XX век российского образования

Два главных зла последовательно преследовал М. Рубинш

тейн — это классово партийные установки, ломающие подход к

целостной личности, и искусственную гипертрофию то одного, то другого принципа воспитания. Он обращается к проблемам российского менталитета, занимается изучением народной педа гогики и на этой основе стремится создать отечественную школу.

Его заслугой является изучение психологии подросткового и осо

бенно юношеского возраста. В целом в 20 е годы вокруг М. Ру

бинштейна сплачивались сторонники гуманной педагогики, на

ходившиеся в мягкой оппозиции к Наркомпросу.

Этого ему, естественно, не простили. В начале 30 х годов он подвергся опасной идеологической травле как создатель «педаго гики туманной реакции». Хотя Моисей Матвеевич не был репрес

сирован и продолжал преподавать в пединститутах, на активной

научной деятельности пришлось поставить крест. За 30 е — нач.

50 х годов он опубликовал лишь пяток проходных статей и книгу

«Воспитание читательских интересов у школьников», в которой,

верный себе, советует педагогу опираться прежде всего на инте

ресы юных читателей.

Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина

Õорошо известна излюбленная идея эпохи Просвеще ния — новых людей могут воспитать только новые люди. Но где же было их взять? Особенно в России, где как раз

подготовка специалистов с высшим педагогическим об разованием обстояла особенно неблагополучно. В гим

назии, начальные школы приходили нередко настоящие подвиж

ники учительской миссии, хорошо знающие предмет преподава

ния, но плохо владевшие основами педагогики и психологии. Вос полнить этот пробел и был призван институт им. Шелапутина — высшее образовательное учреждение, не имевшее аналогов не

только в начале века, но во многом и сейчас. Его созданию пред шествовали события печальные, даже драматические. Смерть од

ного за другим двух сыновей подвигла Павла Григорьевича Ше лапутина на создание педагогического комплекса, состоявшего из гимназии, реального училища и педагогического института. Он называл это «Посильный дар Родине».

В1912 году слава Института стала широко распространяться.

Инеудивительно. Ведь в нем впервые была реализована идея, го

воря современным языком, последипломной подготовки препо давателей. В институт принимались выпускники университетов,

духовных академий и других высших учебных заведений. Обуче

51

ние продолжалось два года и носило подчеркнуто практико ори

ентированный характер. Этой цели были подчинены теоретичес

кие, дидактические и методические знания.

Главной новинкой являлась непрерывная педагогическая прак тика студентов во входящих в состав комплекса гимназии и ре альном училище. Методике преподавания учили непосредствен

но во время проводимых слушателями уроков. Причем в качестве

методистов для этой непрерывной педагогической практики при

влекались лучшие московские преподаватели. Разумеется, студен

тов не бросали сразу в класс. Вначале они наблюдали за уроками других педагогов, затем заменяли отсутствующих преподавателей

итолько потом начинали самостоятельно преподавать. Директор Института профессор и доктор всеобщей истории

А.Н. Ясинский был убежден, что такой подход полезен не только

слушателям, но и педагогам, учащимся «подопытных» гимназии

иреального училища. Ведь студенты вносили в их жизнь новую и

свежую струю, охотно участвовали в воспитательной работе.

Подчеркнем, что связь с выпускниками не прерывалась после

их ухода из альма матер. Они неоднократно возвращались в род

ные стены — выступали на научно практических конференциях,

участвовали в работе методико педагогического консультацион

ного центра для учителей (своего рода «института повышения ква

лификации»). Все это способствовало постоянному пополнению

иобогащению знаний выпускников.

Впрочем, для справедливости отметим, что Институт представ лял собой достаточно элитарное, немногочисленное (его закон

чило всего 95 педагогов) учебное заведение, причем определен ной направленности. Сюда могли поступить только мужчины ве ликорусской национальности и православного вероисповедания.

После революции на базе Института работали различные об

разовательные учреждения, например, Академия коммунистичес кого воспитания им. Н.К. Крупской.

52

1913

«Наша печальная действительность создала крайне печальные условия не только для практической жизни — она положила свою тяжелую руку и на работу мысли. В самом незавидном положении оказываются исследователи педагогических вопросов, так как применяется простое мерило: кто за это решение, тот за нас, кто против него, тот против нас. И делается вывод — этот ретроград, а тот сторонник угнетателей».

М. Рубинштейн

В. П. Вахтеров

Áывает так, что у ученого педагога уже имеется известная и

устойчивая репутация и вдруг его новая книга резко изме

няет привычные оценки. Так произошло в 1913 году с Ва

силием Порфирьевичем Вахтеровым (1853 1924). Он был

широко известен как методист, автор замечательных книг

для первоначального обучения. Изданный им в самом конце XIX века

«Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распрост

ранение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей». Однако выход в свет книги Вахтерова «Основы новой педаго

гики» сразу заставил судить о нем как об оригинальном и незау рядном педагогическом мыслителе. Две главные идеи развивал он

вэтой книге. В основу «эволюционной педагогики», как Вахтеров называл свое учение, предлагалось положить идею целостного развития личности ребенка в единстве его внутренних и внешних факторов. Причем все это было пронизано знанием психологии и физиологии развивающегося ребенка.

Другой нерв концепции В.П. Вахтерева — это его убежденность

втом, что образование — важнейший фактор развития общества.

Он скрупулезно подсчитал, сколько средств необходимо на вве

дение всеобщего бесплатного начального образования. И доказал, что эти деньги у государства имеются.

Несомненно, Василий Порфирьевич представлял собой заме чательный тип русского педагога просветителя. Симптоматично, что и после революции его не тронули и дали возможность рабо

тать с учителями и студентами.

53

Московская Академия бизнеса

Òак по праву могла называться Московская Практическая Академия коммерческих наук — лучшее в начале века учеб ное заведение для подготовки деловых людей. В 1913 году, в период промышленного подъема, особенно ярко прояви

ли себя ее выпускники — предприниматели с настоящим

московским умом: бойким и гибким, вдумчивым и немного на

смешливым. Их деловую хватку и отличную выучку высоко цени

ли в Европе.

Своим возникновением и развитием Практическая Академия была целиком обязана инициативе и постоянной заинтересован ной поддержки московского купечества. Для обеспечения мате

риального благополучия Академии при ней было основано Обще

ство любителей коммерческих знаний, в котором наряду с купца

ми состояли высшие царские сановники, князья и графы.

Принципы обучения в Академии были определены ее основа

телем К.И.Арнольди, считавшим, что преподаватель коммерции

«должен объяснять ученику все наиболее часто встречающиеся

ситуации, дать практические навыки, повести его на биржу, по

казать мануфактуры и фабрики».

Наряду с общеобразовательными предметами в течение 8 лет

изучались товароведение, бухгалтерия, политэкономия, торговое и вексельное право, международный рынок. Здесь, в единствен ном среднем учебном заведении, наряду с немецким и французс ким изучался английский язык. Успешно окончившие Академию

получали звание «потомственного почетного гражданина» и «кан дидата коммерции». Они затем поступали в Коммерческий инсти тут или в Университет.

Среди выпускников Академии были не только многие извест

ные предприниматели (например, братья Рябушинские), но и уче ные, художники, крупные общественные деятели. В ее стенах учи лись талантливый актер и драматург Д. Ленский, а также основа

тель кабаре «Летучая мышь» Никита Балиев.

54

1914

«Сейчас у нас хорошая школа невозможна, но плохой, хотя и возможной школой вдохновляться мы не можем.

Пусть воспрянет идеализм педагога. Кому, как не воспитателю людей будущего, пристало жить и действовать под властью будущего!

Желание идеала рождает реально хорошее».

П. Блонский

Г.И. Челпанов

Â1914 году сбылась, казалось бы, совершенно иллюзорная

мечта Георгия Ивановича Челпанова (1862 1936): состо

ялось открытие его детища — Психологического инсти

тута. К этому событию он, по сути, шел всю свою жизнь.

Получив образование в Новороссийском университете,

Челпанов преподает философию и психологию в Киеве. А после

защиты в 1906 г. докторской диссертации его приглашают возгла

вить кафедру философии в Московском университете. Начина ется почти 30 летний период его московской научной деятельно сти, который принес Георгию Ивановичу множество радостей и достижений, но и много разочарования и горя, связанного с пре дательством близких людей.

В то время Челпанов был одной из центральных фигур в научной жизни Москвы. Он организовал новый психологический семинарий, создал Общество экспериментально прикладных исследований, в который входили представители всех факультетов университета. В этой работе активное участие принимали и его бывшие студенты Блонский и Шпет, которые по его настоянию переехали из Киева.

Однако делом его жизни стала организация Психологического

института. Для ознакомления с работой подобных учреждений Челпанов неоднократно выезжал в командировки в США и Гер

манию. По его проекту было закуплено оборудование института, организованы различные лаборатории.

Георгий Иванович был не только выдающимся организатором

психологической науки в России, но и замечательным лектором.

55

Он являлся прекрасным педагогом, способным увлечь студентов,

побудить их работать с полной отдачей. Будучи широко образо

ванным человеком, он хорошо ориентировался в современных ему зарубежных научных школах, принимал участие практически во всех международных психологических конгрессах.

Оригинальны были его подходы к экспериментальным иссле

дованиям. Он предложил особый метод познания личности —

метод «вчувствования». Сущность его заключается в том, чтобы

ученому не наблюдать факты со стороны, не объяснять их, а са

мому пережить их, пропустив через себя.

Историки психологии скромно оценивают результаты научной деятельности Челпанова. Считается, что он не создал самобыт ной психологической теории. Действительно, главная заслуга его

вдругом — он обладал даром подбирать в институте молодых и

талантливых ученых. Отечественная психология обязана ему по

явлением многих значительных научных имен. Будучи видным

педагогом и организатором науки, он сыграл важную роль в фор

мировании высокой исследовательской культуры. Он создал свою

школу, заложив основы дальнейшего плодотворного развития

психологической науки в России. Именно выращенная им плея

да стояла у истоков советской психологии.

После революции судьба Георгия Ивановича складывается

очень тяжело. В 1923 г. его изгоняют не только из университета, но из созданного им Психологического института. Причем ини циаторами его ухода становятся бывшие ученики и сотрудники — Корнилов, Блонский, выступавшие за построение психологии на

основе марксизма. Какое то время ему еще удается плодотворно работать в Государственной академии художественных наук. Но

в1930 м году ее закрывают, и Челпанов остается без работы.

Последние годы его жизни были по истине трагическими —

умирают дочь и внучка. В 1936 г. расстреливают сына. В то время Челпанов приходил в созданный им Психологический институт и, сидя у входа, спрашивал сотрудников, помнят ли они еще его, а

те старались пройти мимо быстро и незаметно…

Психологический институт на Моховой

Äвадцать третьего марта 1914 г. в Москве, на Моховой, в глубине университетского двора, состоялось торжествен ное открытие Психологического института имени

Л.Г. Щукиной. В этот день многие московские газеты и журналы вышли с ликующими заголовками: «Новый дво

рец науки», «Дворец психологии».

56

И действительно, здание института — крупнейшего в Европе —

поражало воображение. На первом этаже располагались большая

аудитория на 300 человек и огромная библиотека. Второй этаж предназначался исключительно для практических занятий, а тре тий использовался для научных исследований по эксперименталь ной психологии. Институт был прекрасно оснащен аппаратурой —

свыше 150 новейших специальных приборов для изучения всех

возможных психических ощущений и процессов.

Необычен был и подход к подбору сотрудников. Большинство

их составляли студенты и выпускники университета, проводив шие самостоятельные исследования по экспериментальной пси хологии. Отбор был очень жестким, и состав постоянно менялся. Среди сотрудников значилось немало будущих выдающихся уче

ных. Достаточно назвать А. Лосева, А. Смирнова, Н. Добрынина,

В. Экземплярского и др.

Примечательно, что институт был построен на средства москов

ского купца Сергея Ивановича Щукина, который пожертвовал ог

ромную по тем временам сумму в 200 тысяч рублей. Он сделал это

по совету сына психолога, который был студентом университета и

занимался в семинаре профессора Челпанова. И в память о жене

Лидии Григорьевне, чье имя было присвоено институту.

В своей дальнейшей более чем 80 летней истории Психологи

ческому институту пришлось пережить много ярких и не очень светлых страниц. Но в нем всегда сохранялся дух научного экспе римента и действовал без преувеличения звездный состав ученых, принесших отечественной психологии мировую славу.

57

1915

«Если педагог главную цель своей деятельности видит

всодействии гармоничному росту личности ученика, в пробуждении

ипоощрении свободной игры творческих сил своего класса,

то лучшей методикой преподавания будет та, которая менее всего насилует педагогическую индивидуальность».

Я. Мамонтов

П.Н. Игнатьев

Êазалось, самой судьбой было уготовано, чтобы в лихоле

тье 1915 года у руля российского просвещения оказался

именно такой деятель, как Павел Николаевич Игнатьев.

Родился он в Константинополе в 1870 году в известном

роде Игнатьевых, давшем немало видных военачальни

ков и политических деятелей.

Вся жизнь П.Н. Игнатьева — это удивительный диалог России

и Запада. Учился в Сорбоннском университете, а закончил — Ки евский. Был предводителем дворянства, председателем земской управы, но в то же время англоманом. Много лет трудился для Рос сии, а вечное упокоение нашел в Канаде.

В январе 1915 г. П.Н. Игнатьев достаточно неожиданно для многих, да и, пожалуй, для него самого, высочайшим повелением назначается министром народного просвещения и до конца 1916 г. целеустремленно осуществляет систему широких преобразова ний. Что реформирует? Все, начиная от руководства МНП и кон

чая низшей школой в сельской местности.

Но главной заботой Павла Николаевича и его самой сильной болью оставалась, конечно, средняя школа. В апреле 1915 г. он

собирает Особое совещание по реформе средней школы. На нем

задавали тон видные ученые: П. Каптерев, В. Половцев, директо ра передовых учебных заведений, учителя, а также депутаты Го сударственной Думы.

58

Прежде всего намечалось кардинально изменить структуру со

держания образования. Изрядно потеснив латинский, греческий

языки и Закон Божий, приоритетными становились отечествен ная история, география России, русская литература, родной язык. Другой важнейшей стороной реформы стало то, что она предус матривала построение программ, исходя из проблем микросоци

альной среды, связи школы с обществом. С этим же был тесно

сопряжен и принцип трудовой деятельности как основы всей учеб

но воспитательной работы. Выдвигалась идея создания «самодов

леющей школы», то есть такой, которая в полной мере подготав ливала к последующей жизни.

К осени 1915 г. разработка пакета основных документов ре формы была завершена и на суд общественности представлен об

ширный том (700 страниц) «Материалов по реформе школы»,

включавший в себя разработанные за три месяца программы по

26 предметам.

Школа становилась самостоятельной, исчезала необходимость

во всех промежуточных управленческих структурах между нею и

министерством. Все теоретические и методические вопросы учи

теля могли теперь решать сами на совещаниях и съездах. Разуме

ется, когда номенклатура разного уровня осознала всю силу «бом

бы», заложенной под них реформой, ее сопротивление стало про

сто отчаянным.

С ноября 1916 г. атмосфера вокруг министра становилась со вершенно невыносимой. Доносы, грязные анонимки, клевета в прессе и истерики в Государственной Думе следовали непрерыв

ным потоком. Вот уже по министерским коридорам вовсю ходит пошлый каламбур: обыгрывая фамилию Павла Николаевича, кру гом только и слышно «И гнать его». Как в трясине начали вяз

нуть все преобразования. Реформа, так по сути и не развернув

шись, явно захлебывалась. Пытаясь изменить положение, граф Игнатьев решается на отчаянный шаг. Он подает царю прошение об отставке, надеясь на его отрицательный ответ, но Николай II в

тот же день ее принимает. Совершенно потрясенный этим, Па вел Николаевич 27 декабря в последний раз собирает коллегию

министерства, где благодарит всех за два года совместной напря женной деятельности.

1917 год поставил крест на великой реформе. Граф Игнатьев эмигрировал и, будучи председателем Красного креста, много сде лал для обустройства школ русской эмиграции в Западной Евро пе. В них, кстати, преподавали по «игнатьевским» программам.

Умер Павел Николаевич в 1945 году в Монреале. Вспоминают ся строчки: «Над Канадой небо синее. Меж берез дожди косые.

Хоть похоже на Россию, только все же не Россия…»

59

Образовательный комплекс М.Х. Свентицкой

Òак в полной мере можно назвать уникальное образователь ное учреждение, первым в России соединившее под одной крышей детский сад и начальную школу. Тогда все было необычным: и единая программа развития, и особый под

ход к образованию маленьких детей. В детском саду их, ко

нечно, не учили читать и писать. Главное внимание уделялось все

стороннему развитию личности детей. Широко применялись за

нятия, которые развивали сенсорику и моторику. Дети ежеднев но вырезали и выпиливали, занимались плетением, работали с картоном, выкладывали мозаичные панно.

Другой стороной являлось развитие творчества. В детском саду

воспитанников постоянно вовлекали в подготовку спектаклей,

музыкальных и литературных праздников. Значительное место

занимало художественное творчество.

Третьим китом выступала деятельность по оздоровлению де

тей, гигиене. Специально продуманные упражнения способствова

ли закаливанию. Много места занимали трудовые упражнения.

На этой основе продолжалось развитие детей в начальной шко

ле, чему благоприятствовало то, что в комплексе осуществлялось

единое управление. Руководители «модулей» были самостоятельны

в определении тактики решения задач, но общие цели и подходы они разрабатывали вместе с М.Х. Свентицкой. Также регулярно проходили и совместные педсоветы воспитателей детского сада и учителей школы. «Изюминкой» являлось то, что педагог брал де

тей в младшей группе детского сада и выпускал их из начальной школы. Благодаря этому в процессе воспитания наиболее полно учитывалась индивидуальность ребенка и обеспечивалась преем

ственность между ступенями образования.

В начальной школе, где уже происходило систематическое обу чение, также акцент делался на стимулирование творческих спо собностей детей. Совместно с родителями организовывались спек

такли, различные праздники.

После Октябрьской революции детское учреждение М.Х. Свен

тицкой существовало в составе «Городка им. III Интернациона ла», где до середины 20 х годов еще удавалось реализовывать гу манистические педагогические идеи.

60