правильным.

Вот как строился образовательный процесс в этой необычной

школе. В 9 часов начинались занятия, которые строились как са

мостоятельная деятельность учащихся — они ставили опыты, про водили исследования. А учитель выступал только в роли консуль танта. Периодически в классе вспыхивали дискуссии по различ ным учебным или политическим проблемам. Уроки продолжались

по сто минут без перерыва.

Конечно, никакого опроса заданий в привычном понимании не производилось. Впрочем, и учеников на уроках было немного.

Большая часть из них уходила на экскурсии.

После обеда начиналась работа мастерских — переплетной и столярной, старшая группа уходила на фабрику. С 19 часов до 21 открывали свою работу кружки. Затем свободное время, затрачи

ваемое на подготовку докладов, чтение литературных произведе ний. В 22. 30 объявлялся отбой — и зажигался свет в комнатах пе

дагогов, они начинали готовиться к занятиям.

Разумеется, жизнь МОПШа строилась на самоуправлении уча щихся.

Хотя школа и просуществовала до 1941 г., но с начала 30 х го дов это уже было обычное учебное заведение.

86

1923

«Такова злая ирония судьбы, что самая чистая, самая хорошая идея, попав в руки к российским большевикам, при реализации ее в жизнь превращается в ядовитое растение, дает ростки необыкновенно вредные,

апоследствия самые тяжелые и неисправимые».

Б.Соколов

Ñ.И. Гессен

Ñейчас, когда закончился XX век, становится отчетливо

ясно, что наиболее крупным именем в отечественной пе дагогике, по крайней мере, первой его половины, а ско

рее и всего столетия, является Сергей Иосифович Гессен (1887 1950).

В1923 г. в Берлине выходит в свет главная книга его жизни —

«Основы педагогики», что сразу вводит молодого ученого в круг

наиболее крупных педагогических мыслителей.

Жизненный путь С. И. Гессена сложен и драматичен. Он ро дился в семье ссыльного студента И. В. Гессена, затем видного деятеля партии кадетов, депутата Государственной Думы. Уезжая

из ссылки, отец забрал маленького Сергея у матери — местной кре стьянки и дальше воспитывал его один.

Сергей Иосифович получил прекрасное образование в лучших германских университетах, где его учителями были такие видные философы, как Э. Гуссерль и П. Наторп. Эта увлеченность фило софией предопределила направленность деятельности молодого ученого. Оказавшись после революции в Томске, Гессен возглав ляет кафедру философии и педагогики и становится деканом ис торико филологического факультета университета. По его ини

циативе была осуществлена перестройка педагогического образо вания, введены курсы психологии, гигиены, физического воспитания. Здесь он готовит и публикует первые главы будущих

«Основ педагогики».

В1921 г. Гессен возвращается в Петроград, а в декабре по льду

87

Финского залива вместе с семьей уходит в эмиграцию. Затем он

напряженно работал два года в германских библиотеках над за

вершением своего труда. А после выхода «Основ педагогики» пе ребирается в Чехословакию. Пражский период жизни Гессена был весьма насыщен. Разносторонние дарования, живой темперамент и общественная деятельность сразу выдвинули его в число лиде

ров русского педагогического зарубежья. Он публикует статьи и

книги по проблемам русской школы в эмиграции, внимательно

следит за происходящим в Советской России. Гессен в цикле пуб

ликаций подвергает резкой критике идеи трудовой школы в том виде, как это осуществлялось в СССР. Особенно он не приемлет идеологизацию школы, доминирование в ней классового подхо да. Гессен всегда очень аргументировано и умело попадал в са

мые болевые точки советского образования. Неслучайно, что

этого ему потом не могли простить и на упоминание его имени

было наложено табу, а книги запрятаны на самые дальние полки

спецхранов.

Во второй половине 30 х гг. Гессен перебирается в Польшу, где

получает кафедру педагогики в Свободном университете. Он пе

рерабатывает и переиздает «Основы педагогики», а также публи

кует ряд новых трудов. Среди них такие, как «Школа и демокра

тия на переломе», «Русская педагогика в XX столетии», «Структу

ра и содержание современной школы». В этих работах Гессен подробно обосновал свою философско педагогическую концеп цию. Им был провозглашен примат этической направленности процессов воспитания и образования. На судьбе Гессена тяжело

сказалась Вторая мировая война — погиб его сын, сам он чудом избежал расстрела, в огне сгорели рукописи его произведений.

После прихода в Польше к власти коммунистов он подвергся

идеологическим гонениям и был уволен из университета. После

дним направлением его научных исследований стала разработка проблемного обучения («Критическая дидактика»).

Первая опытная станция

Íе было в 20 е гг. более известного педагогического учреж дения, чем созданная С.Т. Шацким в Калужской губер нии Первая опытная станция Наркомпроса. О ней писа ли восторженные книги и статьи, ее посещали сотни со ветских и иностранных делегаций. Великий американс

кий реформатор образования Дж. Дьюи, побывав на станции, про слезился и сказал, что «обрел свое педагогическое отечество». За

думанная в качестве полигона для подготовки сельского варианта

88

программ ГУСа, Первая опытная станция далеко вышла за рамки

этих задач. С.Т. Шацкий и его сподвижники создали педагогичес

кий комплекс, уникальный по замыслу и масштабу. Он включал систему дошкольных учреждений, школ, клубов. В него входили курсы и учебные заведения по подготовке и переподготовке педа гогических кадров, научно исследовательский центр. Главной

проблемой, вокруг которой строилась деятельность комплекса,

было взаимодействие школы с окружающей средой.

Станция работала в двух основных направлениях: изучалась

окружающая среда и в соответствии с крестьянским менталите том адаптировались образовательные программы; но и окружаю щая среда преобразовывалась на новых основах. Крестьяне вся чески вовлекались в жизнь школ — для них читали лекции, им раз

давали элитные семена, помогали в ведении хозяйства.

Постепенно комплекс оказался тесно связан с окружающей

жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостно

сти и непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому

удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива — «орга

низацию всей жизнедеятельности ребенка».

В самом начале 30 х гг. Первая опытная станция, как и другие

показательные учреждения, была закрыта.

89

1924

«Цель космического воспитания заключается в том, чтобы довести воспитанника до сознания общности своей жизни с жизнью космической, до сознания того, что он со всем космосом составляет одно единое нераздельное целое, которое развивается в каком%то направлении, и что он, хочет ли этого или не хочет, так или иначе принимает то или другое участие в этом процессе развития космической жизни».

К. Н. Вентцель

Л.С. Выготский

Ñреди плеяды выдающихся отечественных психологов

XX века есть лишь один человек — Лев Семенович Вы

готский, которому безоговорочно отведено место в исто

рии как гению и присвоен почетный титул «Моцарта пси

хологии».

Хотя за последнее десятилетие о Выготском написано доста

точно много, а его работы часто переиздаются, в массовом педа

гогическом сознании по прежнему сохраняется куцый набор све дений штампов: прожил очень мало, но успел сделать невероят но много: создал научную школу психологов «выготчан», разработал культурно историческую теорию сознания и выдви нул идею ориентации на «зону ближайшего развития» в подходе к ребенку. На самом деле феномен жизни и деятельности Выготс кого не только намного более многомерен, но и крайне сложен для описания, формализации.

Выступление в январе 1924 г. на Петроградском психологичес ком съезде никому доселе не известного, выглядевшего моложе своих 28 лет психолога из Гомеля произвело эффект разорвавшей

ся бомбы. Его тут же пригласили на работу научным сотрудником

в Институт психологии. И с этого начался десятилетний «москов ский» период удивительно плодотворной деятельности Выготс

кого, за который он, параллельно ведя огромную преподаватель скую, лекционную, экспериментаторскую и общественную рабо ту, успел опубликовать около 200 оригинальных и глубоких книг

и статей.

90